2019年高考語文一輪復習 第3部分 第12單元 閱讀淺易的文言文 分析綜合.doc
《2019年高考語文一輪復習 第3部分 第12單元 閱讀淺易的文言文 分析綜合.doc》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《2019年高考語文一輪復習 第3部分 第12單元 閱讀淺易的文言文 分析綜合.doc(27頁珍藏版)》請在裝配圖網上搜索。
2019年高考語文一輪復習 第3部分 第12單元 閱讀淺易的文言文 分析綜合 《考試說明》在“古代詩文閱讀”的“分析綜合”能力層級列出了三個考點: 篩選文中的信息 歸納內容要點,概括中心意思 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 “篩選文中的信息”,要求考生著眼于文本的具體內容,在理解原文大意的基礎上,根據題干要求準確篩選并提取文中的相關信息。要求考生篩選的信息一般側重于文中重要的人、事、理等。 “歸納內容要點,概括中心意思”,重點考查對文章的層次、段落或整體的把握能力?!皟热菀c”或者是人物的言行舉止、功德事跡,或者是人物的性格特征、思想傾向,或者是某個事件的發(fā)展過程,或者是文章的論點、論據等?!爸行囊馑肌笨梢允侨乃枷雰热莸母爬?,也可以是文章某一部分表達的意思。 “分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”,著眼于文本體現出的思想傾向,要求考生在理解文本內容的基礎上,把握作者在文中顯示的(記敘類文本)或者揭示的(論述類文本)觀點、情感態(tài)度和思想傾向,用現代觀念審視作品,評價其積極意義和歷史局限。 對“分析綜合”能力的考查,近幾年高考湖北卷呈現出以下特點:所選閱讀材料來源廣泛,類型多樣,形式新穎;題型穩(wěn)定,以選擇題為主;難度適中,干擾項設計巧妙;綜合性強,三個考點常常結合在一起考查。 一、(xx湖北卷)閱讀下面的文言文,完成9~12題。(18分) 家有名士[注] 王湛既除所生服,遂停墓所。兄王渾之子濟每來拜墓,略不過叔,叔亦不候。濟脫時過,止寒溫而已。后聊試問近事,答對甚有音辭,出濟意外,濟極惋愕,仍與語,轉造精微。濟先略無子侄之敬,既聞其言,不覺懔然,心形俱肅。遂留共語,彌日累夜。濟雖俊爽,自視缺然,乃喟然嘆曰:“家有名士,三十年而不知!”濟去,叔送至門。濟從騎有一馬,絕難乘,少能騎者。濟聊問叔:“好騎乘不?”曰:“亦好爾?!睗质跪T難乘馬,叔姿形既妙,回策如縈,名騎無以過之。濟益嘆其難測,非復一事?!距圁印稌x紀》曰:“王湛字處沖,太原人。隱德,人莫之知,雖兄弟宗族亦以為癡,唯父昶異焉。昶喪,居墓次,兄子濟往省湛,見床頭有《周易》,謂湛曰:‘叔父用此何為?頗曾看不?’湛笑曰:‘體中不佳時,脫復看耳。今日當與汝言?!蚬舱劇兑住?,剖析入微,濟所未聞,嘆不能測。濟性好馬,而所乘馬駿駛,意甚愛之。湛曰:‘此雖小駛,然力薄不堪苦。近見督郵馬,當勝此,但養(yǎng)不至耳?!瘽《洁]馬,谷食十數日,與湛試之。湛未嘗乘馬,卒然便馳騁,步驟不異于濟,而馬不相勝。湛曰:‘今直行車路,何以別馬勝不?唯當就蟻封耳?!谑蔷拖伔獗P馬,果倒踣。其俊識天才乃爾?!薄? 既還,渾問濟:“何以暫行累日?”濟曰:“始得一叔?!睖唵柶涔?,濟具嘆述如此。渾曰:“何如我?”濟曰:“濟以上人?!蔽涞勖恳姖m以湛調之,曰:“卿家癡叔死未?”濟常無以答。既而得叔,后武帝又問如前,濟曰:“臣叔不癡。”稱其實美。帝曰:“誰比?”濟曰:“山濤以下,魏舒以上?!薄尽稌x陽秋》曰:“濟有人倫鑒識,見湛,嘆服其德宇。時人謂湛上方山濤不足,下比魏舒有馀?!薄? 【注】正文選自南朝劉義慶的《世說新語》,【】內的文字是南朝劉孝標的注解。有刪改。 9.對下列語句中加點詞語的解釋,不正確的一項是 (3分)( ) A.不覺懔然,心形俱肅 肅:恭敬。 