2019-2020年九年級語文第二單元教學設計.doc

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2019-2020年九年級語文第二單元教學設計 1．理解小說的主題和人物多樣的精神世界，認識小說折射出的社會人生圖景。 2．體會作者對小說中塑造人物的態(tài)度和所表達的情感。 3．通過推敲鑒賞與反復誦讀，概括出不同作家、不同作品的語言特色。 4．能運用品味、感悟等方法欣賞作品的藝術特色。 5．學會根據交際目的，運用書信體恰當得體地表達思想，交流感情。。 單元教學設想 本單元的主題是在小說閱讀的實踐中，學會“品味、感悟、欣賞”的讀書方法。所選的四篇小說都是傳統(tǒng)名篇，作品在燭照現(xiàn)實丑惡的同時，更表現(xiàn)出作者悲憫博大的情懷，蘊涵著永不磨滅的人文精神的光輝。因此教學本單元課文，我有以下一些基本設想： 1．本單元應著眼于使學生掌握閱讀小說的基本方法，知道讀小說應讀什么，該怎么讀。 2．教學可從激發(fā)學生閱讀小說的興趣出發(fā)，讓學生在反復的閱讀實踐中讀出作品的味道。 3．教眼要設在“理解、鑒賞”之上，讓學生多從整體上進行感知和感悟，盡量避免零敲碎打的問題教學。 4．每篇小說都要注重對作品思想內涵的理解，在此基礎上可各有側重，《故鄉(xiāng)》可側重人物形象的品讀，《我的叔叔于勒》可側重情節(jié)的賞析，《在烈日和暴雨下》可側重環(huán)境描寫的賞讀，《多收了三五斗》可側重對通過對話描寫塑造人物群像的學習。 5．本單元的教學應特別重視綜合學習與探究，注意引導學生挖掘蘊涵在本單元小說中的一些有趣的話題，確立專題進行比較閱讀和探究，使學生學會開掘閱讀的深度，避免對經典文學作品的快餐式閱讀。 6．在單元學習的最后，可引導學生與文學家展開對話，使學生在讀出社會，讀出人生的基礎上讀出自己。 單元課時安排 單元整體學習 1課時 《故 鄉(xiāng)》 3課時 《我的叔叔于勒》 2課時 《在烈日和暴雨下》 2課時 《多收了三五斗》 1課時 綜合學習與探究 3課時 誦讀欣賞 1課時 名著推薦與閱讀 2課時 單元整體學習 學習目標 1．通過自由閱讀，整體感知本單元內容，了解小說的特點及基本欣賞方法。 2．確立自己本單元的研究專題。 課堂學習  教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 導入 同學們喜歡讀小說嗎？在你讀過的小說中，有沒有給你留下深刻印象的人物或情節(jié)，請簡要談談。 自由發(fā)言 二 感知 1．交流小說的常識和欣賞小說的基本方法。 （1）小說的三要素。 （2）讀小說的基本方法：感悟、品味、欣賞 （3）讀小說的幾個要點：了解小說的要素；梳理小說的情節(jié)；把握小說中人物形象；揣摩其塑造人物的方法。此為較低層次的要求。 理解小說中環(huán)境描寫的作用；分析小說的線索；品評小說的細節(jié)；評價作者或作品的風格。此為較高層次的要求。 2．自由閱讀本單元課文，按照下列提示整理文學常識。 課題 作者 主要 人物 主要 情節(jié) 反映 時代 3．以“親近文學大師”為主題，搜集本單元作家的有關資料，介紹他們最突出的成就。 4．自由談談本單元中你最感興趣的小說或人物。 交流補充 閱讀課文，了解常識。 搜集資料，介紹作家。 自由談論。 三 確立 專題 引導學生針對本單元的內容，結合自己的興趣，確定一個研究性學習專題，并和自己有相同興趣的同學組建專題研究小組。 再讀小說，確立或討論專題。 《故鄉(xiāng)》 學習目標 1．能梳理小說情節(jié)，找出對人物的描寫，歸納人物形象的前后變化。 2．能結合小說反映的時代，分析造成人物命運的原因，探究文章的主題。 3．學習文中運用對比、議論來突出主題的方法。 4．揣摩文中傳神的細節(jié)描寫，背誦積累精妙的描寫段落。 第一課時  教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 導入 常言道：“美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。”一提到故鄉(xiāng)，我們的心中便會涌起許多溫馨而美好的回憶：有童年的歡聲笑語，有熟悉的山山水水，有難忘的父老鄉(xiāng)親……你能例舉一些詩詞談談嗎？ 