2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《組歌》教案11 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《組歌》教案11 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1．朗讀課文，體會(huì)散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。 2．在反復(fù)誦讀中，把握雨的形象，理解詩(shī)歌主題。 3. 欣賞文章精妙的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)接物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、反復(fù)朗讀，感受語(yǔ)言的形象美。 2．理解文章豐富的情感內(nèi)涵。 3．體會(huì)文章比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用及其作用 教學(xué)方法：誦讀法（朗讀和細(xì)讀相結(jié)合）、合作探究法 課時(shí)安排：1課時(shí) 一、導(dǎo)入： 雨，大自然的恩賜，它從遙遠(yuǎn)的國(guó)度而來(lái)，給人們帶來(lái)纏綿的情思。春雨多情溫柔，夏雨熱情奔放，秋雨飄逸清高，雨，感動(dòng)了一顆又一顆敏感而多情的心靈。古詩(shī)中有很多寫雨的佳句，我們來(lái)回憶一下關(guān)于“雨”的詩(shī)句： 例：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。 沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。 何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。 七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。 我們還學(xué)過(guò)朱自清的散文《春》，文中是怎樣寫春雨的？我們來(lái)回顧一下：“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……” 我們感受了詩(shī)人筆下多姿多情的雨，，今天我們來(lái)欣賞一下著名詩(shī)人紀(jì)伯倫用一顆敏感而多情的心靈演奏的《雨之歌》。 二、作者簡(jiǎn)介（可見學(xué)案P31亦可見課文P76注釋①） 三、研習(xí)課文 1、朗讀詩(shī)歌，整體感知。 （1）、學(xué)生自由朗誦，整體感知文章內(nèi)容，積累文中的經(jīng)典詞語(yǔ)（見學(xué)案P31）。 （2）、老師范讀《浪之歌》，請(qǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌的感情基調(diào)，并借助聯(lián)想和想象體會(huì)浪的形象特點(diǎn)。（可讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案P32 1/（2）作出回答） 如：熱情洋溢的浪一往情深的浪無(wú)比忠誠(chéng)的浪多情浪漫的浪溫柔善良的浪癡情的浪纏綿的浪任性的浪等 明確：浪是海岸的情人，人間世界的守護(hù)者，是一個(gè)博愛(ài)者。 （3）、全班朗誦《雨之歌》，邊讀邊思考：從文中你感受到的是怎樣的雨？ 學(xué)生朗讀完之后，教師語(yǔ)言過(guò)渡： 詩(shī)人筆下的雨很美，美在它的形象，美在它的心靈。用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你從文中感受到的雨，在橫線上加一個(gè)修飾語(yǔ)。 的雨。 如：滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨 讓山河歡樂(lè)的雨 讓花草歡笑的雨 為云彩和田野傳遞愛(ài)情的雨 充滿愛(ài)心的雨 啟迪心扉的雨 沁人心田的雨等 明確：它是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)的使者！透過(guò)雨的形象，我們感受到的是詩(shī)人熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的心靈。 注意：結(jié)合以上（2）、（3）完成學(xué)案P32 1/（3） 解它們來(lái)贊頌人類亡情之中，最美好的感情——愛(ài)。并借以袒露詩(shī)人自我仁愛(ài)博大的襟懷，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。 2、句段品讀 （1）學(xué)生朗讀《浪之歌》，要求在默讀時(shí)，結(jié)合學(xué)案完成P32 2/（1）①② ①黎巴嫩的貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，造成了詩(shī)人與故土的離別。長(zhǎng)期的異國(guó)漂泊，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思念，反而更加愛(ài)之深，思之切。詩(shī)人常在自己的詩(shī)作里表達(dá)這種情感。這首詩(shī)里，他借助 海浪與海岸 這對(duì)熱戀的形象，曲折表達(dá) 他對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。 ②“嗚呼”！徹夜不眠讓我形容憔悴?！