2019-2020年九年級化學上冊 第三單元 課題2 原子的結構教案1 （新版）新人教版(II).doc

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2019-2020年九年級化學上冊 第三單元 課題2 原子的結構教案1 （新版）新人教版(II) 教材分析和設計思路： 人教版（上冊）第三單元課題2。物質構成的奧秘是初中化學的重要內(nèi)容之一,原子的結構又是學生對微觀世界的第二次接觸。本課題主要是在學生學習分子、原子的概念的基礎上深入探究原子的內(nèi)部構成及介紹相對原子質量。為了對學生進行愛國主義教育，介紹為相對原子質量的測定做出卓越貢獻的我國科學院院士張青蓮教授。 學情分析　 學生在前面兩個單元學到的微觀知識有限，對原子的構成內(nèi)容的抽象思維和對教材以結論性的敘述型語言理解成為本節(jié)教學內(nèi)容的難點。為了突出重點、突破難點，本設計將結合教材圖表，以人類認識原子內(nèi)部結構的歷史過程為主線，引導學生展開探究性學習活動，在具體設計時著重關注以下兩點： 　　1、充分利用科學史料和宏觀比喻來創(chuàng)設情景，將抽象問題形象直觀化，激發(fā)學生探究的欲望。 　　2、創(chuàng)設條件，引導學生通過閱讀教材、觀察圖表與動畫、討論交流等方式自主學習、探究，讓學生體驗科學探究過程，結合科學推理與史料的佐證認識原子的構成。 教學目標： 1、知識與技能： （1）了解原子的結構是由原子核和核外電子構成。 （2）初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。 （3）從化學史中人類對原子認識的不斷深入、原子結構模型的不斷演變的過程引入原子結構的內(nèi)容，初步認識物質結構學習中的模型方法。 2、過程與方法 （1）學習從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行加工處理，主動與他人交流討論，清楚地表達自己的觀點。 （2）了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用。 3、情感態(tài)度價值觀 （1）從對原子結構模型認識發(fā)展史切入，引導學生了解人類探索原子結構的基本歷程，提高學生學習原子結構知識的興趣，同時也可讓學生體會科學探索過程的艱難曲折。 （2）通過閱讀張青蓮教授的資料，增強民族自尊心和自豪感。 教學重點： （1）原子的構成：核電荷數(shù)、核內(nèi)質子數(shù)和核外電子數(shù)的關系 （2）相對原子質量。 教學難點： （1）知道原子的結構，建立物質無限可分的觀點。 （2）相對原子質量概念的形成。 教具：多媒體課件 教學方法： 　　以圖表信息分析，史料介紹為媒介，通過觀察、討論與交流、領悟等系列群體探究方式來逐步完善對原子結構的認識。通過對具體原子質量的實際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受引入相對原子質量的意義，并學習查閱相對原子質量的方法。 課時：1課時 教學過程： 教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情景 [提出問題] 在《莊子外篇至樂第十八》提到幾句話：“一尺之棰，日取其半，萬事不竭?！笔呛我馑迹? [設問] 我們知道世界萬物都是由分子或原子等微粒構成，關于原子，你還想探究哪些問題? [引課] 本單元學習我們將進一步揭開物質構成的奧秘。本節(jié)課我們主要探究原子內(nèi)部構成。 思考：物質世界是否可分？能否分到盡頭？ 學生可能提出問題 1.原子是實心的嗎? 2.原子能分嗎?若能分，其內(nèi)部結構是怎樣的？ 3．原子有沒有質量?它的質量有多大? 4．原子到底有多大? …… 引導學生思考，步入神秘的微觀世界。 學生想探究的問題大部分將在本節(jié)教學中通過探究活動中獲得較滿意的答案，這對于激發(fā)學生持續(xù)的探究欲望是大有裨益的。 第一部分 認識原子結構歷史 實驗分析 初識結構 動畫啟迪誘發(fā)想象 信息處理整合認識 史料佐證拓展認識 [講解] 人類對原子的認識和探索卻已經(jīng)歷了2500多年的漫長歷史。