例舉詩詞 二 感知 1．組織學生根據“我”的見聞梳理文章的情節(jié)，在下面的橫線上補充合適的詞。 故鄉(xiāng)—— 故鄉(xiāng)—— 故鄉(xiāng) 2．在學生整體閱讀的基礎上，再指名朗讀開頭第1、2段和結尾第84段。提問：你覺得文中的“我”面對現(xiàn)時的故鄉(xiāng)是怎樣的心情？ 3．組織學生交流，點撥歸納。 1．聽讀課文并思考問題 2．表述自己的感受 三 研讀（一） 1．千里迢迢地趕到二十年不見的故鄉(xiāng)，不是激動、興奮，而是悲哀。故鄉(xiāng)到底發(fā)生了什么變化，才使“我”一踏上故土，就驚呼“這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)”？ 2．組織學生研讀文中描寫故鄉(xiāng)環(huán)境的句子，找出寫出景物特點的詞語，填寫在下面的表格里，并說說哪些詞語用得最為傳神。 故鄉(xiāng)的景 過去 現(xiàn)時 神異的圖畫 蕭索的荒村 思考歸納：景變、人變 研讀有關句段，完成表格內容，體會環(huán)境描寫對于反映時代背景、推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物心情的作用。 四 研讀（二） 3．故鄉(xiāng)的變化實在是太大了，這是“我”所未料到的，因此“我”的心禁不住悲涼起來。那么曾經的伙伴、鄉(xiāng)鄰們會是什么樣的呢？ 組織學生根據表格提示（還可添加項目），分析閏土形象的前后變化。 少年時 中年時 閏 土 外貌特寫 動作重現(xiàn) 生活狀況 精神追求 提取文中信息，完成表格內容。 五 小結 幾十年的歲月滄桑，閏土由一個朝氣蓬勃的少年變成一個愚鈍的、麻木的失去了生命力的人；那么，被人稱為“豆腐西施”的楊二嫂如今又怎樣了呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)研討。 共同回顧，明確下一節(jié)課的學習內容。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 研讀（三） 組織學生研讀文中描寫楊二嫂的有關文字，自行設計表格反應楊二嫂前后的變化。 教師巡視，個別點撥。 組織交流，歸納。 獨立完成表格的設計和內容的填寫。 小組交流。 二 研讀（四） 曾經美好如“神異圖畫”的故鄉(xiāng)如今卻變成了“蕭索的荒村”，曾經勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人，曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸刻薄的圓規(guī)。到底是什么原因導致故鄉(xiāng)發(fā)生了這么大的變化呢？ 結合時代背景，聯(lián)系課文內容，探討故鄉(xiāng)變化的原因。 交流明確：前后農村破產，經濟凋敝，無論是作為農民的閏土還是作為小資產者的楊二嫂都承受著“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”擠壓的痛苦。同時由于受封建思想、等級觀念毒害，人的精神逐漸麻木空虛，人與人之間變得冷漠、隔膜?？傊菚r代賦予了故鄉(xiāng)苦痛的因子。 三 研讀（五） 所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？悲哀之余，“我”在離別故鄉(xiāng)時還想到了什么？ 組織學生閱讀最后三段， 結合“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話，談談對“希望”的理解。 熟讀最后三段文字。 討論明確：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不逾地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。 背誦最后一句話。 第三課時 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 真情講述 組織學生以四人小組為單位，以《昨天、今天、明天》為題，為《講述》欄目錄制一期節(jié)目。 