2019-2020年八年級語文下冊《雁門太守行》教學(xué)實錄 魯教版.doc
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2019-2020年八年級語文下冊《雁門太守行》教學(xué)實錄 魯教版 一、《雁門太守行》上課日記 2011年9月5日星期一 宋靜嫻老師在QQ上與我講,大概在十月份,蘇州名師語文共同體在木瀆鎮(zhèn)活動,擬推薦我上課,課題是《雁門太守行》或《別云間》。對于詩歌,我沒有上過,這對我來說是個挑戰(zhàn),我也愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。 2011年9月29日星期四 今天,收到了“太湖語文論壇”暨蘇州市中學(xué)語文[Ⅰ]名師發(fā)展共同體第五次例會的通知,也看到了我的名字,我上課的時間是10月13日下午??吹竭@份通知,我的壓力陡增。自從宋老師給我講了這件事以后,這些天來,這件事總是盤桓在心里。我反反復(fù)復(fù)地把這首詩讀了N遍,腦子里一直在醞釀著琢磨著,但是一直沒有動筆。 2011年9月30日星期五 國慶節(jié)要事之一:備課《雁門太守行》 2011年10月2日星期日 上午,在網(wǎng)上大量收集閱讀有關(guān)《雁門太守行》的解讀文字。 2011年10月3日星期一 備課《雁門太守行》,初步形成了一稿教案。近來讀了黃玉峰老師的《教學(xué)生生活得像個“人”----我的大語文教學(xué)》,從中得到啟發(fā),我選定“死去活來”作為設(shè)計的主要策略。 2011年10月10日星期一 今天,在國際學(xué)校國內(nèi)部試上《雁門太守行》,感覺時間不夠,學(xué)生的發(fā)言很不踴躍。課后,宋老師組織中心組的老師評課。大家提了不少建議與設(shè)想。非常感謝,感受到集體的智慧與溫暖。決定明天再試上一次。 晚上,整理第二稿教案。 2011年10月11日星期二 今天下午,在國際學(xué)校又上了一次。感覺稍微好一些,但是還不夠理想。這次的設(shè)計較昨天的設(shè)計稍微簡明了些,基本思路沒有大的變化。 這次磨課,討論依然激烈充分,并決定明天由二中的顧紅梅老師也上一次,已做比較借鑒。 2011年10月12日星期三 上午與宋老師通過QQ就《雁門太守行》的設(shè)計又做了交流。她又給了一些建議,尤其是相關(guān)內(nèi)容詩的鏈讀。 第四節(jié),去二中聽顧紅梅老師的課。下午第一節(jié),我又上了一節(jié)。 非常感謝紅梅,她的課給了我不少啟發(fā),同時,通過下午的這節(jié)課,我對明天究竟怎么上《雁門太守行》已經(jīng)有了80%的把握了。 晚上,形成了《雁門太守行》設(shè)計的第三稿。 2011年10月13日星期四 下午,“太湖語文論壇”暨蘇州市中學(xué)語文[Ⅰ]名師發(fā)展共同體活動在吳江木瀆中學(xué)舉行,我執(zhí)教了《雁門太守行》,自我感覺與老師們得評價都比較好??偹阍陲L(fēng)口浪尖上又走了一回。 2011年10月14日星期五 上午,活動有個評課的環(huán)節(jié),主持人讓我說說,我簡單地談了我的設(shè)計理念:簡約、開放、智慧。 下午,“太湖語文論壇”活動結(jié)束時,已經(jīng)是近四點多了。我上課學(xué)生班級的班主任即語文老師走到我的面前,簡單認(rèn)識以后,王老師跟我說,希望我到她的班級去看一看,孩子們都希望我到班級里再去聊聊。