B.絕難乘,少能騎者 絕:非常。 C.唯當就蟻封耳 就:留下。 D.時人謂湛上方山濤不足 謂:評價。 〖試題解讀〗本題考查“理解常見文言實詞在文中的含義”的能力。所考“肅”“絕”“就” “謂”均為常見多義文言實詞。C項“就”字解釋有誤。根據語境,叔父王湛告訴侄兒王濟,兩匹馬在寬闊的大道上比賽,看不出優(yōu)劣來,要把馬騎到有蟻封(螞蟻穴前的小土堆)處進行盤馬(因為那些地方狹小而高低不平,洞穴和土堆雜陳,馬的腳力就容易顯現出來),果然,王濟那匹看起來很優(yōu)秀的馬跌倒了,于是王濟非常佩服自己叔父的見識。由此可見,這里的“就”用的就是它的本義“接近、靠近”的意思,引申為“到”。全句的意思是:只應該讓馬到螞蟻穴前的土堆處(去試試腳力)。 答案:C。 10.下列各組語句中,全都表明家人不了解王湛的一組是 (3分)( ) ①濟先略無子侄之敬 ②濟益嘆其難測,非復一事 ③雖兄弟宗族亦以為癡 ④唯父昶異焉 ⑤渾曰:“何如我?” ⑥卿家癡叔死未 A.①③⑤ B.①④⑤ C.②③⑥ D.③⑤⑥ 〖試題解讀〗本題考查“篩選文中的信息”的能力。本題篩選的核心內容是“家人不了解王湛”。句①寫王濟過去幾乎一點也不敬重叔父,這說明家人不了解王湛的聰明才智,該項符合題意。句②寫王濟感嘆叔父王湛騎術很高,遠不止只懂得《周易》,屬于家人了解王湛的事實,該項不符合題意。句③寫兄弟宗族都以為王湛是個癡呆的人,屬于家人不了解王湛的事實,該項符合題意。句④寫王湛之父覺得兒子王湛有異才,這是寫家人了解王湛,不符合題意。句⑤寫王濟向父親王渾說自己很敬佩叔父王湛時,王渾問他王湛比自己怎么樣,屬于家人不了解王湛的事實,符合題意。句⑥寫皇帝問王濟那個癡呆的叔父死了沒有,雖然是寫不了解王湛的事實,但不屬于“家人不了解”,不符合題意。排除有②④⑥的選項?! 〈鸢福篈。 11.下列對正文及注解有關內容的分析和概括,不正確的一項是 (3分)( ) A.王湛不被人了解,連侄兒王濟也曾以為叔父癡呆,每次去祖父墓地祭祀從不看望叔父,見面不過寒暄而已。 B.王濟看到王湛床頭放著《周易》,感到奇怪,問叔父要此書何用,是否看過此書,流露出對叔父的輕視。 C.王湛看不上王濟的那匹馬,王濟于是牽來督郵馬喂養(yǎng),十幾天后給叔父試騎,方知叔父騎技極為高超。 D.王濟告訴父親,說叔父遠比自己強,喜悅之情溢于言表;后來見到武帝時,又說叔父王湛超過了魏舒。 〖試題解讀〗本題考查“歸納內容要點,概括中心意思”的能力。A項說王濟“每次”去祖父墓地祭祀“從不”看望叔父王湛,與原文不符,原文意思是幾乎不去看望叔叔,偶爾去看望一下,也只是寒暄幾句罷了?!懊摃r”是“偶爾”的意思。做這樣的題,要特別留意那些用語絕對化的句子。在王濟那個時代,雖然名士們蔑視禮法,但是基本的“孝道”和人倫還是要講究的。王湛在墓地給父親守孝,侄兒偶爾看望一下,是孝道所要求的。所以說王濟“從不”看望叔父,就值得警惕;何況后文還有“濟脫時過,止寒溫而已”,就說明還是“過”(探訪)了,只是問問寒溫,不深談。 答案:A。 12.請把文言文閱讀材料中畫線的語句翻譯成現代漢語。(9分) (1)因共談《易》,剖析入微,濟所未聞,嘆不能測。(3分) (2)渾問其故,濟具嘆述如此。(3分) (3)武帝每見濟,輒以湛調之。(3分) 〖試題解讀〗本題考查“理解并翻譯文中的句子”的能力。評卷者確定這幾句翻譯的得分點是三個方面:常見虛詞(“因”“輒”),常用實詞(“嘆”“故”“具”“調”),整個句子的大意。第1句“因”做順承連詞,可譯作“于是,就”,“嘆”就是“感嘆”義;第2句“故”是“緣故”義,“具”作“詳盡”解;第3句“輒”當“總是”講,“調”是“調侃”義。翻譯出來的句子,力求符合現代漢語的習慣,必要時要對詞序做微調,不一定只有變式句才調整。如“濟具嘆述如此”,可譯為“王濟就詳細地邊贊嘆邊述說以上情況”,也可譯為“王濟就邊贊嘆邊詳細地述說以上情況”,但是后一句更符合現代漢語狀語的排序規(guī)則?! ⒖即鸢福阂姟皡⒖甲g文”畫線處。 