1．出示提問要求： （1）必須切合文章內容，切合人物身份。 （2）盡量著眼于“今天與昨天”的對比。 （3）盡量關注細節(jié)。 2．問題示例：（對閏土）二十多年后，當你和迅哥兒重逢時，我們注意到這樣一個細節(jié)：你“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲”，你還管迅哥兒叫“老爺”，當時你心里是怎么想的？ （對“我”）當你聽到閏土叫你“老爺”時，你當時好像打了一個寒噤，能不能談談你當時的感受。 （對楊二嫂）二十多年前你被人稱為“豆腐西施”，為什么二十多年后你卻有這么大的變化？ 3．教師巡回指導，著重對主持人設計的問題進行點撥。 4．組織一到兩組同學進行講述并作適當評價。 這一環(huán)節(jié)也可由教師擔任主持人，請三位同學擔任嘉賓。教師可事先準備好一些問題，現(xiàn)場再讓學生補充一些。 小組分工，選出主持人，其余為嘉賓。嘉賓分別扮演“我”、“閏土”、“楊二嫂”。 主持人設計問題，其余準備相關內容。 講述，評價。 二 拓展延伸 1．“我”對故鄉(xiāng)的昨天滿懷眷戀，對故鄉(xiāng)的今天倍感凄涼，對故鄉(xiāng)的明天寄托希望。作者正是運用對比的手法，采用細節(jié)描寫，向我們沉痛地講述了故鄉(xiāng)的變遷史。請同學們以《昨天、今天、明天》為標題，借鑒作者的寫作手法，寫寫自己家鄉(xiāng)的變化。 2．組織交流評價，對采用對比和細節(jié)描寫的文章予以重點表揚。 作文 交流評價 《我的叔叔于勒》 學習目標 1．通過對課文情節(jié)的梳理及對懸念的分析，體會本文“巧妙的構思，曲折的情節(jié)”。 2．能通過對人物語言、行動和心理描寫的分析，說出人物的思想性格特點。 3．體會蘊涵在人物形象中的深刻主題思想。 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 導入 在故鄉(xiāng)這篇小說中，作者抓住一個“變”字，通過對故鄉(xiāng)二十多年前后的對比，深刻地反映了當時的社會現(xiàn)實和人與人之間的隔膜，表達了作者無比悲涼的心境。今天我們再來學習法國著名作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勤》，看看這位“世界短篇小說藝術大師”又是如何抓住“變”字來刻畫主人公的形象和反映社會現(xiàn)實的？ 聽，思考。 二 感知 以自己喜歡的方式讀課文，用簡要的文字復述故事情節(jié)。 讀課文，復述。 三 研讀 1．組織學生默讀課文，把課文中菲利普夫婦對于勒稱呼的詞語找出來。 2．小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼? 3．從不同的稱呼上，反映了菲利普夫婦對于勒的態(tài)度又是如何變化的？請在括號上填上適合的詞。 （ ）于勒——贊于勒——遇于勒——（ ）于勒 4． 你認為是什么原因導致了菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化？從中你看到了資本主義社會怎樣的人際關系？ 5．有人評價“巧妙的構思，曲折的情節(jié)”是此小說的一大特色。請再讀課文，就此發(fā)表一下你的看法。 交流歸納： （1）小說運用了插敘，使全文情節(jié)曲折動人。 （2）小說巧妙地設置了懸念，連結尾都是一個懸念，引人入勝。 （3）于勒是結構小說情節(jié)的線索人物，小說圍繞于勒的命運構成情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。 （4）對于勒的描寫是先揚后抑，先虛后實。 （5）課文著重表現(xiàn)了菲利普夫婦的極度盼望、贊美與驚恐、咒罵的對比，情節(jié)大起大落。 …… 1．默讀課文，勾畫圈點，找出課文前后對于勒稱呼的詞語。 交流明確： 壞蛋、流氓、無賴； 正直的人、有良心的人； 小子、家伙、老流氓、賊、流氓。 2．再讀課文，梳理情節(jié)，探究原因。 3．再讀課文，交流看法，體會小說情節(jié)設置的巧妙。 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 研讀 1．