2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第四章《合理用腦 高效學(xué)習(xí)》4.3.1 脊髓的功能教案 （新版）冀教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第四章《合理用腦 高效學(xué)習(xí)》4.3.1 脊髓的功能教案 （新版）冀教版 教材分析 本節(jié)教材主要講述了人體低級(jí)神經(jīng)中樞 脊髓及高級(jí)神經(jīng)中樞 腦的結(jié)構(gòu)和功能，探究了條件反射的形成。在“脊髓的功能”一課中，首先通過(guò)對(duì)脊蛙搔扒反射實(shí)驗(yàn)的材料分析，認(rèn)識(shí)脊髓具有反射功能；又通過(guò)縮手反射使學(xué)生認(rèn)識(shí)脊髓具有傳導(dǎo)功能。在宏觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)脊髓的結(jié)構(gòu)。通過(guò)搔扒反射的材料分析，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力。而通過(guò)對(duì)“為什么將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——搔扒反射改為材料分析，而不進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)”的解釋，滲透熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的思想，有利于學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)。在“腦的功能 ”一課中，通過(guò)圖片觀察、資料分析的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)腦的各部分結(jié)構(gòu)及大腦、小腦、腦干的主要生理功能。本節(jié)中脊髓和腦的有關(guān)知識(shí)較難理解和掌握，教材運(yùn)用材料分析、實(shí)驗(yàn)、觀察等形式，使學(xué)生理解脊髓是低級(jí)反射的神經(jīng)中樞，它通過(guò)白質(zhì)中的神經(jīng)纖維與高級(jí)反射的神經(jīng)中樞——腦相聯(lián)系。腦是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教材中通過(guò)分析材料，闡明大腦、小腦、腦干的功能以及它們之間的聯(lián)系，使神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)成為結(jié)構(gòu)和機(jī)能上的整體。 本節(jié)中用1課時(shí)探究“條件反射的形成”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求異的創(chuàng)新思維將有幫助。 學(xué)生分析 初一的學(xué)生年齡小、知識(shí)面窄、又沒(méi)有充足的動(dòng)物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。雖然他們知道人體通過(guò)感官來(lái)獲取信息，但人體是怎樣處理這些信息，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這些知識(shí)是全新的、深?yuàn)W的、生活中沒(méi)有注意和體驗(yàn)的。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)“信息的處理”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，很容易出現(xiàn)問(wèn)題。在“脊髓的功能”一課中，對(duì)“搔扒反射”的資料分析，學(xué)生可能有一定困難。學(xué)生必須在掌握了反射弧的組成、神經(jīng)中樞、神經(jīng)沖動(dòng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行分析。而要弄清脊髓在人體的位置，必須讓他們親眼觀察，印象才深刻。學(xué)生對(duì)于“灰質(zhì)”“白質(zhì)”的組成、功能，特別是在腦和脊髓中的位置，理解起來(lái)很困難，要在掌握神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用對(duì)比、比較的方法學(xué)生更易理解。非條件反射擊和條件反射的區(qū)別和聯(lián)系，從定義上學(xué)生好掌握，但在實(shí)際應(yīng)用中卻有一定困難，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多舉實(shí)例，通過(guò)分析實(shí)例掌握二者的本質(zhì)區(qū)別。 在“條件反射的形成”一課中，學(xué)生不理解的就是人對(duì)語(yǔ)言文字發(fā)生反應(yīng)所建立的條件反射，與動(dòng)物對(duì)具體信號(hào)發(fā)生反應(yīng)所建立的條件反射有什么不同。比如，動(dòng)物和人都能對(duì)紅綠信號(hào)燈發(fā)生反應(yīng)，但有什么不同？教師可多通過(guò)實(shí)例來(lái)解除他們的疑惑。 