〖參考譯文〗 王湛為生父守孝3年期滿,脫下孝服后,便留在墓地結廬居住。他哥哥王渾的兒子王濟每次來掃墓,幾乎不去看望叔叔,叔叔也不作迎候之禮。王濟偶爾去看望一下叔叔,也只是寒暄幾句罷了。后來姑且試著問問近來的事,答對起來音調悅耳,言辭華美,出乎王濟的意料,王濟非常驚嘆,繼續(xù)和他談論,轉而進入到了精深微妙的境界。王濟原先對叔叔幾乎沒有表示一點晚輩對長輩的敬意,聽到叔叔的談論,從外表到內心都變得莊重恭敬了。于是留下來和叔叔一起談話,整天連夜地聊個沒完。王濟雖然才華出眾,這時卻發(fā)現自己還有很多不足,于是感慨地嘆息道:“家中有名士,三十年來我卻一直不知道!”王濟離開的時候,叔叔送到門口。王濟的隨從有一匹烈馬,非常難以駕馭,很少有能騎它的人。王濟隨意地問他叔叔:“喜歡騎馬嗎?”他叔叔說:“還喜歡吧?!蓖鯘肿屖迨弪T那匹難駕馭的烈馬,他叔父不但騎馬的姿勢美妙,而且甩動起鞭子來就像條帶子似的回旋自如,就是著名的騎手也沒法超過他。王濟更加贊嘆叔叔的才能難以測度,不只贊嘆某一個方面?!距圁印稌x紀》記載說:“王湛字處沖,是太原人。隱藏著自己的品行和才能,沒有人知道他,即使是兄弟宗族,也認為他是個傻子,只有父親王昶對他另眼相看。王昶死后,他住在墓邊。哥哥王渾的兒子王濟前往探望叔叔王湛,看見床頭有《周易》一書,對王湛說:‘叔父拿這個干什么呢?略微看過一點沒有?’王湛笑著說:‘身體不舒服的時候,偶爾看看罷了。今天應該和你說說了。’于是共同談論《周易》,(王湛把《周易》)剖析得十分深微,巧妙的言辭奇特的理趣,是王濟所沒有聽說過的,王濟感嘆其深刻而難以測度。王濟天性喜歡駿馬,而他所乘的馬高大而迅捷,心中很是喜歡。王湛說:‘這匹馬雖然短距離跑得快,然而力量單薄不能承受困苦。近日我看見督郵的馬,應該勝過這匹馬,只是督郵的馬喂養(yǎng)得不到位啊?!鯘獊矶洁]的馬,喂谷物十多天,再和王湛比試。王湛不曾騎過馬,就突然騎馬奔馳起來,步伐與王濟沒有什么不同,而兩匹馬不分高下。王湛就說:‘現在在車道上直行,怎么能區(qū)分馬的勝負呢?只有到靠近螞蟻洞口的小土堆旁(比試才行)??!’于是來到螞蟻洞口的小土堆旁讓馬盤旋奔跑,果然王濟的馬跌倒了。王湛的卓越的見識和天賦的才能就像這樣?!薄? 王濟回家后,他父親王渾問他:“為什么短時間外出竟去了好幾天?”王濟說:“我剛剛得到了一個叔叔?!蓖鯗唵査壒?,王濟就邊贊嘆邊詳細地述說以上情況。王渾問:“和我相比怎么樣?”王濟說:“他是在我之上的人?!睍x武帝每次見到王濟,總是拿王湛來調侃他,說:“你家的傻子叔叔死了沒有?”王濟常常沒話回答。發(fā)現了叔叔的才能以后,晉武帝再像以前那樣問他時,王濟就說:“我叔叔不傻?!辈⑶曳Q贊叔叔的實際才能。武帝問道:“可以和誰相比?”王濟說:“在山濤之下,魏舒之上?!薄尽稌x陽秋》記載說:“王濟具有對人的鑒別的才能。看見王湛,感嘆佩服他的氣度﹑器量。當時人評價王湛向上比山濤差一點,但向下比魏舒要強一些?!薄? 二、(xx全國新課標卷Ⅰ)閱讀下面的文言文,完成4~7題。(19分) 馬文升,字負圖,貌瑰奇多力。登景泰二年進士,授御史。歷按山西、湖廣,風裁甚著。成化初,召為南京大理卿。滿四之亂,錄功進左副都御史。振鞏昌、臨洮饑民,撫安流移,績甚著。是時敗寇黑水口,又敗之湯羊嶺,勒石紀之而還。進右都御史,總督漕運?;础⑿?、和饑,移江南糧十萬石、鹽價銀五萬兩振之。孝宗即位,召拜左都御史。弘治元年上言十五事,悉議行。帝耕藉田,教坊以雜戲進。文升正色曰:“新天子當使知稼穡艱難,此何為者?”即斥去。明年,為兵部尚書,督團營如故。承平既久,兵政廢弛,西北部落時伺塞下。文升嚴核諸將校,黜貪懦者三十余人。奸人大怨,夜持弓矢伺其門,或作謗書射入東長安門內。為兵部十三年,盡心戎務,于屯田、馬政、邊備、守御,數條上便宜。國家事當言者,即非職守,亦言無不盡。