言行是折射一個人心靈的一面鏡子。請你找出有關菲利普夫婦的言行的語句，并據此為他們寫一份《行為心理鑒定書》。示例： 菲利普 言行 心理或性格 2．你能為他們開一份“心靈處方”嗎？ 3．文中還有哪些地方寫得也很精彩？請找出來推薦給大家。 找出描寫主人公語言行為的語句，分析其心理和性格。 自由發(fā)言。 二 拓展 遇于勒是小說中最出人意料的情節(jié)。假如菲利普夫婦遇到的是百萬富翁的于勒，他們又會怎樣呢？請根據老師提供下面一段情境，口頭續(xù)寫故事。 游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進?！? 父親急忙向我們跑來?！翱死惤z？克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道?！笆菃?？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情?！翱?，快去……看看咱們的親弟弟……” 想像作文 口頭交流 三 作業(yè) 假如在船上，于勒發(fā)現(xiàn)了我們一行，并追了上來，故事又會如何發(fā)展呢？請改編《我的叔叔于勒》的高潮與結局。 書面作文。 四 鏈接 向學生推薦關于金錢或親情話題的優(yōu)秀文學作品： 莫泊?！俄楁湣贰镀僚笥选? 巴爾扎克《歐也妮葛朗臺》、《高老頭》 歐亨利《麥琪的禮物》 高爾基《童年》 《簡愛》《傲慢與偏見》《理智與情感》等 記下書目，課后選讀交流。 《在烈日和暴雨下》 學習目標 1．透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。 2．學習運用自然環(huán)境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描繪。 3．學習領會課文中擬人、夸張、比喻、排比等多種修辭手法的運用 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 導入 看到“在烈日和暴雨下”這個題目，你是否想起曾經感受過的某次烈日或暴雨的景象，請作口頭描述。 那么，課文里是怎樣描寫烈日和暴雨的呢？今天讓我們一起《在烈日和暴雨下》感受一番。 自由發(fā)言。 二 感知 組織學生閱讀課文，根據小說三要素，完成填空： 在烈日與暴雨下 哪些是寫祥子在烈日下拉車？哪些是寫祥子在暴雨下拉車？據此劃分情節(jié)。 初讀課文，感知情節(jié)。 三 研讀一 1．組織學生找出對“烈日”的描寫的句子和段落，并朗讀體會。提問：你最喜歡哪幾句？哪些詞用得傳神？談談你的理由。 提示：從修辭手法、多種感覺器官、直接描寫和間接描寫相結合等方面分析。） 2．把在烈日下祥子所受的煎熬和心理活動找出來，圈出用得傳神的詞語，在書上批注人物內心的感受。 細讀課文，勾畫詞句， 作好批注，交流評價。 四 研讀二 1．假如要把“在暴雨下”拍成一部由三四個鏡頭組成的短劇，由你擔任攝影師，你會怎樣拍攝？請根據下列提示寫一份拍攝計劃。 鏡頭 畫面內容 拍攝理由 一 二 三 四 2．根據上述畫面內容想像，如果你是祥子，聯(lián)系當時的處境，說說你的心理感受。 再讀課文，勾畫詞句，填寫表格。 想像交流，體會人物的悲酸心理。 五 作業(yè) 下列句子中加點的詞語用得準確生動，富于表現(xiàn)力，請仿照示例作一點評。 例：上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。 一個“砸”字，突出了雨點之大，寫出了雨點的氣勢和威力。 1．不管剛拉了幾步，見井就奔了過去。 2．因為中了暑，或是發(fā)了痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。 3．地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。 點評交流 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 研討 “坐了好久，他心里膩煩了?！肿艘粫海僖沧蛔×?，反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試?！