2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《2.2 氧氣（第2課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《2.2 氧氣（第2課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版 【教學(xué)目標(biāo)】 1、知識(shí)與技能： （1）理解化合反應(yīng)，認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)，知道緩慢氧化。 （2）進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)反應(yīng)的基本特征。 2、過(guò)程與方法： 通過(guò)對(duì)已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般的歸納方法。并能對(duì)已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類。 3、情感與價(jià)值觀： 從五彩繽紛的化學(xué)變化中，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)美；知道化學(xué)反應(yīng)的重要用途。 【教材分析】 本節(jié)教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習(xí)素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受。從氧氣的物理性質(zhì)入手，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的元認(rèn)知規(guī)律。但值得注意的是，像本節(jié)課中要介紹的氧氣這種物質(zhì)，學(xué)生雖然在小學(xué)自然課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)它，但了解并不全面，不會(huì)從化學(xué)的視角去思考問(wèn)題，更不會(huì)用探究的方法去學(xué)習(xí)。所以教師要在課堂教學(xué)中注意營(yíng)造學(xué)習(xí)情景，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性。使學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到生活中的自然科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。 【教學(xué)策略分析】 本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，所以，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察還剛剛開(kāi)始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過(guò)觀察程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。 根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，突出了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，為增強(qiáng)效果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的分析，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。 【教學(xué)重點(diǎn)】化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。 【教學(xué)難點(diǎn)】氧化反應(yīng)的理解。培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的能力。 【教學(xué)模式】 啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納法。 【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】 初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，使學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上達(dá)到記憶并掌握的目的。 因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)）和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。 對(duì)概念的講解要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化中總結(jié)化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念，并剖析概念的實(shí)質(zhì)。 【教學(xué)過(guò)程】 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 <溫故知新，鞏固所學(xué)> [引入] 引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課知識(shí) 【視頻】觀看磷、硫、鐵燃燒視頻 <創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課> 1、我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，請(qǐng)完成課本P35頁(yè)討論1 2、[提問(wèn)]上述三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？