2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》教案2 鄂教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》教案2 鄂教版 教學(xué)設(shè)想 這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。 課時(shí)安排 1課時(shí)。 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、導(dǎo)入新課 參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。 二、介紹作者以及寫(xiě)作背景 有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。 三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容 1．教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。 2．學(xué)生自由朗讀課文。 能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。 3．指名學(xué)生朗讀課文第1段。 (1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。 (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。 (3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。 4．指名學(xué)生朗讀課文第2段。 (1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。 (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。 (3)指名學(xué)生翻譯全段。 5．指名學(xué)生朗讀課文第3段。 (1)要求學(xué)生筆譯第3段。 (2)學(xué)生相互檢查，討論對(duì)方翻譯中的不足之處。 (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。 然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。 (4)學(xué)生齊讀第3段。 6．學(xué)生齊讀全文。 四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容 1．請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。 2．細(xì)讀第1段，從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。 3．默讀第1段，回答：作者是如何寫(xiě)出自己讀書(shū)時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原 句回答。 4．提問(wèn)：請(qǐng)復(fù)述作者讀書(shū)時(shí)的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活 條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。? 5．提問(wèn)：與作者讀書(shū)時(shí)相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書(shū)條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的? 6．提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。 7．請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生，談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。 8．讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎? 五、學(xué)習(xí)遷移 學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書(shū)要“勤奮”、“專心”，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎? 請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋? 六、布置作業(yè)