我感到意外更感到欣喜,于是隨王老師走進班級。 孩子們非常興奮,我也很激動,我們非常開心非常自由地互動了整整一節(jié)課才依依不舍地分開。 2011年10月17日星期一 上周四晚從蘇州回昆山的路上,葛江中學(xué)的朱鳳仙老師希望周一到葛江中學(xué)上上這一課。今天上午第四節(jié),我在葛江上這首詩。感覺課堂氣氛明顯不如木瀆中學(xué)的課堂。我與朱老師反復(fù)在思考其原因何在,基本共識是孩子是能說但不敢說,因此,課的設(shè)計問題基本不大,但是,鼓勵孩子積極表達(dá)這是需要語文課以及所有學(xué)科都要做的,這甚至比語文學(xué)習(xí)的本身還要重要。同時,同樣的教學(xué)設(shè)計,明顯感覺沒有在蘇州木瀆的好。我想到了這樣一個問題:一樣的學(xué)生不同的設(shè)計,結(jié)果不一樣;一樣的設(shè)計不同的學(xué)生,結(jié)果不一樣。在木瀆,是同樣的的學(xué)生,但是,我的設(shè)計與別人的設(shè)計不一樣,所以,我的效果非常好。今天,我用蘇州木瀆的設(shè)計上葛江的學(xué)生,效果又不一樣,葛江的明顯弱于木瀆的。這個問題,很有必要總結(jié)反思一下。 2011年10月24日西星期一 今天,木瀆中學(xué)的王老師給我發(fā)來我在他們班上與孩子們互動的照片,有50多張。非常開心。打開一張張照片,那天傍晚我與孩子們在一起的歡樂時光又再現(xiàn)眼前,心里感到非常的幸福。 2011年12月1日星期四 早上到校,收到蘇州木瀆中學(xué)王軍榮老師快遞來的學(xué)生文章40篇,寫了我在木瀆上課給他們帶來的的感受。非常感動,于是,在QQ里給王老師留言: 王老師好,非常感謝。您寄來的學(xué)生作文我收到了。這讓我受寵若驚,感激不已。為了感謝您及您的孩子們,近日,我將把我新出的一本書《一個人的教育史》送給您及所有的孩子們。我的書也許不一定適合孩子們讀,但是,唯有以此來表達(dá)我的心意。有空的話,這個周末我就落實到位(我快遞50本過去,夠吧?)。 懇請代我表達(dá)對孩子們的謝意與祝福!也非常感謝您! 劉恩樵 王老師留言: 謝謝您劉老師! 只是我做事太拖拉,不然可以早點讓您感受到孩子對您的思念!那不是作文,是孩子們的真心話,我只是為了清楚點才讓他們寫在作文紙頭上的! 2011年12月4日星期日 今天,通過快遞給木瀆的孩子們寄出我的書《一個人的教育史》。45本。 二、《雁門太守行》三稿教案 【一稿】 一、導(dǎo)入 肆無忌憚;交頭接耳;死無活來;自由走動。 二、讀詩三遍 三、談?wù)勛约鹤x這首詩的感受疑問等。 【二稿】 一、導(dǎo)入 肆無忌憚;死去活來。 二、讀—— 1、暢讀:自由放聲朗讀; 2、譯讀:讀詩句,說說每句詩的意思。 3、吟讀:注意節(jié)奏、重音、快慢等; 4、背讀:把這首詩背下來。 三、寫—— 寫畫面;寫感受;寫品析;寫疑問…… 四、議—— 交流所寫的內(nèi)容,教師引導(dǎo)點撥。 【三稿】 一、導(dǎo)入 李賀是唐代的詩人,他一生應(yīng)試難中,又愁苦多病,更是壯志難酬,27歲就英年早逝了。正因為應(yīng)試遇挫,仕途不順,所以,他致力于詩。據(jù)說,李賀寫詩非常勤奮,外出時總背一破囊,得詩句便寫投囊中,暮歸再成詩篇。在李賀的短暫生涯中,給后人留下了兩百余首詩。