七年級生物上冊 3.7.2《人體的呼吸》第2課時教案 （新版）蘇科版.doc

《七年級生物上冊 3.7.2《人體的呼吸》第2課時教案 （新版）蘇科版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級生物上冊 3.7.2《人體的呼吸》第2課時教案 （新版）蘇科版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第2節(jié) 人體的呼吸（第2課時） 一、教學(xué)目標 1.闡明在人體內(nèi)發(fā)生的氣體交換過程 2.通過實驗來探知在呼吸過程中,氣體發(fā)生的變化 3.關(guān)注呼吸系統(tǒng)的健康 4.掌握人體吸入氣體和呼出氣體成分測定的方法，初步學(xué)會測定肺活量的方法。 5.通過呼吸系統(tǒng)的知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注自己呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 6.增強自己的環(huán)境保護意識，為當?shù)丨h(huán)境保護作貢獻。 二、教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點： ①人體內(nèi)氣體交換的過程和氣體成分的變化。 ②運動對呼吸的影響和肺活量的測定。 教學(xué)難點： ①人體吸入氣體、呼出氣體成分變化。 ②體內(nèi)氣體的交換過程。 ③測定肺活量。 三、教學(xué)過程 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動 設(shè)計意圖 引言 學(xué)生思考，產(chǎn)生求知欲望。 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)的組成，呼吸運動的過程，我們知道，通過呼吸運動，外界空氣進入了肺，那么，這些氣體怎么到達人體的各個組織細胞呢？這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容《氣體交換》 通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 氣體交換 學(xué)生代表演示實驗過程，其余學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。 分組討論、交流。 學(xué)生回答： 1.實驗中用夾子夾緊B橡皮管的目的是保證吸入的氣體中沒有二氧化碳。可以看到A試管中有氣泡產(chǎn)生。 2. 實驗中用夾子夾緊A橡皮管的目的是保證呼出的氣體進入B試管中的石灰水里?？梢钥吹接袣馀莓a(chǎn)生，石灰水變渾濁。 仔細閱讀表中數(shù)據(jù)資料，分析得出結(jié)論：呼出氣體中氧氣的含量減少了，二氧化碳的含量增加了。主要原因是氣體在肺內(nèi)進行了交換。 觀察思考，內(nèi)化形成知識體系。 出示“人體呼吸產(chǎn)生二氧化碳”實驗裝置，提出實驗要求及注意事項。 組織學(xué)生討論： 1.實驗中用夾子夾緊B橡皮管的目的是什么？出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 2.實驗中用夾子夾緊A橡皮管的目的是什么？出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 出示“吸入氣體、呼出氣體成分數(shù)據(jù)表”，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，解釋數(shù)據(jù)變化的原因。 出示“人體氣體交換和運輸示意圖”，完整闡述氣體交換的過程。 通過學(xué)生親自實驗、觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論：人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。這樣用事實說明問題，具有較強的說服力。 數(shù)據(jù)的分析不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，而且可以讓學(xué)生明確人體呼出的氣體中除了二氧化碳外，還有氧氣和其他氣體，二氧化碳的含量還是比氧氣少，只是相對吸入的氣體中二氧化碳而言，其含量相對增加了。可以培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義的思想。 運動對呼吸的影響 學(xué)生代表分別測定肺活量，另一位學(xué)生記錄測定值。 分組討論、得出結(jié)論：經(jīng)常進行體育鍛煉的人，肺活量大，說明運動與呼吸是有影響的。 準備肺活量計，將它調(diào)整到測定狀態(tài)。有目的的選擇幾位學(xué)生，測定其肺活量。 組織學(xué)生分析收集到的數(shù)據(jù)，思考：運動與呼吸的關(guān)系。 由學(xué)生自己測定、收集數(shù)據(jù)，然后分析數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說明運動對呼吸的影響，這樣比直接給出數(shù)據(jù)或直接講道理更有效，學(xué)生更能信服。 課堂小結(jié) 總結(jié)歸納：外界空氣中的 氧氣通過呼吸運動進入肺，通過肺泡與血液的氣體交換進入血液，再通過血液循環(huán)到達身體各部，最后血液與組織細胞進行氣體交換，進入氧氣組織細胞。二氧化碳排出的途徑正好相反。 這兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了人體的呼吸，請思考：外界空氣中的氧氣怎樣到達人體的各個組織細胞，組織細胞產(chǎn)生的二氧化碳又是通過什么途徑排出體外的？ 將兩節(jié)課的重點內(nèi)容歸納，使分散的知識形成完整的知識體系。