2019-2020年初中語文 《孔乙己》第二課時教案 蘇教版.doc

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2019-2020年初中語文 《孔乙己》第二課時教案 蘇教版 教材分析 《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。小說通過生動形象的描寫，深刻反映了孔乙己一生的悲劇和當時可悲的世態(tài)。小說前三自然段介紹了魯鎮(zhèn)酒店的格局和酒店的環(huán)境，這是孔乙己生活時代的社會縮影。然后，小說通過對孔乙己到酒店喝酒的幾個生活片斷的描寫，在環(huán)境與人物的對比、人物與人物的對比、孔乙己自身的前后對比中，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)的可悲。作品形象豐富、憂憤深廣，迭起的哄笑聲，讓人感到無限的悲涼。本課為第二課時，主要任務是通過對人物形象和社會環(huán)境的分析，在問題的探究和語言的品讀中，深入感受孔乙己悲慘的人生和封建末世世態(tài)的可悲，認識社會深層的罪惡。 教學目標： 1、 孔乙己形象及其社會意義； 2、 社會環(huán)境描寫與人物形象塑造； 3、 精練、深刻、含蓄的語言及其對比手法。 教學重點： 1、 孔乙己形象及其社會意義； 2、 社會環(huán)境描寫和人物形象塑造。 教學難點： 以原文入題，營造氛圍；再以讀本課關鍵句入題，引發(fā)共同思考，揭示學習任務。 通過品味精練、深刻、含蓄的語言，并在對比中感悟作品意義。 教學過程： 一、 導入 （一）、聽錄音，回味小說結尾 聽并跟讀最后兩段（小說結局）朗誦錄音。 ——然后出示句子“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。” 提問：“大約”是什么意思？“的確”又是什么意思？這兩個意思是否矛盾？為什么要作這樣的判斷呢？ （二）、揭示本課學習內(nèi)容 授以人物分析的基本思路和方法。 本堂課，讓我們一起，從研究人物的悲劇人生入手，研究孔乙己的人物形象及其社會意義。 重點解決兩個問題： 1、感受人物遭遇，從現(xiàn)象看結局； 2、探究遭遇原因，從本質(zhì)看結局。 二、 新授（探究、討論） （一）、感受人物遭遇，從現(xiàn)象看結局。 1、自主學習（2分鐘） 讀課文，研究孔乙己的前后變化，尋找一個角度，從對比中分析孔乙己的結局。 例：從動作描寫角度 “便排出九文大錢”（一個“排”字寫出了孔乙己的拮據(jù)、虛榮和窮酸氣。） “他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”（一個“摸”字說明他窮困潦倒到極點,表明了他極度悲慘的境地。） —— 鮮明的對比告訴我們，被打折腿的孔乙己已經(jīng)窮困潦倒到極點，已經(jīng)連讓他虛榮一下的資本都沒有了，他已經(jīng)沒有了活路。 2、交流討論（讀到了什么，讀出了什么？） 讀中悟，悟中讀，結合文本讀出感受。 要求：從某個角度，找出重要語句，比一比、讀一讀、品一品、議一議，從精練、深刻、含蓄的語言中感受人物遭遇。 例： （1）、“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！薄按┮患茒A襖” 問題：矛盾在哪里？站著喝酒的人穿什么衣服？穿長衫的人怎么喝酒？（充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。） 最后連“穿長衫”的最后一點虛榮都沒有了。 （2）、從肖像描寫角度 第4段寫的“身材很高大”“青白臉色”說明他應該有謀生的身體條件，但生活卻窮困潦倒，但至少還能過日子。他那件長衫“又臟又破,似乎十多年沒有補,也沒有洗”（說明他窮酸潦倒,懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。） 第11段的“他臉上黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子，穿一件破夾襖……用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”（說明他被打折了腿，受到慘重摧殘，喪失生活能力，前后對比令人同情。） (3)、從語言神態(tài)描寫角度 “孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辯道,“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事,能算偷么?”（說明他死要面子，但迂腐不堪、自欺欺人） “看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”（以讀書人自居，以識字為傲） “很頹唐的仰面答道”“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”(再也沒有爭辯的能力，精神徹底崩潰。) 再聽再讀，反復感受。 3、進行小結 （1）聽錄音（最后一次到酒店的情形），跟讀，深化對人物悲劇人生的感受。 （2）判斷結局： 從這最后一次到酒店的情形看，（齊讀）——“大約孔乙己的確死了” （3）提出新的問題： 出場時的孔乙己還能站著喝酒，還能排出九文大錢，試想一下，當初剛剛拿起書本開始晨讀的小小孔乙己，該是怎樣一個天真有向往的孩子啊！可我們看到的卻是一出令人深思的悲劇。悲劇的特點就是把美毀滅給人看。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。我們先不去研究這種說法的對錯，就今天我們研究的孔乙己來說，他的悲劇究竟屬于哪一種呢？也就是說，是誰毀滅了孔乙己的人生呢？ 過渡，深入第二個問題。 學習對信息進行提煉概括。 （二）、探究遭遇原因，從本質(zhì)看結局。 1、分組討論 造成人物悲劇命運的有幾方面原因 ？ 學習結合文本進行具體分析。 以小組為單位，找一找、讀一讀、議一議，結合文本，每人都要說說自己的看法。（2分鐘） 2、集中討論 （1） 關于環(huán)境（環(huán)境對孔乙己意味著什么？） 設問：設想孔乙己在彌留之際，回想起周圍的一切，最能對他造成心靈沖擊的是什么？ 討論后小結： ① 笑（所有喝酒的人、掌柜、“我”） 人們的態(tài)度 逼得孔乙己不能生存 打（何家、丁舉人） （一個麻木不仁、冷酷、黑暗、欺貧畏富的社會） （人們麻木不仁、冷酷無情、欺貧畏富，人們的態(tài)度意味著孔乙己沒法生存，精神、肉體的摧殘逼得孔乙己不能活。） ② 魯鎮(zhèn)的社會呈現(xiàn)出怎樣的關系？