嘗以太子年及四齡,當早諭教,請擇醇謹老成知書史者,保抱扶持,凡言語動止悉導之以正。山東久旱,浙江及南畿水災,文升請命所司振恤,練士卒以備不虞。帝皆深納之。在班列中最為耆碩,帝亦推心任之,諸大臣莫敢望也。吏部尚書屠滽罷,倪岳代滽,岳卒,以文升代。南京、鳳陽大風雨壞屋拔木,文升請帝減膳撤樂,修德省愆,御經筵,絕游宴,停不急務,止額外織造,振饑民,捕盜賊。已,又上吏部職掌十事。帝悉褒納。正德時,朝政已移于中官,文升老,連疏求去,許之。家居,非事未嘗入州城。語及時事,輒顰蹙不答。五年卒,年八十五。文升有文武才,長于應變,朝端大議往往待之決。功在邊鎮(zhèn),外國皆聞其名。尤重氣節(jié),厲廉隅,直道而行。卒后逾年,大盜至鈞州,以文升家在,舍之去。 (節(jié)選自《明史馬文升傳》) 4.對下列句子中加點的詞的解釋,不正確的一項是 (3分)( ) A.登景泰二年進士 登:升職。 B.錄功進左副都御史 錄:記載。 C.振鞏昌、臨洮饑民 振:救濟。 D.勒石紀之而還 勒:銘刻。 〖試題解讀〗本題考查“理解常見文言實詞在文中的含義”的能力。登:考中。因為與“登”搭配的是“進士”,進士不是官職,談不上升職。要注意的是,B項中的“錄”容易被理解為“錄用”,但細心的考生應該能根據其后的“功”,確認“錄”當釋為“記載”;C項中的“振”是通假字,通“賑”;D項中的“勒”,與“燕然未勒歸無計”(范仲淹《漁家傲》)中的“勒”意思相同,釋為“銘刻”正確?! 〈鸢福篈。 5.以下各組句子中,全都表明馬文升勸諫皇上修身愛民內容的一組是 (3分)( ) ①新天子當使知稼穡艱難 ②即非職守,亦言無不盡 ③凡言語動止悉導之以正 ④文升請命所司振恤 ⑤減膳撤樂,修德省愆 ⑥止額外織造,振饑民,捕盜賊 A.①②③ B.①⑤⑥ C.②④⑥ D.③④⑤ 〖試題解讀〗本題考查“篩選文中的信息”的能力。題干中標明是馬文升“勸諫”皇帝,勸諫的內容是“修身愛民”。句②是馬文升盡忠國事,句③是勸諫皇帝擇師對太子的言行舉止加以教導,句④是馬文升請求皇上讓有關部門去做的事情。排除含②③④的選項?! 〈鸢福築。 6.下列對原文有關內容的概括和分析,不正確的一項是 (3分)( ) A.馬文升仕途順利,政績卓著。他被委任御史以后,歷任多項職務。功業(yè)主要表現在兩個方面:一是處理受災民眾的善后問題;二是擊敗擾亂社會秩序的賊寇。 B.馬文升為人正直,處事嚴明。他敢于直言勸諫,奏事進言均得到采納;又能夠嚴格考察部屬,曾罷免貪婪懦弱者三十余人,奸人怨恨,對他大肆威脅和污蔑。 C.馬文升盡心軍事,關注民生。他任兵部尚書十多年,對屯田、邊備等職責勇于進言。在代吏部尚書時,南京等地遭遇風雨災害,他又請求皇上救助災地百姓。 D.馬文升文武全才,聲名遠揚。朝廷大事往往等他決斷,又有顯赫邊功,外國皆聞其名。為人重氣節(jié),品行端正,以至于大盜各處騷擾,也不去鈞州他的家鄉(xiāng)。 〖試題解讀〗本題考查“歸納內容要點,概括中心意思”的能力。原文說“大盜至鈞州,以文升家在,舍之去”。大盜實際上到了鈞州,只是因聽說馬文升的家是那里,就離開了。而選項中“以至于大盜各處騷擾,也不去鈞州他的家鄉(xiāng)”與原文意思不符?! 〈鸢福篋。 7.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(10分) (1)在班列中最為耆碩,帝亦推心任之,諸大臣莫敢望也。 (2)家居,非事未嘗入州城。語及時事,輒顰蹙不答。 〖試題解讀〗本題考查“理解并翻譯文中的句子”的能力。高考文言語句的翻譯要建立在理解文意的基礎上,應以直譯為主,特別注意重點詞語、重點句式等得分關鍵點?! ⒖即鸢福阂姟皡⒖甲g文”畫線處。〔(1)班列:班次。文中譯為“朝廷官員”。耆碩:年高而有德望的人。推心:真誠。莫:沒有誰。(2)非:無,沒有。輒:總是。顰蹙:皺著眉頭,形容憂愁?!? 〖參考譯文〗 馬文升,字負圖。