從上述反應(yīng)表達(dá)式可看出生成物的種類都是多少種？（尋找共同點(diǎn)） 學(xué)生回答后指出：化學(xué)反應(yīng)可以分為很多種類，現(xiàn)在我們看到的這三個(gè)反應(yīng)就屬于其中的一種：化合反應(yīng)。 3、請(qǐng)學(xué)生總結(jié)化合反應(yīng)的概念。 [提示]特點(diǎn)：多變一 提醒學(xué)生注意：化合反應(yīng)不僅僅是對(duì)兩種物質(zhì)而言，也可以是兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成另一種物質(zhì) 【板書(shū)】化合反應(yīng)——由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。 回憶知識(shí) 1、寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式： 磷+氧氣五氧化二磷 硫+氧氣二氧化硫 鐵+氧氣四氧化三鐵 2、分析、回答：反應(yīng)物都有兩種，生成物都只有一種，反應(yīng)條件都是點(diǎn)燃，都生成了新物質(zhì)。 3、總結(jié)：化合反應(yīng)是由兩種物質(zhì)生成另一種新的物質(zhì)的反應(yīng)。 記筆記，理解 回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。記憶物質(zhì)色態(tài)。加強(qiáng)記憶。 質(zhì)疑，激發(fā)興趣。 培養(yǎng)觀察能力。 培養(yǎng)分析與歸納問(wèn)題能力。 <設(shè)疑、討論歸納小結(jié)> 4、提問(wèn)：在這三個(gè)反應(yīng)中都有一種共同的物質(zhì)出現(xiàn)，是什么呢? 學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：是的，這三個(gè)反應(yīng)都是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，我們把這種反應(yīng)稱作氧化反應(yīng)。氧化反應(yīng)的生成物都是氧化物，如五氧化二磷、二氧化硫等，這說(shuō)明氧氣具有氧化性，是一種氧化劑 【板書(shū)】氧化反應(yīng)——物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng) [提問(wèn)]該定義中提到物質(zhì)與氧的反應(yīng)，那么在反應(yīng)中氧氣應(yīng)做為反應(yīng)物還是生成物？應(yīng)寫(xiě)在文字表達(dá)式的哪一邊？ [設(shè)疑]寫(xiě)出蠟燭在空氣中燃燒的文字表達(dá)式 【板書(shū)】石蠟+氧氣水+二氧化碳 [引導(dǎo)]此反應(yīng)是否為化合反應(yīng)？為什么？ 此反應(yīng)是否為氧化反應(yīng)？為什么？ 化合反應(yīng)是否一定是氧化反應(yīng)？ [小結(jié)]氧氣在以上氧化反應(yīng)中提供氧，使其它物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，因此氧氣具有氧化性，是一種常見(jiàn)的氧化劑。不含氧的碳、磷、硫、鐵跟氧氣反應(yīng)后生成含氧的二氧化碳、五氧化二磷、二氧化硫、四氧化三鐵 5、結(jié)合日常實(shí)際提問(wèn)：大家見(jiàn)過(guò)鋼鐵生銹嗎?你知道其中的原因嗎? 結(jié)合學(xué)生的回答補(bǔ)充：其實(shí)鋼鐵生銹也是氧化反應(yīng)，只是進(jìn)行得比較緩慢，因此稱作緩慢氧化。如：動(dòng)植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等。 6、提問(wèn)：那么結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，想一想它能給我們的生活帶來(lái)哪些好處? 4、回答：都有氧氣參與反應(yīng)。 思考、回答：反應(yīng)物，應(yīng)寫(xiě)在文字表達(dá)式的左邊 回憶該反應(yīng)的生成物，寫(xiě)出表達(dá)式： 石蠟+氧氣水+二氧化碳 思考、回答：不是，生成物不止一種 回答：是，屬于物質(zhì)與氧的反應(yīng) 回答：不是，兩種反應(yīng)分類時(shí)強(qiáng)調(diào)的角度不同 5、大部分學(xué)生回答見(jiàn)過(guò)，但對(duì)其原因則說(shuō)不出所以言。 認(rèn)識(shí)緩慢氧化 6、回答：可以創(chuàng)造一些原先沒(méi)有的物質(zhì)。 使學(xué)生掌握判斷氧化反應(yīng)的一種方法 <歸納小結(jié)> 7、總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。 7、與教師一起總結(jié)，鞏固所學(xué)。 <運(yùn)用與拓展> 【課件】判斷下列反應(yīng)是否為化合反應(yīng)、是否氧化反應(yīng) ① 鐵+氧氣 四氧化三鐵 ② 鋅+鹽酸 → 氯化鋅＋氫氣 ③ 石蠟+氧氣二氧化碳＋水 思考、回答： ①④是化合反應(yīng) ①③④是氧化反應(yīng) 理解消化 <作業(yè)> 學(xué)案“課后作業(yè)” 積極思考 完成作業(yè) 鞏固提高 知識(shí)拓展 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 課題2 氧氣的性質(zhì)（第2課時(shí)） 二、化合反應(yīng)與氧化反應(yīng) 1、化合反應(yīng)：P35 2、氧化反應(yīng)： 定 義： 物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。 