2019-2020年九年級語文下冊 第8課《外國詩兩首》之《假如生活欺騙了你》教學設計 語文版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 第8課《外國詩兩首》之《假如生活欺騙了你》教學設計 語文版 設計思想：　　 一、融課后練習于課堂教學 　　 充分發(fā)揮課后練習的導向、資源和憑借功能，推動課堂教學順利有序地展開。以課后練習為一抓手，教師課前備課后練習，學生預習時思考課后練習、預習課文，為課堂上合作探究做好準備。以此提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔?！　? 二、遵循詩歌鑒賞之路　　 所謂“詩言志、詩緣情”，一指詩人借此抒發(fā)個人“志向”，二指詩作乃詩人有感而發(fā)，此情此景、不吐不快。大凡詩歌鑒賞，應入乎詩人之心，感詩人所感；進而體己細察，獲普遍意義之思考。就詩歌教學而言，亦在于激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。最后說學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知（智力）得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。　　 　　 教學要求　　 　 　 1．誦讀詩歌，背誦詩歌，積累名篇?！　? 2．了解普希金，有閱讀普希金作品的興趣?！　? 3．能從詩作的寫作背景去領會作者的思想感情，并結合生活體驗領悟詩所表達的人生哲理?！　? 4．仿寫詩句。　　 　　 教學重點　　 　 　 1． 在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀?！　? 2． 體悟人生哲理?！　? 　　 教學方法　　 　 　 1． 誦讀體驗　　 2． 感悟交流　　 　　 教學準備　　 　 　 1．學生在預習時，查閱有關普希金的資料?！　? 2．自學生詞，熟讀詩句?！　? 3．對課后練習有初步的思考?！　? 　　 教學時間　　 　 　 一課時　　 　　 教學過程　　 　 　 一 、新課導入　　 好一只丑小鴨，積極樂觀的它有著美好的向往，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗，雖歷經磨難，最終變成一只美麗的白天鵝。也就是安徒生，以“丑小鴨”自喻，敘寫經歷、借以言志，成就名作，揚名天下。無獨有偶，今天我們將要學習一首外國著名詩人的詩作——《假如生活欺騙了你》，詩人身處逆境、有感而發(fā)，讓我們一起走近作者、走進作品、聆聽教誨、思考人生?！　? 大屏幕顯示課文標題——《假如生活欺騙了你》　　 （設計意圖：言語直觀導入，調動學生的學習積累，創(chuàng)設相似情境）　　 　　 二、作者簡介　　 　 　 大屏幕顯示　　 普希金（1799-1837，俄國 ） ：　　 評價：偉大的俄羅斯民族詩人、小說家，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和俄羅斯近代文學的奠基者。他被譽為“俄羅斯詩歌的太陽”，“俄國文學之父”。 　　 思想傾向：一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭；他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服?！　? 主要作品：　　 詩歌，《皇村回憶》、《給利錫尼》、《窗》 、《高加索的俘虜》 、《拿破侖》、《漁夫和金魚的事》等；　　 小說，《黑桃皇后》、《上尉的女兒》 、《葉甫蓋尼?奧涅金》等?！　? 逝世：沙皇馴服不了普希金，最后竟卑鄙地假借“決斗”的名義把普希金謀殺了。當時，普希金才三十八歲。　　 《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝?！　? （設計意圖：知人論世，為學生走進作者情感和解讀全詩奠定基礎和打開門戶，誦讀體驗的必要鋪墊；引起學生對普希金的關注）　　 　 　 三、誦讀、體驗　　 　 　 （一） 誦讀　　 　 　 1．聽讀提示：聽朗讀錄音，感受詩歌的語氣、語調、節(jié)奏。　　 2．播放錄音　　 3．師生總結朗讀本詩的要點?！　? 提示：詩人雖身處逆境，但他非常樂觀，反而坦言勸告、叮嚀我們　　 大屏幕顯示　　 語氣：平等、娓娓而談　　 語調：親密和婉、熱誠坦率　　 節(jié)奏：平和、舒緩　　 4．重放配音（第一節(jié)），學生聽讀?！　? 5．學生齊讀（第一節(jié)），教師點評誦讀效果?！　? 6．點名誦讀第二節(jié)，師生共同評價?！　? 7．學生有感情地誦讀全詩?！　? 　 　 （二）體驗　　 　 　 教師提示：學生自由誦讀、涵詠，同時展開聯(lián)想、想象。　　 大屏幕顯示：　　 ① 生活中一次令我傷心的往事是什么？　　 ② 當時的感受怎樣？　　 ③ 如何渡過傷心的日子？　　 ④ 之后有何領悟？　　 （設計意圖：在誦讀中學習誦讀，在誦讀中聯(lián)想想象，在誦讀中體驗情感，熟讀成誦、豐富積累，完成課后練習）　　 　 　 四、感悟、交流　　 　 　 1．大屏幕顯示　　 ①“生活的欺騙”怎樣理解？　　 ② 假如你受生活欺騙，詩人是如何勸告的？　　 ③ 詩句中體現(xiàn)了詩人怎樣的一種人生態(tài)度？　　 ④ 你喜歡這首詩嗎？說說理由?！　? 2．自讀全詩，讀中領悟。　　 3．小組交流　　 4．教師總結　　 ① ⅰ生活中常遇困境和挫折 ⅱ付出卻沒有相應回報　　 ② 不要悲傷，不要心急，苦惱之時要忍耐，一切都會過去，快樂的日子終會到來，經歷苦難后回憶往事會感覺親切美好　　 ③ 積極樂觀　　 ④ ⅰ給我人生啟示 ⅱ語句清新流暢，有人情味和哲理味　　 （設計意圖：聯(lián)系生活領會詩意，感悟詩歌蘊涵哲理，融入課后練習，合作探究交流）　　 　 　 五、遷移、仿寫　　 　 　 大屏幕顯示　　 　 　 1．當人生處于逆境之時，我們應該想起普希金的《假如生活欺騙了你》中的勸告：　　 —————，—---------，----------------------，-----，--------------------。　　 （不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨）　　 2．假如生活再次欺騙了你，我們不要怎樣，應該怎樣，堅信什么？仿照詩作第一節(jié)中作者的思路，結合自身的認識和體會說一說、寫一寫?！　? （設計意圖：仿寫中進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練了學生的遷移能力，培養(yǎng)學生對詩歌的興趣）　　 　　 　　 教后反思　　 　 　 一、運用誦讀法 　　 《假如生活欺騙了你》是一首翻譯詩，不是理想的適合朗讀的詩作。但語言平白淺顯、親切自然，內容與生活結合緊密，娓娓讀來真情自現(xiàn)；兼具散文和詩歌朗讀之妙，亦或可以此為契機，通詩歌誦讀和散文朗讀之法；何樂而不為?！　? 二、把握教學重點　　 《假如生活欺騙了你》是無具體形象的哲理詩。此詩所以選編，就在于其深刻的哲理。因此這是教學的重點，恰應和了單元的主題，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。　　 三、引導學生主動學習　　 調動學習積累，相似情境導入；作者作品介紹，知人論世；誦讀中體驗，體驗中誦讀；體驗中感悟，感悟與交流；提升心靈，積累表達?！　? 四、練習處理?！　? 滲透課題意識，把課后練習的學習有機地融合在課堂教學中，在課堂教學中充分發(fā)揮課后練習的導向和憑借功能，進行課后練習的“助讀求解”模式的探討?！　? 　　 附：課后練習的使用設計及使用情況反饋　　 　 　 第一大題?！　? 《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?　　 （一）習題分析　　 1 題目類型：延伸拓展類　　 2 編寫意圖（練習目標）：讓學生通觀全詩、進一步鞏固所學；聯(lián)系自己的生活和感受，提升心靈；激發(fā)學生的表達欲望；發(fā)展學生的思維能力和語言表達能力。　　 （二）使用設計（讀解模式）　　 學生誦讀中體驗，課堂中交流感受，教師點撥總結　　 （三）具體過程：　　 ① 誦讀、體驗，學生在感悟中，很快會顯現(xiàn)自己的態(tài)度（喜歡/不喜歡這首詩）?！　? ② 課堂交流（第四個問題），學生說出感受，概括理由?！　? ③ 教師點撥，師生共同總結?！　? （四）解法探究　　 ①明確態(tài)度：喜歡 / 不喜歡　　 ②思維角度：　　 Ⅰ 從詩歌自身特點的引人之處談。（包括主題、內容、結構、語言等方面）　　 Ⅱ 從詩歌對學生自己產生的影響來談。　　 （五） 答案舉例　　 答案一：喜歡。第一，詩中蘊涵的人生哲理對我啟發(fā)很大；詩的語言親切流暢，通俗易懂。第二，我和詩人有同樣的感受，詩人寫出了我的心里話；詩人很親切、很真誠?！　? 答案二：不喜歡。過于淺顯，不含蓄；音韻不美?！　? （六）使用情況反饋：　　 ①預習時：許多學生（占百分之十左右）只表明了態(tài)度，并未談理由；從詩的哲理方面談的占百分之五十，從詩的藝術特色方面談占百分之十，從個人自身感受談占百分之三十。沒有一個學生能完整地解答。（態(tài)度不認真、方法不全面）　　 ②課后：學生的答題都比較全面、完整。（教學有效、理解了詩歌、把握了方法）　　 　　 二、第三大題?！　? 背誦《假如生活欺騙了你》?！　? （一）習題分析　　 題目類型：記憶積累類　　 編者意圖（練習目標）：積累名篇，打好文化根基　　 （二）使用設計　　 預習讀熟，課堂涵詠，讀悟結合，熟讀成誦?！　? （三）方法探究　　 ①誦讀中領悟詩意，有意義地記憶?！　? ②誦讀方法的點撥　　 ③當堂檢查朗讀和背誦情況　　 （四）使用情況反饋　　 ①學生在預習時已能較流利地朗讀，　　 ②通過課堂上的誦讀和感悟，都能背誦?！　?