2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第21課《旅鼠之謎》導(dǎo)學(xué)案 魯教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第21課《旅鼠之謎》導(dǎo)學(xué)案 魯教版 一、 預(yù)習(xí)目標(biāo) 1、掌握字詞，了解作者 2、反復(fù)閱讀課文，了解事實(shí)，從事實(shí)中概括提煉觀點(diǎn)。 3、理解以敘述為主科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)。 4、培養(yǎng)以科學(xué)態(tài)度探究問題，開展研究性學(xué)習(xí)，以增長(zhǎng)科學(xué)素養(yǎng)。 二、教學(xué)重、難點(diǎn)分析 1、閱讀課文，歸納北極旅鼠有幾大奧秘。 2、 作者寫作意圖是什么？你如何理解“如果人類也無(wú)節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路?！边@句話？ 三、預(yù)習(xí)指導(dǎo) 1、通過查字典、查資料等多種方式，了解本文作者、掌握本文的重點(diǎn)字詞。 2、本文內(nèi)容是寫自然之迷的，并且表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本文宜從人與自然的關(guān)系入手，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，并初步樹立熱愛自然、保護(hù)自然的信念。 3、本文結(jié)構(gòu)清晰，敘述很有條理，可以結(jié)合課后練習(xí)一總結(jié)歸納文章內(nèi)容。 四、預(yù)習(xí)過程 1、通過認(rèn)真地查閱資料，你會(huì)對(duì)本文的作者有了比較準(zhǔn)確和詳細(xì)地了解，請(qǐng)把你所掌握的作者的有關(guān)情況寫下來(lái)： 位夢(mèng)華 2、認(rèn)真地朗讀一遍課文，然后把你認(rèn)為課文中重要的字詞寫到下面來(lái)（給每個(gè)字都注音，遇到不會(huì)讀或?qū)懙淖窒炔樽值洌_保自己對(duì)每個(gè)重點(diǎn)字詞的音形意都掌握。） 3、朗讀課文三至四遍，注意： （1）注意朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。 （2）感受作者所蘊(yùn)涵的情感。 （3）回答下面的幾個(gè)問題： 1、歸納北極旅鼠的幾大奧秘 2、旅鼠的行為給我們?nèi)祟愂裁磫⑹荆? 《旅鼠之謎》導(dǎo)學(xué)練案 教學(xué)目標(biāo) 1、掌握文中的生字詞。 2、了解文章主要以對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行敘事的特點(diǎn)。 3、激發(fā)探索自然的興趣，理解作者寫作此文的目的。 一、初讀課文，自主先學(xué) （一）、預(yù)習(xí) 1、給劃線的字注音 媲美 挑釁 篤信 迷惘 嚙齒 徘徊 2、解釋下列詞語(yǔ) 媲美： 挑釁： 篤信： 鼠目寸光： 徘徊： 神秘莫測(cè)： 迷惘： 荒唐： （二）、作者及作品簡(jiǎn)介 位夢(mèng)華（1940～），科技工作者，中國(guó)北極科考隊(duì)總領(lǐng)隊(duì)。1940年生于___。1962年考入——，攻讀地球物理勘探專業(yè)。1967年畢業(yè)后分配到中國(guó)科學(xué)院地質(zhì)研究所，從事地震成因及地震預(yù)報(bào)的探索與研究。1978年歸入國(guó)家地震局地質(zhì)研究所。1981年，作為訪問學(xué)者赴美國(guó)進(jìn)修，并于1982年10月去南極，從此與兩極結(jié)下不解之緣。1983年回國(guó)后，利用業(yè)余時(shí)間，埋頭于南極的綜合研究。主要著作有——、——、——、——等。 二、 品讀課文，展示交流 1、 了解本文的敘事特點(diǎn) 這是一篇很別致的科學(xué)小品，它的寫法能不能叫做“用記敘的框架、對(duì)話的方式來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)”？作者為什么采用這種寫法？這種寫法有什么好處？ 討論、交流 先用記敘的要素來(lái)衡量。記敘的要素應(yīng)該具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)局。） 時(shí)間：“有一天”； 地點(diǎn)：“巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址”； 人物：“我”和丹尼斯馬洛拉斯先生； 事情的起因：“我”捉到了一只旅鼠； 經(jīng)過：“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘； 結(jié)局：丹尼斯就旅鼠的研究和旅鼠的行為的奇特發(fā)表他的感想。 