庇腥苏f，祥子的悲慘遭遇是他自己造成的，如果他呆在家里或另謀出路，結果就會不一樣。請你根據你課前搜集的資料及對小說內容的理解，就此談談你的理解。 提示：聯(lián)系小說反映的時代背景及祥子的身世來談。 組織學生討論、交流。 討論交流 二 探究 1．根據下面三段文字，寫出你的發(fā)現(xiàn)。 ①狗爬在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。 ②趕不上新汲的水，就跟騾馬同在水槽里灌一大氣。 ③胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光的響動。 2．祥子在烈日和暴雨下拉車的痛苦感受是否僅來自于自然界的烈日和暴雨？根據提供的五則材料，說說你的發(fā)現(xiàn)。 ① 他就那么半死不活地，低著頭一步一步地往前拽。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命。 ② “先生，避避再走吧！”“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”坐車的跺著腳喊。 ③拉到了，坐車的連一個銅板也沒多給。 3．末句“他哆嗦的像風雨中的樹葉”有什么深刻含義？ 在獨立思考的基礎上展開小組討論，最后全班交流。 三 誦讀 文中哪些地方寫得精彩？請摘抄下來，反復誦讀。 摘錄，誦讀。 四 拓展 大家在生活中一定也有日曬雨淋的經歷，請你選擇最厲害的一次，詳細描述“烈日”或“暴雨”和人的心理活動、感受。注意抓住事物的特征，借鑒直接描寫和間接描寫的方法，適當運用修辭。 寫作交流 《多收了三五斗》 學習目標 1．能概括小說的主要情節(jié)，說出“豐收成災”的原因。 2．能分角色有感情地朗讀人物對話，品味人物心理變化，說出本文農民群像的塑造及其表達效果。 課堂學習 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 導入 引導學生結合生活經驗，談談自己對當代農村生活的見聞。 可在20世紀三十年代的舊中國，即使風調雨順，糧食豐收，農民們也一點都樂不起來，反而要愁眉苦臉的，這是為什么呢？今天我們一起來學習老舍的《多收了三五斗》。 自由談談當代農村的生活現(xiàn)狀。 二 感知 課文的主人公是誰？寫了有關他們的哪幾件事？請用最簡練的語言分別把這幾件事概括出來。 （主人公是舊氈帽朋友。寫了他們米行糶米——街頭購物 ——船上議論三件事。） 閱讀課文，復述故事，概括情節(jié)。 三 研讀 1．運用對話描寫是本文的顯著特點，隨著對話的逐步展開,小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。組織學生圍繞“米行糶米”開展分角色朗讀活動。 2．請你將朗讀時感受到的舊氈帽朋友的心理變化用詞語表達出來。 先熟悉“米行糶米”這一部分內容，然后小組分角色朗讀，最后由一兩組在全班朗讀。學生相互評價。 概括并體會人物心理的變化。 四 探究 1．“希望的肥皂泡雖然迸裂了，載在敞口船里的米可總得糶出；而且命里注定，只有賣給這一家萬盛米行。米行里有的是洋錢，而破布襖的口袋里正需要洋錢。”請從文中提供的信息，說說舊氈帽們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獙⒚踪u給萬盛米行呢？真的是因為“命里注定”或者“米行里有的是洋錢”嗎？ 2．從上面的討論中，你能發(fā)現(xiàn)舊氈帽們豐收成災的原因嗎？ 3．小說為什么要塑造舊氈帽群像？如果只塑造幾個有姓名的人物來展開故事，與原文寫法比較哪一種表達效果更好一些？ 4．課文結尾句說：“這種故事也正在各處市鎮(zhèn)上表演著，真是平常而又平常的”。這有什么深刻的含義？ 先獨立閱讀、思考，再交流明確。 五 拓展 今天上課時大家都談了自己對農村生活的見聞，新舊社會的農村的確有天壤之別。但是在當前建設小康社會、和諧社會的大背景下，如何切實保障農民權益，提高農民收入，又成為擺在我們面前的一個新課題。如果你是一位當權者，你會采取哪些辦法？ 自由發(fā)言。 綜合學習與探究 學習目標 1．能運用品味、感悟、欣賞的方法賞析小說中經典傳神的語言，領悟其表達的思想感情及其對整篇小說的作用。 