十九世紀初，道爾頓提出原子論后，原子一直被認為是堅硬不可分割的實心球體。1897年，湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，從此叩開原子的大門，湯姆生開始了對原子結構的想象。之后盧瑟福通過實驗證明原子是由原子核和核外電子兩部分構成的。 [展示] 1.湯姆生的棗糕式原子模型 2.盧瑟福的帶核原子結構模型 [設問] 請你充分發(fā)揮自己的想象力，想象一下原子核與核外電子是怎樣構成原子的？ [盧瑟福試驗模擬動畫] 帶正電荷的α粒子轟擊金箔：實驗中大多數(shù)的α粒子能順暢地穿透金箔；少數(shù)粒子改變了原來的運動路線，發(fā)生偏轉；極少部分粒子遇到了堅硬的不可穿透的質點，反彈回來。 [討論] 你能試著對上述實驗現(xiàn)象進行解釋嗎？（以籃球砸籃球，乒乓球砸籃球的宏觀現(xiàn)象為例幫助學生理解，解釋） [展示] 1、我國第一顆原子彈爆炸圖 2、用隧道掃描顯微鏡觀測到的硅原子 3、氦原子結構模型 [講解] 科學家通過不斷的實驗探究，獲得了原子核由質子和中子構成的結論。 [播放] 原子內(nèi)部構成的動畫 [設問] 構成原子的三種基本微粒質子、中子、電子各有何特點，不同原子的內(nèi)部構成有何不同呢？ [組織交流] [講解] 核電荷數(shù)即原子核所帶的正電荷數(shù)目 [引導總結] 結合課本表格內(nèi)容，總結原子的構成情況以及核電荷數(shù)與質子數(shù)、電子數(shù)的關系 [提問] 原子核很小，能否繼續(xù)再分？ [講述] 實驗證明，質子和中子是由更小的粒子“夸克”構成，有關夸克的結構和性質仍有探索和研究中。 聆聽，觀看人類對原子結構探索的代表性史料，思考原子內(nèi)部是怎樣結合起來的？ 思考，觀看模擬動畫 討論分析、交流解釋： 因為原子核外有很大的空間，幾乎是空心的，所以大部分的α粒子能夠很順暢的通過；因為α粒子帶正電荷，原子核也帶正電荷，同種電荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少數(shù)的α粒子會有偏轉；而因為金原子中原子核存在，而且體積小，質量大，所以只有很少的機會與α粒子相碰撞，并且能反彈。…… 聽講，了解人類對原子結構認識的程度和方法，感悟科學的偉大力量。 觀察，分析：以氧原子為例說明構成原子的粒子有幾種，它們是怎樣構成原子的。 帶著問題閱讀教材表3-1、3-9，對獲取的信息集體交流、評價，進行小組活動： 1、原子中存在帶電的粒子，但它并不顯電性，其原因是…… 2、原子由質子、中子、電子三種粒子構成，但 不是所有的原子核內(nèi)都有中子 3、在原子中質子數(shù)等于電子數(shù)，但不一定等于中子數(shù)。 4、原子很小，但有一定質量，原子的質量主要集中在原子核上。 觀看，閱讀 通過對人類關于原子結構的認識過程調動學生學習的興趣。 通過每一種新模型的出現(xiàn)都經(jīng)過較長的時間，特別是從道爾頓到湯姆生原子結構模型的演變，將近100年，說明科學探索的過程很艱辛。 讓學生帶著自己對原子內(nèi)部構成的想象對照實驗現(xiàn)象的分析，感受原子核在整個原子中所占體積極小，所聚集的質量之大，初步建立起原子內(nèi)部構成的空間模型。 感受物質無限可分性。 觀察原子內(nèi)部構成的動畫演示，并以氧原子為例說明，對原子的構成有個完整的認識。 從圖表、動畫、史料中分析、歸納獲取信息，并對獲取的信息進行自主歸納總結，加工處理，培養(yǎng)主動與他人交流討論，清楚表達自己觀點的良好學習方法。 再次感受科學研究發(fā)現(xiàn)是無止境的，人類對原子結構的研究發(fā)展到今天還沒有停止，依然不斷深入。 進一步認識物質的無限可分性。 第二部分認識相對原子質量 感受相對原子質量產(chǎn)生的意義 了解概念 學習查閱方法 [講解] 原子雖然很小，但也有一定的質量。通過現(xiàn)代科學儀器可精確地測出原子的實際質量。 [展示] 一個氫、氧原子各自的實際質量的小數(shù)表示 [類比講解] 這正像我們用噸為單位來表示一粒大米的質量有多大一樣極不方便，比較聰明的回答是“大米的質量比小米大一點”。類似的，為了便于研究問題，國際上采用原子的相對質量——相對原子質量來表示原子質量的大小。 [提問] 以氧原子為例，講解如何計算氧原子的相對原子質量？ Ar（原子） = [介紹] 其它原子的相對原子質量是多少我們不需要再去計算，科學家已經(jīng)把所有元素的相對原子質量測定出。我國科學院院士張青蓮教授就為相對原子質量的測定作出過卓越貢獻。 閱讀教材，查找一個氫、氧原子的實際質量 觀察，試著讀數(shù)、記憶、比較大小。 閱讀相對原子質量概念并用數(shù)學公式表示 利用概念與教材數(shù)據(jù)動手計算氧原子的相對原子質量 辨析：碳原子的相對原子質量是（） A12 g B 12 C 1.6610-27 kg D 1/12 g 閱讀課本P71資料 利用教材154頁附錄Ⅱ、教材75頁表4-3查閱下列元素的相對原子質量：氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵 “讓事實說話”通過列舉數(shù)字，讓學生真切體會到原子質量書寫、使用時的不便，從而認識引入原子質量的表示方法——相對原子質量的意義。 利用生活經(jīng)驗進行類比 計算與辨析中學以致用，加深對概念的理解，認識相對原子質量與原子實際質量的區(qū)別。 了解有關張青蓮教授的事跡，增強民族自尊心和自豪感。 新課總結 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 [引導] 本節(jié)學習后你對原子的構成有了哪些新的認識？ 1、原子的構成情況 2、電性關系 3、電量關系 4、質量關系 [展示] 氫、碳、氧、鈉、鋁、鐵原子的內(nèi)部構成與相對原子質量表 [板書] 相對原子質量=質子數(shù)+中子數(shù) 回憶學生寫出本課題主要內(nèi)容：構成原子的粒子種類、帶電情況、質量大小、所占空間大小、數(shù)量關系、質量表示方法等方面交流 觀察：各原子相對原子質量的近似值與該原子的質子數(shù)、中子數(shù)關系。 發(fā)現(xiàn)交流 在相互交流、補充中完善本節(jié)的認知體系 通過對數(shù)據(jù)的綜合觀察與分析，找出規(guī)律，拓展思維，便于運用。 課堂作業(yè)：習題第1、2題 教學反思： 1、理論課的教學設計，尤其是涉及微觀的純理課論的教學設計處理起來有點困難，教學設計必須考慮到學生已有的知識水平，考慮學生的認知能力、想象能力、抽象思維能力，要從學生的實際出發(fā)，把握好整個教學的難度，可以有兩種設計方法：(1)對于學習能力稍差的學生，緊緊圍繞書本展開教學，不要進行拓展或是少進行拓展，從原子彈的爆炸，然后轉入相對原子質量的學習，整個設計緊緊圍繞書本，沒有加以拓展，學生學習起來較容易。(2)對于基礎較好，學習能力強一些的學生，可以適當加深教學內(nèi)容，充分挖掘學生的學習潛力，如從《莊子》中“一尺之棰，日取其半，萬事不竭”導入教學，以湯姆生、盧瑟福的原子結構模型、盧瑟福試驗展開原子結構的教學，最后進行相對原子質量的教學，這種設計突破了書本，適當進行拓展，整個教學要求學生積極的思考，可以充分調動能力強的學生的學習。 2、對于理論課的教學要給學生充足的時間，讓學生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解。理論及概念的教學較為抽象，不象元素化合物知識有生動形象的實驗輔助教學，學生學習起來興趣濃，掌握較容易。理論和概念學習較枯燥，也不容易學習，必須給出充分的時間讓學生去思考、討論，學生才有可能掌握好。 3、可以利用好多媒體手段進行輔助教學。利用多媒體手段將枯燥、看不見、摸不著的知識立體的展現(xiàn)在學生面前，使之直觀便于學生的學習。設計中有5次利用（糖果布丁模型、波爾模型、 原子結構模型、盧瑟福試驗、原子內(nèi)部構成）。這些多媒體的使用能很好地輔助教學。 4、原子與元素如何更好的銜接是一個值得探究的課題。 2012年9月27日 修訂說明：本節(jié)課的教學設計，雖然給了學生充足的時間，讓學生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解；也利用了多媒體手段進行輔助教學，將看不見、摸不著的知識立體的展現(xiàn)在學生面前，使之直觀便于學生的學習。但是，便于學生課后復習鞏固的內(nèi)容少了，不利于學生對知識的消化吸收。所以，在修訂中使板書更加突出，一目了然。