反應(yīng)物： 某物質(zhì) + 含有氧的物質(zhì)（氧化劑）氧氣是常見(jiàn)的氧化劑 劇烈氧化反應(yīng)：燃燒 分類： 緩慢氧化反應(yīng)：呼吸、食物腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥的腐 【練習(xí)題】 1.下列關(guān)于化合反應(yīng)的定義敘述正確的是（ ） A.物質(zhì)在氧氣中燃燒的反應(yīng) B.兩種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng) C.物質(zhì)與氧的反應(yīng) D.由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反 2.下列化學(xué)反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，但不屬于化合反應(yīng)的是（ ） A．碳+氧氣 二氧化碳 B．酒精+氧氣 二氧化碳+水 C. 氫氣+氧氣 水 D．一氧化碳+氧氣 二氧化碳 3.下列變化中，不屬于緩慢氧化的是（ ） A．牛奶變酸 B．鋼鐵生銹 C．鎂條在空氣中燃燒 D．農(nóng)家肥料腐熟 4.下列敘述正確的是（ ） A．氧氣在液態(tài)時(shí)是無(wú)色的 B．化合反應(yīng)是指兩種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng) C．氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃 D．石蠟的燃燒屬于化合反應(yīng) 5.下列對(duì)應(yīng)關(guān)系錯(cuò)誤的是（ ） A．氧氣——供人呼吸 B．二氧化碳——有毒 C．氮?dú)狻鞅Ｗo(hù)氣 D．稀有氣體——做電光源 6.下列是日常生活中常發(fā)生的一些變化，其中屬于化學(xué)變化的一組是（ ） A．水受熱沸騰、酒精燃燒 B．汽油揮發(fā)、動(dòng)物的呼吸作用 C．剩飯變餿、鐵鍋生銹 D．玻璃破碎、西瓜榨成汁 7.下列反應(yīng)屬于化合反應(yīng)的有 ，屬于氧化反應(yīng)的有 ，既不是化合反應(yīng)，又不是氧化反應(yīng)的有 ， 既是化合反應(yīng)，又是氧化反應(yīng)的有 。 ①紅磷＋氧氣 →五氧化二磷 ②酒精＋氧氣 →二氧化碳＋水 ③氫氧化鈣＋二氧化碳 →碳酸鈣＋水 ④鋁＋氧氣 →氧化鋁 ⑤木炭＋氧氣 →二氧化 ⑥二氧化碳＋水 →碳酸 ⑦堿式碳酸銅 →氧化銅+二氧化碳+水 8.有A、B、C、D四種物質(zhì)：A是無(wú)色無(wú)味的氣體，B在A中燃燒發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，同時(shí)生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體C，D是一種無(wú)色的氣體，把D通入澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁。試回答。 (1)寫(xiě)出A、B、C、D物質(zhì)的名稱： A ；B ；C ；D 。 【5分鐘檢測(cè)】 1.下列反應(yīng)中屬于化合反應(yīng)的有（ ） A．氨氣+水+二氧化碳→ 碳酸氫銨 B．水→ 氫氣+氧氣 C．鋅+硫酸 硫酸鋅+氫氣 　D．鎂+氧氣→ 氧化鎂 2.下列反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)的有（ ） A．水+二氧化碳→ 碳酸 B．氧化汞→ 汞+氧氣 　C．甲烷+氧氣→水+二氧化碳 D．碳+氧氣→ 二氧化碳 3.下列不屬于緩慢氧化的是（ ） A．釀酒 B．動(dòng)植物呼吸 C．蠟燭燃燒 D．鋼鐵生銹 4.下列各項(xiàng)應(yīng)用和氧氣的用途直接有關(guān)的是（ ） ①氣焊、②醫(yī)療、③煉鋼、④除銹、⑤潛水 A．①③⑤ B．①②③⑤ C．①③④ D．②④⑤ 5.如圖所示，在醫(yī)院給病人輸氧氣時(shí)，也利用了類似的裝置，并在裝置中盛放大約半瓶蒸餾水。以下說(shuō)法正確的是（ ） A．b導(dǎo)管連接供給氧氣的鋼瓶 B．a(chǎn)導(dǎo)管連接病人吸氧氣的塑膠管 C．該裝置可用來(lái)觀察是否有氧氣輸出 D．該裝置不能用來(lái)觀察輸出氧氣的速度。 6.食物較長(zhǎng)時(shí)間露置在空氣中就會(huì)變質(zhì)，這主要是由于空氣中含有（ ） A．氧氣 B．氮?dú)? C. 二氧化碳 D．稀有氣體 7.氧氣是我們身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，以下有關(guān)氧氣的敘述正確的是（ ） A．物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)都是氧化反應(yīng) B．魚(yú)、蝦等能在水中生存，是由于氧氣易溶于水 C．氧氣具有可燃性 D．物質(zhì)在氧氣中燃燒的反應(yīng)一定是化合反應(yīng) 8.下列關(guān)于氧氣的用途敘述正確的是（ ） 　A．能助燃 　B．作火箭的助燃劑　 C．能使鐵生銹 　D．焊接或切割 9.為了讓燈泡通電發(fā)熱時(shí)，消耗燈泡內(nèi)的氧氣，達(dá)到保護(hù)鎢絲的目的，通常在白熾燈泡里的玻璃柱上涂有一層紅色物質(zhì)，該物質(zhì)是（ ） A.紅磷 B.氧化汞 C.二氧化錳 D.氯酸鉀 10.下列反應(yīng)中，屬于化合反應(yīng)的是 ，氧化反應(yīng)的是 。 ①鐵+氧氣 四氧化三鐵 ②鋅+鹽酸 → 氯化鋅＋氫氣 ③石蠟+氧氣 二氧化碳＋水 ④鎂+氧氣 氧化鎂 ⑤鋁+氧氣 氧化鋁 ⑥磷+氧氣 五氧化二磷 11.已知空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)為21%，小蘭同學(xué)用右圖裝置進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)測(cè)得的氧氣體積分?jǐn)?shù)小于1/5，請(qǐng)分析造成這種結(jié)果的可能原因（至少答兩點(diǎn)）：