在“腦的功能”一課中，學(xué)生可能不太理解大腦皮層存在溝和回的意義，教師可用折紙打比方來(lái)直觀表示。左右兩大腦半球如何聯(lián)系，大腦、小腦、腦干如何聯(lián)系，腦與脊髓如何聯(lián)系，都將是學(xué)生面臨的問(wèn)題。 設(shè)計(jì)理念 全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程所追求的價(jià)值，也是生物學(xué)課程的根本目的。生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，是要在原有“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生探究能力、獲取知識(shí)能力以及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力的形成，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了三個(gè)課程理念：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。課堂原本就是學(xué)生的，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)性目標(biāo)： （1）描述脊髓的位置、基本結(jié)構(gòu)和基本功能。 （2）舉例說(shuō)明條件反射的形成原因。 （3）區(qū)別條件反射和非條件反射的主要特點(diǎn)，理解建立條件反射的適應(yīng)意義。 （4）描述腦的位置，識(shí)別大腦、小腦及腦干的位置。 （5）概述腦的各部位的主要功能。 技能性目標(biāo)： （1）模仿科學(xué)家科學(xué)研究的過(guò)程，設(shè)計(jì)探究某種動(dòng)物條件反射的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法。 （2）通過(guò)對(duì)“縮手反射”等現(xiàn)象的認(rèn)真觀察體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究不僅要通過(guò)觀察驗(yàn)、調(diào)查，還需要推理和判斷。 （3）通過(guò)對(duì)“搔扒反射”及“腦各部分功能”的資料分析，嘗試用科學(xué)的方法分析實(shí)際問(wèn)題。 情感性目標(biāo)： （1）體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。 （2）養(yǎng)成善于與人合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 課時(shí)安排 本節(jié)內(nèi)容需3課時(shí)：第1課時(shí)：脊髓的功能。第2課時(shí)：條件反射的形成。第3課時(shí)：腦的功能。 一、 脊髓的功能 教學(xué)準(zhǔn)備 脊蛙搔扒反射實(shí)驗(yàn)圖或?qū)嶒?yàn)錄相，脊髓橫切示意圖或模型，或帶有脊髓和脊神經(jīng)的一段大型哺乳動(dòng)物的脊柱，脊蛙反射的多媒體軟件等。 教學(xué)過(guò)程 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 導(dǎo)入新課： 1、由“身邊事”引入新課。2、請(qǐng)一、二位同學(xué)配合完成“針刺一縮手”反射實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)被試同學(xué)談受到針刺后是立即縮手還是感到“刺痛”后才縮手的？3、介紹截癱及脊髓灰質(zhì)炎（小兒麻痹）病癥的表現(xiàn)（最好出示有關(guān)圖片資料），提出 對(duì)以上實(shí)例怎樣解釋呢？這與脊髓的功能有關(guān)。 探究竟 先請(qǐng)同學(xué)閱讀小詞典，待學(xué)生理解什么是搔扒反射后，引導(dǎo)學(xué)生分析（一）分析時(shí)最好對(duì)“實(shí)驗(yàn)為什么要去除腦”加以說(shuō)明，同時(shí)提出“搔扒反射的反射弧由哪幾部分組成？”反射弧的神經(jīng)中樞在哪里？ 引導(dǎo)學(xué)生分析資料（二）提出“損毀脊髓后不能出出搔扒反射的原因是什么？你能得出什么結(jié)論？” 問(wèn)：你能舉出一些生活中說(shuō)明脊髓有反射功能的事例嗎 ？ 實(shí)驗(yàn)：“縮手反射” 組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流實(shí)驗(yàn)后感受，提出為什么先縮手后感到疼痛？說(shuō)明脊髓除具有反射功能外還有什么功能？（須將痛覺(jué)的產(chǎn)生有腦的參與對(duì)學(xué)生加以說(shuō)明）也可聯(lián)系已學(xué)過(guò)的膝跳反射，如膝跳反射完成之后，大腦也會(huì)感覺(jué)到小腿的跳起，大腦通過(guò)什么途徑獲得這種刺激的呢？ 利用課件展示膝跳反射或縮手反射的神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)途徑，使學(xué)生進(jìn)一步理解脊髓的傳導(dǎo)功能 引導(dǎo)學(xué)生分析嬰兒尿床的原因，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。 