睂懞＠藢?duì)愛(ài)情的 執(zhí)著追求 讓你聯(lián)想中國(guó)古詩(shī)中類似意境的句子 “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。 （2）學(xué)生默讀《雨之歌》，要求學(xué)生在默讀時(shí)找出作者分別用哪幾種形象來(lái)描繪雨？并概括《雨之歌》的1—4段的內(nèi)容。（學(xué)案P32 2/(2) ①② 明確：銀線、珍珠、傳情的信使、大海的嘆息、天空的淚水、田野的微笑； 雨水滋潤(rùn)了大地。 教師：通過(guò)銀線、珍珠、傳情的信使、大海的嘆息、天空的淚水、田野的微笑來(lái)描繪雨，可以看出雨的形象有什么特點(diǎn)？ 明確：雨是一位奉獻(xiàn)著和使者，歌頌了無(wú)私的愛(ài)雨奉獻(xiàn)精神。 這篇文章的語(yǔ)言很美，美在詩(shī)人用詞的精妙，美在多種修辭方法的運(yùn)用，美在語(yǔ)句中蘊(yùn)涵著詩(shī)人的情感。同學(xué)們，畫出你喜歡的語(yǔ)句，和同學(xué)們分享你的感受吧！ 教師：為什么“我哭，山河卻在歡樂(lè)；我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。”？可以根據(jù)第三段文意回答問(wèn)題。 明確：字面上的意思是說(shuō)“下了雨，河水漲了，可以澆灌田野，花草，其實(shí)是在描寫奉獻(xiàn)者的形象化，寫雨以自己的”哭“換來(lái)山河、花草的歡樂(lè)（昂起，挺起，可見雨水的潤(rùn)物之功）。 教師：“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來(lái)，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤(rùn)迷人?！边@句話中，作者把 寫成 的形象，你是怎樣理解“吻”“擁抱”的？ 明確：把雨寫成鳥的形象，“吻”“擁抱”寫出雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，富有情味。 教師：這首散文詩(shī)采用了什么手法？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？（學(xué)案P32 ⑤） 明確：擬人的手法；表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然、生活的熱愛(ài)和對(duì)奉獻(xiàn)者的贊美。 3、探究質(zhì)疑 教師：同學(xué)們，在詩(shī)人筆下，雨是有生命的，有靈氣的，有個(gè)性的，也許正因如此，詩(shī)人由此感悟到人生。這篇文章的感悟很美，美在詩(shī)人在歌頌雨的同時(shí)，又閃爍著理性的光輝，給予我們?nèi)松膯⒌稀? （1）“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱”你是怎樣理解的?(學(xué)案P33 3/（2）) 明確：人生也像雨一樣，到來(lái)時(shí)雷聲隆隆，在物質(zhì)世界里喧囂一世，或許為了生活奔波、或許為了功名利祿爭(zhēng)奪，但生命結(jié)束時(shí)也是一無(wú)所有，悄無(wú)聲息，埋葬在泥土里。 把“死亡”看成必然到來(lái)的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福于世間。 （2）“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑?！? 教師點(diǎn)撥：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边@是在說(shuō)明自然界中雨水的形成的循環(huán)過(guò)程（海水被蒸發(fā)成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤(rùn)了萬(wàn)物）這如同生活，愛(ài)情，也同樣會(huì)充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個(gè)循環(huán)過(guò)程。 （3）在這兩首散文詩(shī)里，詩(shī)人借助豐富的想象，以第一人稱手法，塑造了“海浪”與“雨”的形象。根據(jù)你的理解，談?wù)勀銓?duì)它們的認(rèn)識(shí)。（學(xué)案P32 3/（1）） 海浪：一個(gè)執(zhí)著的愛(ài)人形象。（答案不要求統(tǒng)一） 雨：是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。 總結(jié)：這篇文章不僅帶給我們美的享受，也給了我們一些寫作手法的借鑒，詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物----雨寫得如此生動(dòng)形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人稱的寫法，其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨，而且巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人和排比等修辭手法。 四、評(píng)講學(xué)案的其他練習(xí) 附板書： 組 歌 紀(jì)伯倫 海 浪 一 個(gè) 博 愛(ài) 者 的 形 象 運(yùn)用了第一人稱、擬人手法 雨 一個(gè)獻(xiàn)者和愛(ài)的使者的形象 博愛(ài)者 作 者 愛(ài)國(guó)者的形象 奉獻(xiàn)者和使者