相貌奇異很有力氣??贾芯疤┒赀M士,被授予御史之職。歷次巡視山西、湖廣,剛正不阿的品格非常顯著。成化初年,被召為南京大理卿。滿四之亂(滿四,蒙古人,擁兵數萬在陜西固原反叛),記功晉升為左副都御史。賑濟鞏昌、臨洮饑民,安撫流亡的百姓,政績突出。當時,在黑水口打敗入侵的敵寇,又在湯羊嶺打敗他們,刻石記功后班師。晉職為右都御史,總督漕運?;窗?、徐州、和州發(fā)生饑荒,文升從江南調去10萬石糧食、鹽價銀5萬兩救濟。孝宗即位,召他入朝任命他為左都御史。弘治元年他上奏15件事,全都經過討論后付諸實行。孝宗依古制春耕前親耕農田祀廟勸農,教坊以雜戲進獻。文升嚴肅地說:“新任天子應當知道農事的艱難,要這些雜戲干什么?”當即責令撤去。第二年,擔任兵部尚書,仍像以前那樣督率團營。當時天下持續(xù)太平已經很久了,兵備荒廢松弛,西北少數民族部落時時伺機入侵。馬文升嚴格考核將校,貶退30多個貪婪懦弱的軍官。奸人對他十分怨恨,夜間持弓箭等在他門旁,有的人寫誹謗他的書信射入東長安門內。馬文升在兵部任職13年,盡心軍務,對于屯田、馬政、邊備、守御等事務,他多次上書分條陳奏合適的辦法和建議。國家的事應該說的,即使不屬于他的職分,也言無不盡。文升曾經因為太子年已4歲,應該及早進行教育,請求挑選淳樸嚴謹、老成又熟悉歷史的人,教育扶持太子,對太子言語舉止都以正道引導。山東久旱無雨,浙江以及南京一帶發(fā)生水災,馬文升上奏請求命令有關部門救濟撫恤,訓練士卒以防備意外。(這些建議)皇帝都認真接納了。在朝廷官員中最是年高德劭,皇上也誠心誠意任用他,諸位大臣沒有人敢(跟他)比較(功德和君臣關系)。吏部尚書屠滽被罷免,倪岳取代了屠滽,倪岳去世,由馬文升代替倪岳任吏部尚書。南京、鳳陽發(fā)生大風雨,房屋被毀壞,樹木被拔起,馬文升請求皇帝減少飲食撤去歌舞音樂,修養(yǎng)德行反省過失,開御前講席,斷絕游玩和宴飲,叫停并不緊急的皇家謀求,停止額外織造,賑濟災民,捕捉盜賊。事后,馬文升又上奏陳述吏部主管的10件事。孝宗全都表示贊賞并采納。正德年間,朝政已轉移到宦官手里,馬文升年紀老了,接連上疏要求離開,皇帝答應了。在家閑居,無事從不到州城去。說到當時政事,總是皺著眉頭不回答。正德五年去世,終年85歲。馬文升有文武兩方面的才能,擅長應變,朝廷中的大事往往要等他來做決定。他在邊疆建立功勛,國外都知道他的名聲。尤其看重氣節(jié),砥礪操守,行事堅守正道。他去世一年后,大盜到了鈞州,因為馬文升的家在此地,即放棄了那里離開了。 前一單元,從閱讀淺易文言文的起點——理解字、詞、句的微觀角度,來講練如何應對文言文閱讀最基本的能力的考查。本單元從宏觀的角度,講練如何應對讀懂全篇的能力的考查?!昂Y選文中的信息”,是對文本中的信息按一定的標準歸類,體現的是整合信息的能力;“歸納內容要點,概括中心意思”,是在對文本局部、段落乃至全篇理解、分析的基礎上進行聚合思維,找出不同層次的信息之間的關聯(lián)和聚合點;“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”,是探尋作者表現在文本中的情感、態(tài)度、觀點。這3個考點,對文本的解讀來說,是層層深入;對能力的要求來說,是步步升高。 I 篩選文中的信息 把握文本中的信息,一要迅速,否則完不了卷;二要準確,否則得不到高分。二者都以對文本信息的理解能力和辨析能力為基礎。被篩選的信息,大都是文本的重要信息乃至關鍵信息。信息的篩選,因文本體裁不同而呈現出不同的取向。記敘類文本往往側重于:表現人物所作所為的信息,體現人物性格、品行的信息,反映人物才干、業(yè)績的信息,顯示人物追求、志向的信息等。論述類文本往往側重于:表明作者主張、觀點的信息,用以證明作者觀點的事例、事理的信息,體現作者褒貶、好惡的信息,表明作者寫作原因、目的的信息等。該考點的考查,對單一信息而言,是著眼于局部,摘取文本中的具體語句讓考生根據要求辨析。