2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第8課《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案 語(yǔ)文版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第8課《清兵衛(wèi)與葫蘆》教案 語(yǔ)文版 課 題 清兵衛(wèi)與葫蘆 年級(jí) 學(xué)期 學(xué)段 教 學(xué) 目 標(biāo) 1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想； 2.結(jié)合文章理解情節(jié)運(yùn)行的基本模式及搖擺的相關(guān)知識(shí)； 3.初步了解情節(jié)運(yùn)行的動(dòng)力“危機(jī)爆發(fā)”； 4.理解文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。 教 學(xué) 重 點(diǎn) 1.理解文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。 2.結(jié)合文章理解“搖擺”的這種模式及其作用； 3.理解文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用 教 學(xué) 思 路 以論證公式導(dǎo)入——整體感知——合作探究——總結(jié)評(píng)價(jià)——生活體驗(yàn)——寫(xiě)作訓(xùn)練 主要 教學(xué) 方法 采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 教 學(xué) 資 源 教材 教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫(xiě)） 課時(shí) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) （教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)） 學(xué)生活動(dòng) （學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)） 設(shè)計(jì)意圖 共 一 課 時(shí) 一、 導(dǎo)入新課 導(dǎo)入：0.1元=50元=100元 公式是否成立？文學(xué)上的成立，源于《清兵衛(wèi)與葫蘆》；請(qǐng)數(shù)學(xué)課代表論證這個(gè)公式是如何成立的。 學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，初步了解文章情節(jié) 這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及概括能力的一個(gè)考查。 二、 整體把握 情節(jié)的基本模式：發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)局 就這篇小說(shuō)而言，它的情節(jié)是怎樣運(yùn)行的？ 學(xué)生聯(lián)系文本，完成。 發(fā)生：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆。 發(fā)展：清兵衛(wèi)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特葫蘆。 高潮：教員沒(méi)收葫蘆，父親砸碎葫蘆。 第二高潮：葫蘆輾轉(zhuǎn)賣(mài)到高價(jià)。 結(jié)局：清兵衛(wèi)改變愛(ài)好。 該環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行的基本模式，梳理出這篇小說(shuō)的基本情節(jié)。 三、合作探究 探究學(xué)習(xí) 清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的熱愛(ài)是如何體現(xiàn)的？？ （1）第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆進(jìn)行描寫(xiě)，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn) （2）第3段寫(xiě)清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。 （3）第4段寫(xiě)清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門(mén)前望?！边@表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。 （4）第5段寫(xiě)“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆?！? （5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來(lái)，立刻又打開(kāi)罐子看……他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過(guò)之后……然后上學(xué)校去?！蓖ㄟ^(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆 …… 經(jīng)過(guò)老師方法點(diǎn)撥，討論問(wèn)題，得出答案。 總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用： 1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。 探究學(xué)習(xí)2： 對(duì)于清兵衛(wèi)的愛(ài)好，他周?chē)娜耸窃趺纯吹哪?？小說(shuō)還向我們講述了哪些故事？（板書(shū)）客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵J 教員沒(méi)收葫蘆 父親砸葫蘆 小說(shuō)的搖擺體現(xiàn)在哪兒？ （1） 當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級(jí)任教員看見(jiàn)了”這一事件發(fā)生以后，先寫(xiě)這個(gè)教員的愛(ài)好，再寫(xiě)家訪；（為什么？可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論此次“搖擺”，板書(shū)：武士道） （2）教員家訪，父親恰好不在。 （3）清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。 （4）幸虧教員只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。 （5）剛剛松了一口氣，父親回來(lái)了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個(gè)一個(gè)地砸碎”。 理解概念： 搖擺： 小說(shuō)在運(yùn)行時(shí)不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時(shí)間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說(shuō)情節(jié)運(yùn)行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會(huì)讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來(lái)做點(diǎn)什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。 在理解的基礎(chǔ)上，合作討論，得出結(jié)論。 小結(jié)討論成果展示： “搖擺“的作用： （1）對(duì)比、襯托、鋪墊； （2）情節(jié)的跌宕起伏。 四、總結(jié)評(píng)價(jià) 根據(jù)上面的情節(jié)安排，可以看出作者想要表達(dá)的主題是什么？ 父與子的矛盾沖突，實(shí)際上是表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對(duì)孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對(duì)他們的批評(píng)，同時(shí)呼吁要尊重孩子的個(gè)性，讓個(gè)性健康發(fā)展（呼喚尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性）；清兵衛(wèi)與常人的矛盾沖突，表現(xiàn)了美和自然在惡俗的時(shí)代氛圍中處境艱難、倍感孤立的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了作者的憂思；而危機(jī)爆發(fā)后的最終結(jié)果，則象征著個(gè)性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利，當(dāng)然，里面也蘊(yùn)含著新的矛盾沖突。 學(xué)生領(lǐng)會(huì)悲劇主題 五、拓展訓(xùn)練 1.如果你是清兵衛(wèi)，你會(huì)如何？如果你是清兵衛(wèi)的父親，又會(huì)怎樣？ 2.如果你是老師，會(huì)怎么對(duì)待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？ 3.你們有沒(méi)有類(lèi)似清兵衛(wèi)的遭遇？你們想對(duì)家長(zhǎng)老師說(shuō)什么呢？ 暢所欲言，抒發(fā)內(nèi)心自然感受。 通過(guò)”生活體驗(yàn)“這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。 六、作業(yè) 合理展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)這篇小說(shuō)。 學(xué)生課后完成，教師檢查 自我反思 主要特色 與 創(chuàng)新之處 1．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把知識(shí)融于小說(shuō)內(nèi)容中，做到理論與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。 2、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以“人”為本，以生為本。