據(jù)史書記載,有一次李賀帶著詩卷求見韓愈,韓愈當(dāng)時正送走客人,想休息,門人把李賀的詩卷呈送給韓愈,韓愈也就隨手翻翻而已。不翻則已,一翻就拍案叫絕。原來詩卷的第一首詩就是《雁門太守行》,而這首詩,竟然就是李賀在17歲寫成的。李賀的詩非常有特色有個性,人稱“詩鬼”。 歷史長河奔流,千年詩篇生輝。今天,讓我們一起來讀讀李賀的《雁門太守行》,看看這首詩究竟憑什么讓韓愈拍案叫絕? 二、背“死” 1、引言:當(dāng)年韓愈叫絕的詩篇,如今流傳到我們手里。如此珍貴的詩歌瑰寶,我想,我們不管三七二十一,來個三下五除二,先把它背出來,讓烙在我們的心里再說。另外,對于古詩閱讀,老師有個觀點,就是“死去活來”,意思是說,對于經(jīng)典詩篇,先來死背它,然后,再活過來,就是說,先讀進去,再讀出來,讀出自己的理解,讀出詩篇的活氣。我們姑且叫它“死去活來法”。 2、指名兩位同學(xué)讀。 3、教師讀 4、班級齊讀。 5、梳理詩句,幫助背誦 6、自由朗讀背誦(可互相背)。 7、齊背 三、說“活” 1、引言:說什么?大致圍繞著你對這首詩的理解來說。比如:讀了詩 作后,你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的有聲、有色、有味的場景;這首詩寫了什么表達(dá)什么;你對某一句詩是怎樣理解的;你對某一個詩句中的某個詞有怎樣的理解;你對整首詩的寫法妙處有什么發(fā)現(xiàn);你在讀詩中產(chǎn)生了一些疑問,等等。 2、學(xué)生思考(可在書上寫寫),并可討論。 3、交流、探討、朗讀。 4、齊讀全詩 四、結(jié)語: 《雁門太守行》有限的文字給讀者創(chuàng)造了無限的想象空間;無聲的語言給后人留下了有聲有色的意境。這就是《雁門太守行》的魅力,這就是詩鬼的才氣。從《雁門太守行》開始,讓我們記住一千年前的那個人, 三、《雁門太守行》教后反思 回顧這次《雁門太守行》的上課經(jīng)歷,我概括出這么幾個關(guān)鍵詞:互動教研、厚積薄發(fā)、智慧課堂。 互動教研。雖然說是我一個人在上課,但是,我的背后有一個互動教研的團隊,是這個團隊給了更大的勇氣與啟迪。三次試上,市教研員宋老師都做好全面安排。在每一次的研討中,教研中心組的老師們又各抒己見,暢所欲言,提出自己的意見與建議。在這樣的團隊里,研討的氛圍很濃,大家的出發(fā)點與著意點都是文本如何解讀,課堂教學(xué)如何設(shè)計等,顯得很為平等與真誠。在這樣的氛圍下,就有可能有新意出新招?;咏萄懈欣谀郾娙酥腔郏季S發(fā)散與聚合,必然催生出新的智慧。 厚積薄發(fā)。我的備課經(jīng)歷告訴我,不要急于設(shè)計教案,首先要做的事是讀教材研教材挖教材。只有把教材讀厚、讀深、讀透、讀活、讀進去、讀出來,才有可能設(shè)計出比較好的方案,厚積才能薄發(fā)。文本解讀是教學(xué)設(shè)計的第一要務(wù)。 智慧課堂。我的理解,智慧課堂是簡約的課堂,是開放的課堂,是激發(fā)學(xué)生的課堂,是尊重學(xué)生的課堂,是展示學(xué)生的課堂。關(guān)注對學(xué)生的激發(fā)、尊重與展示,是好的教學(xué)設(shè)計的第二要務(wù)。我也越來越覺得,語文課堂教學(xué)的根深扎在課堂上。課堂結(jié)構(gòu)是什么樣的直接決定課堂教學(xué)的效果。語文課堂==語文+課堂。