記敘的要素完完整整，可見是地地道道的記敘文體?？墒沁@篇記敘文很特殊，它所敘述的故事跟一般記敘文敘述生活故事不一樣，講的全是關(guān)于旅鼠的知識(shí)。 你能發(fā)表自己的意見嗎？ 2、 從課文中可以獲得哪些啟示？（可以展開討論，下列內(nèi)容僅供參考） 篇末寫丹尼斯說的話：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么。例如，如果人類也毫無(wú)節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”人口問題，是全球第一號(hào)問題，值得我們認(rèn)真思考。 我們還可以從課文中得到哪些啟示？ （多方位，多角度去思考，要有發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新） 找出你認(rèn)為寫的好的地方，或者有值得思考的地方進(jìn)行欣賞與討論 4、 活讀課文，拓展延伸 讀整篇課文，真像讀有趣的故事一樣，叫人越讀越起勁，本文在謀篇布局上有什么特點(diǎn)？ 敘事文學(xué)講究波瀾，講究高潮，仔細(xì)揣摩課文的謀篇布局，可以發(fā)現(xiàn)，這篇科學(xué)小品也講究波瀾，講究高潮，而且講究結(jié)局的有趣和雋永，所以我們會(huì)越讀越有興趣。 旅鼠的三大奧秘言之有序，超強(qiáng)的繁殖能力是前提，其他兩大奧秘雖然至今還是一團(tuán)謎，但總與繁殖有關(guān)。三大奧秘一個(gè)比一個(gè)更神秘莫測(cè)，第二大奧秘、第三大奧秘都是自殺行為，但是第三大奧秘比第二大奧秘更神秘。所以這樣的總體結(jié)構(gòu)有一浪更比一浪高的效果。 再說對(duì)話的詳略，丹尼斯講述前兩個(gè)奧秘之后，寫“我”的反應(yīng)都比較少，對(duì)于第一大奧秘，我由懷疑而計(jì)算，由驚訝而感嘆，對(duì)于第二大奧秘，“我卻怎么也笑不出來(lái)，陷入了迷惘的深思”，氣氛與前不同，行文顯出波瀾。講了第三大奧秘之后，寫了反復(fù)的談?wù)摚拔摇币欢?，再而三地發(fā)問，談興前所未有，如同敘事文學(xué)作品的高潮，一問一答之間，實(shí)際上也是反復(fù)制造懸念，反復(fù)解開懸念，最后卻又是“一大難解之謎”，讓讀者也“陷入了迷惘的深思”。篇末，又有丹尼斯發(fā)人深思的感慨和讓人始而驚嚇繼而發(fā)笑的舉止，又莊又諧。通篇寓知識(shí)于敘事之中，知識(shí)性與趣味性結(jié)合，讓人既長(zhǎng)知識(shí)又有興味。 《旅鼠之謎》達(dá)標(biāo)檢測(cè) 一、 聽寫生字詞 二、閱讀課文，回答問題 有一天，我獨(dú)自一人在巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址上徘徊，希望能找到一塊值得保存的文物作紀(jì)念，但轉(zhuǎn)了半天一無(wú)所獲，卻突然從草叢里跑出一只老鼠來(lái)，它一看苗頭不對(duì)，知道出來(lái)得不是時(shí)候，便倉(cāng)皇逃竄。我很想看看這北極老鼠到底是個(gè)什么樣子，便在后面緊追不舍。它跑了半天，找不到一個(gè)洞口可鉆，我急中生智，摘下帽子把它扣住了。當(dāng)我小心翼翼地把它從帽子里取出時(shí)，突然過來(lái)一個(gè)高個(gè)子的白人，他饒有興趣地看著我，笑瞇瞇地問道：“你捉到了什么好東西？” 　　“是一只老鼠?！蔽艺f，接著補(bǔ)充了一句，“也許是一只田鼠?！? 　　“不?！彼紫聛?lái)，看著那只老鼠，搖搖頭說，“這是一只旅鼠?！? 　　“真的？”我驚叫起來(lái)，“這就是北極旅鼠？除了顏色深一點(diǎn)之外，它看上去與我們家鄉(xiāng)的田鼠沒有什么明顯的區(qū)別?！蔽易屑?xì)地端詳著它那黑色的絨毛和尖尖的嘴巴，近乎自言自語(yǔ)地說。 　　“是的，這就是神秘莫測(cè)的北極旅鼠，人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘?！闭f著，他遞給我一張名片，并自我介紹說，“我是丹尼斯，從紐約來(lái)的?！? 1．上文選自課文《旅鼠之謎》，作者是______。這是一篇______（文體）。 　　2．文章開頭交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因，你能把它說清楚嗎？ 　　時(shí)間： 　　地點(diǎn)： 　　人物： 　　起因： 　　3．旅鼠的樣子能簡(jiǎn)單描述一下嗎？ 　　4．“是的，這就是神秘莫測(cè)的北極旅鼠，人們研究了好幾個(gè)世紀(jì)，卻始終解不開它們的奧秘”，加點(diǎn)詞語(yǔ)說明了什么？ 　　5．能說說旅鼠的奧秘是什么嗎？