但將一個個信息組合起來,就是對文本整體的觀照。試題摘取的語句往往非常簡短,考生篩選信息時,應把這些語句放回到原文的具體語境中辨析,否則就會犯“斷章取義”的錯誤。 例1:(xx遼寧卷)閱讀下面的文言文,完成4-7題。 周①字伯仁,少有重名,神彩秀徹。司徒掾賁嵩有清操,見,嘆曰:“汝潁固多奇士!自頃雅道陵遲,今復見周伯仁,將振起舊風,清我邦族矣?!睆牡苣乱嘤忻雷u,欲陵折,陶然弗與之校,于是人士益宗附之。弱冠,襲父爵武城侯。中興建,位至吏部尚書。頃之,以醉酒,復坐門生斫傷人,免官。太興初,更拜太子少傅,尚書如故。上疏讓曰:“臣退自循省,學不通一經,智不效一官,止足良難,未能守分,遂忝顯任,名位過量?!惫剔o不受。帝詔不許。 庾亮嘗謂曰:“諸人咸以君方樂廣②?!睂υ唬骸昂文丝坍嫙o鹽,唐突西施也。”帝宴群公,酒酣,從容曰:“今日名臣共集,何如堯舜時邪?”因醉厲聲曰:“今雖同人主,何得復比圣世!”帝大怒,手詔付廷尉,將加戮,累日方赦之。后因酒過為有司所糾,帝亮其情,亦未加黜責。 寬裕友愛。弟嵩嘗醉謂曰:“君才不及弟,何乃橫得重名!”以燃燭投之。神色無忤,徐曰:“阿奴火攻,固出下策耳。”王導甚重之。嘗于導坐傲然嘯詠,導云:“卿欲希嵇、阮邪?”曰:“何敢近舍明公,遠希嵇、阮?!? 及王敦構逆,溫嶠謂曰:“大將軍此舉似有所在,當無濫邪?”曰:“君少未更事。人主非堯舜,何能無失,人臣豈可舉兵脅主!共相推戴,未能數年,一旦如此,豈云非亂乎!彼狼抗無上,其意寧有限邪!”既而王師敗績,奉詔詣敦,敦曰:“卿負我!”曰:“公戎車犯順,下官親率六軍,不能其事,使王旅奔敗,以此負公?!倍貞勂滢o正,不知所答。帝召,謂之曰:“近日大事,二宮無恙,諸人平安,大將軍故副所望邪?”曰:“二宮自如明詔,于臣等故未可知?!被騽衿浔芏兀唬骸拔醾湮淮蟪?,朝廷喪敗,寧可復草間求活,外投胡越邪!”俄而被收,經太廟,大言詈賊不絕,祈速殺敦。語未終,收人以戟傷其口,血流至踵,顏色不變,容止自若,觀者皆為流涕。遂遇害,時年五十四。 (摘編自《晉書列傳第三十九》) 【注】①〔〕yǐ,多用于人名?!、凇矘窂V〕晉賢士,《晉書》云其“名重于時”。 5.以下各組句子中,能夠體現周性格同一側面的一組是( ) A. B. C. D. 〖思維導引〗該類“篩選”題難度較大。篩選哪一類信息,由考生自己判斷。題干隱含的信息是:周的性格是多側面的,四項中,只有一項是上下兩句體現同一側面。解題時應逐項分析,辨析每項的上下句是否屬于同一側面。A.第一句體現周謙虛的品質,第二句是對自己和大臣們的未來的擔憂。B.兩句都是表現周善于機變、表達得體。C.第一句表現周大度而又幽默詼諧,第二句是表現其自責的。D.第一句表現周率性而為的性格,第二句是表現其忠貞愛國的節(jié)操?! 〈鸢福築。 就這一文本,“篩選文中的信息”也可以采用下面幾種命題方式進行考查—— 例2:以下各組句子中,都能體現周“有重名”的一組是( ) ①將振起舊風,清我邦族矣 ②于是人士益宗附之 ③更拜太子少傅,尚書如故 ④諸人咸以君方樂廣 ⑤帝亮其情,亦未加黜責 ⑥敦憚其辭正,不知所答 A.①②④ B.②③⑤ C.①③⑥ D.④⑤⑥ 〖思維導引〗題干中的篩選指令是“體現周‘有重名’”?!坝兄孛奔从泻艽蟮拿麣?。篩選時要聯(lián)系具體語境,剔除似是而非的選項。①④項是賁嵩和庾亮的話,直接稱譽周“有重名”。②是陳述從弟穆與周爭譽的結果——使周名氣更大了。③是陳述職務升遷,與“有重名”無關。⑤是皇帝原諒周的“酒過”。⑥陳述王敦對周答語的反應,著重點在“辭正”,與“有重名”無關?! 〈鸢福篈。 例3:下列各組句子中,分別能表現周言辭謙恭和節(jié)操高潔的一組是( ) A. B. C. D. 〖思維導引〗本題的篩選指令是“分別能表現周言辭謙恭和節(jié)操高潔的一組”,即上一句表現“周言辭謙恭”,下一句表現“周節(jié)操高潔”。A.