要想語文課堂活而實,必須遵從語文的規(guī)律與課堂的規(guī)律。遵從了這雙重的規(guī)律,語文課堂才像是插上雙翼展翅飛翔。我的這節(jié)課的設(shè)計并不繁復(fù),只是尊重了“死無活來”這樣的語文學(xué)習(xí)的常識,同時,尊重學(xué)生,相信學(xué)生,激發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生有思考的動力與表達(dá)的欲望。學(xué)生一旦有了思考的動力與表達(dá)的欲望,什么問題解決不了呢? 四、學(xué)生談?wù)n堂感受選摘 在《雁門太守行》上完后的一個多月后,我收到了木瀆學(xué)生給我寄來的上課感受,40名學(xué)生40篇文章,讓我感動不已。 我們還不想下課,可下一節(jié)是別的課,我們只能依依不舍地告別了劉老師,希望我們能盡快見到喜愛的劉老師! 這堂課雖然只有短短的四十五分鐘,但卻給了我永遠(yuǎn)的記憶! -----吳美琦 劉老師叫起我時,我發(fā)現(xiàn)他的聲音十分親切,于是,就大膽地說出了自己的見解。心理一下子舒暢了,心理的一塊大石頭落下了。 -----張伊敏 十月桂花漸漸飄散了,千年詩人的一道道墨痕,一縷縷詩香,卻塵封在我的記憶中。 -----周含笑 高晨同學(xué)大放光采,任天喜同學(xué)也露出了他的鋒芒,而我卻還在沉思,不敢舉手,但他所說的,我都想到過,我的信心大受鼓舞,勇敢地舉起臂膀,憑著高度的優(yōu)勢,劉老師一眼就發(fā)現(xiàn)了我,真的,這是我第一次在語文公開課上發(fā)言。 當(dāng)夕陽西斜,我們且送劉老師離開時,那一份不舍,一份崇拜,一份等待, 都融進了美麗的夕陽中。 -----朱潤之 一開始,劉老師就用他幽默地話語吸引了全場的師生,同學(xué)們專注地聽講,努力地配合。隨著劉老師的感染力,不知不覺的,我們好像被感染了,不禁放松了。劉老師就是以那么幽默的語言,讓我們將沉重的壓力轉(zhuǎn)化為輕松,快樂。劉老師,您感染了全部在場的人。您讓我們暢所欲言,我們才會有如此精彩的賞析。 -------徐航 我還記得一位老師對課的評論:“這課上得太好了!老師不一般地有創(chuàng)意,學(xué)生不一般地聰明!”我們的語文老師王老師也說:“大家是在對地地方,在對的時候,遇見了對的人,做了對的事!” -------沈玙 我最難忘的,就是您的詩詞朗誦。“黑云壓城城欲摧”,您的手從我們眼前慢慢揮過,如同“撥開云霧見天日”,凝重而深情,突然,雙手高舉過頭,仰天長嘯,“甲光向日金鱗開”,您注視天花板,微微晃著頭,“角聲滿天秋色里”,又慢慢低頭凝視地板,“塞下胭脂凝夜紫”……您那段繪聲繪色的誦讀情景,至今還一直在我的腦海里不停地播放。 -----曹怡璐 在課上,您完全因我們的出色表現(xiàn)而倍感欣慰,無論是在背詩方面,解詩方面還是賞詩方面,您都讓學(xué)生當(dāng)起了課堂上的主角兒,就算有些環(huán)節(jié)出了些岔子,您也很會靈活應(yīng)變,不讓任何一個人在課堂上難堪,所以我們才會敞開心扉,吐露我們的真實體會,我們的“厲害”也是離不開您的教學(xué)藝術(shù)熟練的。您很善于應(yīng)變課堂上的各種變化。 ------何塞超 劉老師,您知道嗎?您的“死去活來法”我至今還在用,每次美文賞析都是優(yōu)(加加)。我們這幫好學(xué)生遇到了一個好老師?。? 《雁太門守行》恐怕是我永生不會忘的詩篇。