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1、越是著急的事情越得靜下心來慢慢來
今天下午的習作課，我準備了很久。按照前段時間學習到的新方法，我在課前開展了主題班會，激發(fā)學生的興趣，引導學生做習作前的素材收集。習作課上借助文本閱讀的范例和習作活動，組織學生口語交際。初稿完成后，對寫作較好的同學表揚獎勵，并全班范讀，帶領同學一起分析這些作文好在哪里；對寫作有問題的同學，先讓他自己根據(jù)那些較好的作文分析自己的不足，和同學一起幫助他指出可以修改的地方。然后讓同學回家再次修改習作，并許以各種獎勵的誘惑激發(fā)動力，最終把修改好的作文謄寫在作文簿上。
雖說早已明白習作不是一朝一夕能改變的事，但依然對這次的習作抱有很高的期望。
但今天看到孩子們的習作
2、，卻告訴我依然要清醒的對待教學。除了幾位平時習作就較好的同學有了一些改變、提高。大多數(shù)學生的習作依然沒有明顯的改變。很多前輩都對習作點評有詳細的指導“要善于抓住學生的優(yōu)點，哪怕是一點一滴、一字一詞的進步都要及時表揚鼓勵孩子，提高學生的習作動力，激發(fā)學生的習作興趣。”但，很多學生的習作真的是連一字一詞的進步都找不到。是什么原因造成了如此的事倍功半呢？
這個班的學生基礎確實比較差。從第一次習作就能明顯看出來，他們大多依然處于三年級片段習作的狀態(tài)，甚至有些只能達到寫話、或者堆積寫話的程度。有不少同學甚至依然用口語習作，書面表達的能力很差。比如在一些學生的習作中甚至出現(xiàn)“他弄來一根棍子把風箏從樹上弄
3、下來了”、“回家做作業(yè)的時候，我任哪找不到我的筆了”等口語習作的現(xiàn)象。
學生對習作普遍有畏難情緒，不管是什么類型、什么題目的習作，學生完全無從下手的樣子。應付差事的思想很重，很多同學都表現(xiàn)出無論你老師怎么說、怎么要求，反正到時候隨便寫一些東西交上去了事?，F(xiàn)在回想之前開展的一系列活動，學生只是享受其中的樂趣，卻完全沒有對習作的思考。
三年級是習作的關鍵期。學生從二年級學習簡單的寫話過渡到三年級學習正式完整的習作，他們要經(jīng)歷一次跨越式的心理和能力要求方面的變化。而這個班的學生，在三年級短短一年的時間內(nèi)換了三位語文老師。在習作能力養(yǎng)成，習作思維蛻變的關鍵時期，出現(xiàn)了習作指導的混亂期甚至是斷層。
4、
習作課考驗的是學生的習作，但習作方法是在閱讀課上培養(yǎng)起來的；而閱讀課上得到的習作方法和素材又是靠教師深挖文本學習吸收得到的。習作素材是在課內(nèi)外閱讀中獲得的。想要上好習作課，還要在閱讀課上下功夫，要培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。最近在我一系列活動的激發(fā)下，學生才初步養(yǎng)成閱讀的習慣，還遠不到收獲的時候。
所以，我告訴自己。越是著急的事情，越得靜下心來慢慢來。冰凍三尺非一日之寒，何況是學生習作這樣的功夫活。學生的基礎差，就放低要求，從最簡單的習作方法慢慢的教；學生沒有習作的興趣和習慣，就慢慢培養(yǎng)、細心引導，先消除學生對習作的畏難情緒，再徐徐圖進、步步為營，讓他們一點點喜歡上習作；學生的底子薄、閱讀量小，就慢慢的積累，現(xiàn)在不是已經(jīng)開始閱讀了嘛，總有積少成多、匯詞成篇的一天。
而且，不是有幾個學生進步了嘛，下一步就重點表揚這幾位進步的學生，也順帶激勵其他的學生。好作文一定是鼓勵出來的，夸出來的。
指導學生習作如養(yǎng)花，細心播種、認真澆水施肥，用心守護、耐心等待，總有花開的那一天。
借用陳金龍老師的一句話，當老師要有“牽著蝸牛散步的心態(tài)”。
越是著急的事情越得靜下心來慢慢來