在學(xué)生對(duì)脊髓功能有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再來(lái)講解脊髓的結(jié)構(gòu)和脊神經(jīng)。 知識(shí)鏈 出示準(zhǔn)備好的帶有脊髓和脊神經(jīng)的一段大型哺乳動(dòng)物脊柱讓學(xué)生觀察，如沒(méi)有實(shí)物可利用模型、掛圖、或多媒體軟件輔助講解。 脊髓結(jié)構(gòu)： 先觀察脊髓位置，再觀察脊髓橫切面，“灰質(zhì)”和“白質(zhì)”兩概念首次出現(xiàn)。應(yīng)列表加以比較（表中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生填寫） 位置 組成 功能 灰質(zhì) 脊髓中央（蝶形） 神經(jīng)元細(xì)胞體內(nèi)有神經(jīng)中樞 調(diào)節(jié)生理活動(dòng) 白質(zhì) 外周 神經(jīng)纖維 傳導(dǎo)神經(jīng)沖動(dòng) 脊神經(jīng)： 讓學(xué)生觀察椎骨的椎間孔，然后講脊神經(jīng)如何自椎管內(nèi)通過(guò)椎間孔穿出，并分布到全身各處去的。最后，要強(qiáng)調(diào)：脊髓是腦和軀體、內(nèi)臟的聯(lián)系通道，是個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)。 大家談 組織學(xué)生交流討論，得出答案對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。 借著“大家談”里學(xué)生所舉的一些說(shuō)明脊髓功能的實(shí)例，教師提出“同學(xué)們所舉這些實(shí)例有什么共同點(diǎn)？或進(jìn)一步提示這些反射是生來(lái)就有的還是后天學(xué)會(huì)的？”從而講解非條件反射，指明非條件反射是由大腦皮層以下的神經(jīng)中樞參與完成的，是一種比較低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生再多舉一些非條件反射實(shí)例。 實(shí)際用 組織學(xué)生閱讀、討論實(shí)際用中所舉一些實(shí)例，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。 總結(jié)全課：同學(xué)們，今天我們通過(guò)分析、討論、觀察，研究了脊髓的功能和條件反射。除了我們課上討論的脊髓功能的實(shí)例外 ，你還能通過(guò)查找資料，多舉一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明脊髓的功能嗎？ 同學(xué)配合演示“針刺一縮手”反射，認(rèn)真體會(huì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象；認(rèn)真聽取截癱及脊髓灰質(zhì)炎的介紹、思考出現(xiàn)這些病癥的原因。 認(rèn)真閱讀小詞典，理解什么叫搔扒反射。 分析“搔扒反射”資料一，小組討論后說(shuō)出搔扒反射反射弧的組成。 學(xué)生認(rèn)真分析資料（二），小組熱烈討論后，回答破壞脊髓后不能出現(xiàn)搔扒反射的原因是反射弧的神經(jīng)中樞被破壞，反射弧不完整，不能出現(xiàn)反射。從而得到結(jié)論：脊髓有反射功能。 排尿、排便等。 兩人一組完成縮手反射實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真體會(huì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的感受，被試同學(xué)談縮手反射和感覺(jué)疼痛哪個(gè)在前，哪個(gè)在后。小組認(rèn)真討論“為什么先縮手后感到疼痛”，從而得出結(jié)論脊髓還有傳導(dǎo)功能。 觀察、思考。 在教師引導(dǎo)下，認(rèn)真分析原因得出結(jié)論： 嬰兒大腦皮層沒(méi)有發(fā)育完全，不能控制排便反射。 在教師引導(dǎo)下，認(rèn)真觀察哺乳動(dòng)物脊柱。觀察脊髓橫切面，仔細(xì)辯認(rèn)灰質(zhì)和白質(zhì)。閱讀書上知識(shí)鏈的內(nèi)容，填寫灰質(zhì)和白質(zhì)比較表，描述脊髓的位置結(jié)構(gòu)和功能。仔細(xì)觀察脊髓神經(jīng)從椎間孔穿出并如何分布到全身的情況，明白脊神經(jīng)分布到全身各處，實(shí)現(xiàn)脊髓對(duì)這些部位的調(diào)節(jié)功能。 通過(guò)比較，強(qiáng)調(diào)脊髓是低級(jí)反射的神經(jīng)中樞，因此脊髓有反射功能。而脊髓通過(guò)白質(zhì)的神經(jīng)纖維與腦相連將信息上傳到腦，并結(jié)合書P90傳導(dǎo)路徑解釋傳導(dǎo)，說(shuō)明脊髓有傳導(dǎo)功能。 小組內(nèi)激烈討論，同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)表意見。 學(xué)生思考后回答這些實(shí)例均是生來(lái)就在的，是先天性的，從而理解非條件反射特點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)真思考，舉一些非條件反射實(shí)例。 如：飛蛾撲火、群蟻附膻、狗急跳墻、金蟬脫殼、晴蜒點(diǎn)水、老牛舐犢、狡兔三窟等。 仔細(xì)閱讀教材上實(shí)際用的內(nèi)容，小組討論交流，在生活中如何保護(hù)脊髓不受損傷。