您讀的慷慨激昂,那架勢,比播音員還好! ——任天喜 你終是離開了我們回到自己的學(xué)校,你帶走我們的心,卻給我們留下了寶貴的財富:希望,努力,微笑! 雖然只有一堂課,但是卻改變了許多東西。 -----高晨 他的幽默,使我們開懷大笑,打破了這種緊張的氣氛,讓我們在笑聲中度過那45分鐘,在笑聲中學(xué)習(xí),在笑聲中前進,使我們回答出來的答案更完美,那些老師也發(fā)自內(nèi)心地鼓起了掌,我感謝他的幽默,使我不再緊張,而這種感激也充滿了整個教室,同時裝滿了我們每個人的心 ----李紫怡 “叮鈴鈴”下課鈴聲響了,全體語文老師鼓起了掌,這激烈的掌聲,這熱鬧的場面,都是給我們,給這堂課的最好的禮物。 ------黃昱吉 他把課堂留給我們。或許一個真正優(yōu)秀的老師,亦是如此吧。根據(jù)老師的獨門秘籍,我們已經(jīng)進入了“活來”階段——多方面理解詩的意思。自從第一人舉手發(fā)言后,奇人妙語連珠,似開了閥的潮水,再也擋不住。老師言語不多,但起著穿針引線的關(guān)鍵作用,把分散的清水匯集成一條大河流。老師們的掌聲是最頻繁的,且經(jīng)久不息,就好比微風(fēng)吹拂著河流,使它流得更歡快了。 ——郁楓 課上,劉老師慢慢引入課文,以作者李賀的故事開頭,一層一層引入,無聲無息,順理成章就到了《雁太門守行》這首雄壯的詩 ------許涵予 一走進教室,就被“人山人?!卑鼑?,四面都是人,空中彌漫著不安的燥熱,果真有一種“黑云壓城”的感覺。講臺上站著一個面帶慈祥的中年人,心想,他一定就是老師吧,長得很高,一副眼鏡架在鼻梁上,給人一種踏實的安全感。 -----金亦俠 劉老師提出的“死去活來”法也讓我們耳目一新,只有先“背死”,才能學(xué)“活”的。很快,我們便“死去”了,但是要“活來”可不容易,然而劉老師并沒有束縛我們的思想,而是讓我們自己把自己“救活”。老師的問題剛一提出,便立即有十幾只手舉了起來,劉老師一時竟不知叫誰回答。同學(xué)們一個個都以自己條理清晰、妙語連珠、滔滔不絕的回答征服了現(xiàn)場所有的老師。 ------楊帆 回歸到課文,他沒有像其他老師那樣為我們句句點評,而是留給我們一大串問號,讓我們自己推敲揣摩,還請我們發(fā)表自己的“高論”。一開始稀稀疏疏沒幾只手敢舉起,在他的循循善誘下,漸漸地,同學(xué)們的膽子都大了,一個個爭先恐后地?fù)屩卮?,對這首詩的理解大家都談得不亦樂乎,老師半言未語,把所有的空間都留給了我們。 ------朱禾千 接著,老師讓同學(xué)們讀書,同學(xué)們雖然盡力了,不過貌似還不夠。終于到了他大顯身手的時候了,他卷起衣袖,滿懷激烈地讀了起來,“雁門太守行,李賀”一開始,就震了我們,聲音響亮又有力勢,“黑云/壓城/城欲摧”他讀十分低沉,“甲光向日金鱗開?!苯又肿兊酶甙毫耍敖锹暆M天秋色里,塞上燕脂凝夜紫” 這句話剛響了,我們仿佛身臨其境般,感受到當(dāng)時戰(zhàn)況的激烈、慘重。最后一句,“提攜玉龍為君死”有聲音由小變成了很大很大,他讀整首詩都充滿了感情,對了,還加了手上的動作,他自己那么入神,帶動我們也出了神,仿佛眼前就是那種激烈的戰(zhàn)斗。 ------袁思怡- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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