第一句是周推辭任職,言辭謙恭;第二句表明周為國捐軀的決心,表現了他節(jié)操高潔。B.第一句是批評皇帝,反映周雖身處官場但敢于直言的性格,不能表明周言辭謙恭;第二句寫周視死如歸,表明他節(jié)操高潔。C.第一句是周面對庾亮的夸贊而自比“無鹽”的謙恭之詞;第二句表明周不計較弟弟無禮行為的大度與幽默,與節(jié)操高潔無關。D.第一句是周不能為國家平定叛亂的自責之語,義正辭嚴,擲地有聲;第二句是周與王導的對話,表現周表達得體,與節(jié)操高潔無關?! 〈鸢福篈。 例4:下列句子中不能體現周“有重名”的一句是( ) A.將振起舊風,清我邦族矣 B.于是人士益宗附之 C.更拜太子少傅,尚書如故 D.諸人咸以君方樂廣 〖思維導引〗本題采用四選一的選擇題形式,要求篩選出“不能體現周‘有重名’的一句”,解題的關鍵在于圍繞篩選指令,聯(lián)系具體語境來正確判斷?! 〈鸢福篊。 〖參考譯文〗 周,字伯仁,從小就有很大的名氣,神情風采秀麗文雅。司徒掾賁嵩有高尚的節(jié)操,見了周,感嘆道:“汝潁一帶本來就有很多奇士!從不久前正道衰落,至今又見到周伯仁這樣的人,即將振起舊時風范,使我們的國家清正啊?!碧玫苤苣乱灿忻篮玫穆曌u,想壓倒折服周,周態(tài)度和悅,不與他計較,于是人們更加尊崇依附周。成年后,他承襲父親的封爵為武城侯。東晉元帝即位,任吏部尚書。不久,因為喝醉了酒,又因為他門下供使役的人砍傷了人,周被免官。晉元帝太興初年,又拜官為太子少傅,仍舊任吏部尚書。周上書辭讓說:“臣退下自我省察,學問不能通曉一經,才智不能勝任一官之職,難于自知而足,不能安守本分,竟忝列于顯要的位置,名位真的已經超過限度了?!眻詻Q推辭不接受?;噬舷略t不答應。 庾亮曾經對周說:“別的人都把您比作樂廣?!敝芑卮鹫f:“你為什么要描畫無鹽,而唐突了西施呢?”元帝宴請公卿,酒喝得盡興,隨口說:“今日名臣聚會,和堯舜時比怎么樣?”周趁著酒醉大聲說:“今日陛下雖然同為人主,但怎么能與圣世相比!”皇上大怒,親手寫詔把周交付廷尉,準備治罪處死,過了幾天才饒恕了他。后來周因為醉酒的過失被官吏檢舉,皇上諒解他的情況,也沒有對他貶斥責罰。 周性情寬宏,對人十分友愛。他弟弟周嵩曾經在酒醉時對他說:“你的才能不如弟弟,為什么無緣無故獲得很大的名氣!”就把點燃的蠟燭向他投去。周沒有被忤逆的神色,慢悠悠地說:“這家伙(阿奴,這里是用于兄長對弟弟的昵稱)用火攻擊我,實在出于下策?!蓖鯇Ш芸粗厮?。他曾在王導的座上傲然嘯詠,王導說:“你是在仰慕嵇康、阮籍吧?”周說:“我哪里敢放棄眼前的明公,而遠慕嵇、阮呢?!? 等到王敦舉兵反叛朝廷,溫嶠對周說:“大將軍此舉好像只是針對某些人,應當不會過度吧?”周說:“你年輕閱歷淺。人主自然不是堯、舜,哪里能沒有過失,人臣哪能發(fā)動叛亂來威脅君主呢!我們一起推戴皇上,還沒有幾年,突然間又這樣,難道不是作亂么!王敦傲慢,眼里沒有君主,他的欲望難道會有限度么!”不久朝廷的軍隊被王敦擊敗,周奉詔前往會見王敦,王敦說:“伯仁,你辜負了我!”周說:“您發(fā)動軍隊造反,下官親率六軍,不能成事,使王師潰敗,我就是因此辜負了你?!蓖醵貞謶勚芰x正辭嚴,不知怎么回答。元帝召見周,對他說:“近日發(fā)生大事(指王敦反叛),兩宮安然無恙,諸人也都平安,大將軍應該滿足了吧?”周說:“兩宮的情況正如圣上所說,但對臣等卻尚不知道。”有人勸說周躲避王敦,周說:“我愧居大臣之位,朝廷的軍隊打了敗仗,難道可以再到鄉(xiāng)野間求取生路,或者外逃投奔胡、越嗎?”不久被逮捕,路經太廟,周大聲罵賊不絕口,祈求(上天有靈)趕快殺了王敦。話還沒有說完,逮捕他的人用戟刺傷了他的嘴,血一直流到腳后跟,他面色不變,舉止自若,觀看的人都為他流淚。于是遇害,當時他54歲。 從上述典型例題看,“篩選信息”試題有如下特點:一般使用選擇題的形式;待篩選的信息都是文本中的語句,選項按照其在文本中出現的先后順序排列;部分信息不符合題干指向,但有的與指向若即若離,具有一定的迷惑性。 