這樣的社會對孔乙己意味著什么？ 從服裝看： 長 —— 短 酒店環(huán)境 從喝酒地點看： 里 —— 外 沒有孔乙己生存的意義。 從喝酒方式看： 坐 —— 站 從酒菜看： 要酒要菜 —— 買不起葷菜 （一個貧富懸殊的充滿對立的社會） （這是一個貧富懸殊的充滿對立的社會，意味著孔乙己不屬于任何階層，他是可笑的、多余的，環(huán)境沒有給他留下生存的意義。） （2）、關于個人（思想個性對孔乙己意味著什么？） 難道孔乙己的悲劇全部是直接源自社會的取笑和毒打嗎？我們一起看看，孔乙己有多少無法解決的個人矛盾，他的思想個性意味著什么？？ 自由讀讀描寫孔乙己的相關內(nèi)容，完成填空（課件演示）： 孔乙己是個集許多矛盾于一身的人，他在經(jīng)濟上貧困潦倒，但在行為上卻好喝懶做；他本性善良，但卻免不了做些偷竊的壞事情；他自命清高、死要面子，但卻常常自欺欺人、迂腐不堪。 提問：孔乙己為什么會養(yǎng)成好喝懶做的壞脾氣？他為什么會思想麻木、行動迂腐、自欺欺人、可笑可悲？ （萬般皆下品，唯有讀書高的世風，看不起體力勞動和勞動人民的等級觀念，熱衷封建科舉和陳舊知識的可笑。） 通過提問，深入引導到第二個問題第三步分析，指向本質(zhì)。 （3）根本原因 何以造成麻木、冷酷的社會？何以造成潦倒可笑的孔乙己？ —— 封建制度、封建思想與文化 答案還是在文中，始終不能離開文章。 （找找體現(xiàn)社會根源的相關語句） 三、 小結 在聽讀中開始,在聽讀中結束。 看來，孔乙己的悲劇歸根到底是社會的悲劇。 所以，作者寫道—— 回顧、朗讀最后二段（跟著錄音），然后布置課后探究任務： 一個孔乙己悲慘地走完了他的一生。其實，在腐朽、黑暗的封建社會里，有著無數(shù)的孔乙己，他們一旦走進知識陳舊、毫無用處、讓人半懂不懂的書堆里，一旦走進等級森嚴的封建秩序里，就只能成為一個可笑無用的廢物。即使如丁舉人一樣科舉成功了，那也只是充當了殘害人的工具，同樣是無用的東西。盡管這樣，還是有許許多多的讀書人走著那條沒有好結果但他們卻依然夢寐求、令他們?nèi)绨V如醉的道路，甘愿一輩子沒有生氣地活在那個“長衫的世界”里而至死不悟。社會的悲哀除了如此，還能怎樣？建議同學們課后去研討《范進中舉》，你一定會有更深刻的收獲。 板書設計 社會環(huán)境 ? 充滿對立 麻木不仁、黑暗冷酷、欺貧畏富 個 人 ? 矛盾、可笑、可悲 沒有活路 封建制度、封建思想與文化 教學反思 本課教學較好地調(diào)動了學生的情感，激活了學生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結合文本對作品的深入解讀是本課的亮點。 課堂教學較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學”所倡導的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學這一基本觀點。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤，也產(chǎn)生了一些“高峰對話”。如，學生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店時，“穿一件破夾襖”，說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的能力，他連最后一點自欺欺人的維持個人尊嚴的能力都沒有了，他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人，是沒有活路的。 總結本課教學，我覺得較好地處理了三個方面的問題： 一是教學策略問題。教學設計將課內(nèi)與課外結合起來，使學習不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個任務，一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結局。二是結合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結局寫作一篇小論文，闡述自己的觀點。這是要求學生們能夠帶著準備的頭腦走進課堂。課上，重視對話與生成，努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后，布置拓展閱讀，帶著對封建末世多方面的思考走進《范進中舉》。本課教學從探究問題開始，到產(chǎn)生新問題結束，自然引導學生進入下一課的學習。 二是宏觀設計問題。從宏觀上講，本課教學重視小說學法指導和閱讀思維訓練。根據(jù)小說特點以人物研究為核心，從人物看社會。怎么看呢？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究內(nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。 三是微觀處理問題。其中，第一是重視營造沉浸的氛圍。教學從聽、讀開始，以聽、讀結束，中間將聽、說、讀的訓練結合起來，對人物結局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導學生深入地研讀文章。主要問題有兩個：（1）孔乙己必死無疑嗎（悲劇的必然性）？（2）悲劇由誰造成？三是重視角色體驗。教學中安排學生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當成孔乙己，設想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時，會想到什么，對他臨死造成最大沖擊的記憶會是什么。這一設計使學生進入了深層思考，引導學生較好地觸摸到了社會本質(zhì)，學生們在有所知的基礎上有所思，在有所感的基礎上有所悟，效果不錯。 附錄像剪輯建議 建議剪輯三個片段： 片段一：開始 —— 00：15：07，主要內(nèi)容是在聽、讀中浸入文本，關注人物的結局，并從人物遭遇方面探討孔乙己是否必死無疑，從現(xiàn)象看結局。 片段二：00：21：28 —— 00：25：34，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看看悲劇由誰造成。 片段三：00：41：20 —— 42：53（結束），課堂的結束與課后延伸。