2．在自主學習的基礎上，通過合作和討論的方式進行專題探究，學會對一組小說進行比較閱讀，初步了解一些賞析小說的角度和方法。 3．能在熟悉本單元內容的基礎上，正確運用書信的格式，寫出自己的獨特感受或見解。 課堂學習 課時安排 教師活動 學生活動 第一課時 語言品析課 結合綜合學習與探究的第一題、第三題、第四題對本單元各作品中的語言（包括語段、句子和詞等）進行品析， 1．推薦各作品中最生動傳神的語言，在旁邊寫上賞析的話。 2．將自己認為的經典語言摘錄在積累本上。 3．小結在作文中如何借鑒作家的語言表達技巧。 賞析 摘錄 第二課時 專題研究課 1．確定自己的研究專題，搜集資料，形成觀點。 參考題目： A．相同的悲，不同的情——同組小說中人物命運的比較 B．“變”是不變的手法——對小說中變的藝術的探討 C．讓人物在細節(jié)中閃光——淺談小說中的細節(jié)描寫 D．無巧不成書——談本單元各小說中戲劇性情節(jié) E．淺談環(huán)境描寫在小說的重要作用 …… 2．同一專題的小組成員進行交流，形成書面材料。 展示并匯報專題研究成果。 選擇專題研究。 同組交流。 展示成果，并相互評價，補充。 第三課時 書信寫作課 1．以“與文學大師的親密對話”為主題，就本單元的文學家，任選一位與其對話。要求： （1）必須結合文學家的具體文學作品； （2）要寫出自己的真知灼見，真情實感； （3）格式要求采用書信體； （4）注意用語的得體。 2．組織交流評價修正。 寫作 交流 評價 誦讀欣賞 學習目標 1．了解《詩經》樸實清新的藝術風格，體會反復詠唱的章法。 2．理解和體會詩中所表達的美好情感，并能背誦詩歌。 課堂學習 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 初讀 1．組織學生結合課下注釋自讀詩歌。出示要求： 讀準字音。 了解大意。 提出疑問。 2．組織小組交流。 小組內互相朗讀，交流大意，記下小組不能解決的疑問。 3、組織全班交流 指名朗讀，正音。交流大意，探討疑問。 朗讀課文，參照注釋，疏通文意，記下疑問。 互讀、釋疑 二 品讀 1．出示問題： （1）用自己的語言說說兩首詩各描寫了怎樣的一幅情景？（2）詩歌表達了主人公的什么感情？（3）詩歌的章法有何特色？ 2．組織交流。 3．組織朗讀比賽：讀準節(jié)奏，讀出感情。 朗讀品味 三 誦讀 結合章法特點，找出每一章節(jié)的異同，反復誦讀詩歌。 誦讀 名著推薦與閱讀 學習目標 1．了解作者生平及相關的時代背景。 2．領悟作品的內容、寫法和深刻思想。 第一課時 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 激趣 導入 介紹人們對于《格列佛游記》的高度評價，激發(fā)學生閱讀的興趣。 （《格列佛游記》是英國著名作家斯威夫特的一部諷刺小說。它自問世以來就受到了人們的廣泛歡迎，被譯成幾十種語言，在世界各國流傳，特別是大人國和小人國的故事更是家喻戶曉，婦孺皆知。伏爾泰、拜倫、高爾基、魯迅都非常推崇斯威夫特的諷刺作品。今天，我們就先對其中的一個精彩片段一睹為快吧。） 聽講 二 先睹 為快 組織學生閱讀精彩片段《宮廷游戲》，說說其精彩之處。 自由閱讀，交流感受。 三 關注 背景 1．組織學生閱讀教材上對作者及作品的介紹文字。 2．交流作者的概況及作品的寫作背景，理解小說反映的主題。 了解作者及寫作背景。 四 喚醒 期待 1．組織學生確立閱讀的關注點： ①荒誕的情節(jié)②有趣的人物 ③諷刺的手法④深刻的主題 2．讓我們利用課余時間好好去品讀這部小說，然后就上述你最關注的一點談談你的閱讀體會。 說說自己的閱讀期待 第二課時 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 一 激情 交流 1．組織學生就自己的關注點組成學習小組，相互交流閱讀體會，將主要觀點記錄下來。 2．組織閱讀小組推薦代表進行全班交流。 3．組織學生總結閱讀小說的視角與方法。 交流體會 總結方法 二 夢幻 之旅 青春正是夢幻的季節(jié)。請你借鑒作者的手法，運用奇特的想像，寫一段你自己的夢幻歷程。 作文 三 作品 推薦 閱讀《魯濱遜漂流記》，與《格列佛游記》，比較兩個主人公性格的不同。 課后閱讀