如何解答這類題目呢?首先審讀題干要仔細,弄清“篩選”的標準和相關要求;再將每條信息放回原文的具體語境中辨析,逐一與題干指向對號辨析,剔除似是而非的選項,作出正確選擇。 具體操作步驟如下。 1.細讀題干明指向。 題干的表述形式在“典題例析”中已呈現?!爸赶颉?,從內容方面說,有的指向單一(如要求圍繞人物性格某一個方面篩選),有的指向多元(如要求圍繞兩個方面篩選);從形式上說,有的選“是”,有的選“非”……另外,要特別注意題干中的限制性詞語,如“全部”“分別”“直接”等。 2.“題”“文”對照辨“是”“非”。 準確把握篩選信息的標準之后,將選項中的每一句放回到原文具體語境中,根據題干所給的條件比對、思考、篩選。有時忽略一個條件,就會導致誤選。 3.因“題”擇“法”定答案。 題型有別,解“法”有“竅”。(1)“一元求同式”(將①-⑥句編成四項,每項選擇其中三句,如“典題例析”中的例2),可用排除法,對有100%把握作出“是”“非”判斷的信息點,要好好利用,假如斷定①不符合題干指向,那么凡是含有①的選項都可以果斷排除。(2)“二元對應式”(八條信息,每兩條一項,編列四項,要求上句對應“甲要求”,下句對應“乙要求”,不能錯位,如“典題例析”中的例3),可用“單邊對號法”,可先確定上句是否符合“甲要求”,進行第一步的排除以縮小范圍,第二步在小范圍內檢索下句是否符合“乙要求”。(3)“二元求同式”(八條信息,每兩條一項,編列四項,要求選擇出上下兩條信息都是同一指向的一項,如“典題例析”例1中的第5題),可用逐項比對法。(4)“一元對應式”(此式多用于議論類文本,四條信息的指向各不相同,但差異往往比較微妙,每條信息獨立為一項,要求選出吻合題干要求的一項,如“典題例析”中的例4),可用“先易后難法”。 Ⅱ 歸納內容要點,概括中心意思 高考對這一考點多采用客觀題的形式考查。在各選項中對文本中的相關信息作出分析和判斷。這些分析和判斷,有的符合文意,有的不符合文意??忌倪x擇正確與否,就反映其對“內容要點”“中心意思”把握的準確度。 要求歸納的內容要點,會因文本體裁不同而各有側重。記敘類文本,如果寫人,往往偏重于中心人物具體的語言、行為、事件等;如果敘事,則大多側重于事情的前因后果、背景、發(fā)生發(fā)展的過程及其意義、影響等;如果狀物,則大多偏重其特點、功用、寓意或者喻義;如果寫景,多偏重于景物的特點、所寓的情與理等。論述類文本,往往偏重的是論點、論據等等。 要求概括的中心意思,則是簡要闡述文本中選取這些(而不是那些)具體內容的用意和目的,或者要提煉出原文的某一局部、某一方面的大意等等。如:概括寫人的記敘類文本的中心意思,常歸結到人物的品格操守、性格及其影響等。 近幾年高考湖北卷中,該考點都是以客觀題(選擇題)的形式考查。其題干的表述一般為“下列對原文有關內容的分析和概括,不正確的一項是”。4個選項的排列,大多依據文本的行文順序,這有利于考生尋找每個選項的信息源。對文本信息的敘述,通常不是對原文的簡單復述,而是有一定的概括性,表述的文字也不是對原文內容的直譯,而是或增添詞語,或減少詞語,或更換詞語;信息有的出自單一信息源,有的是多個信息源的整合;觀點與論據或對號,或不對號;論點有的完全正確,有的卻似是而非;論據有的于文有據,有的卻與文本有出入……考生須由局部到整體再由整體到局部反復推究,才能作出正確判斷。 例1:(xx安徽卷)閱讀下面的文言文,完成4~7題。 陸賈從高祖定天下,名為有口辯士,居左右,常使諸侯。及高祖時,中國初定,尉佗平南越,因王之。高祖使陸賈賜尉佗印,為南越王。陸生至,尉佗椎結①箕踞見陸生。陸生因說佗曰:“足下中國人,親戚昆弟墳墓在真定。今足下棄反天性,捐冠帶,欲以區(qū)區(qū)之越與天子抗衡為敵國,禍且及身矣!且夫秦失其政,諸侯豪杰并起,惟漢王先入關,據咸陽。項籍倍約,自立為西楚霸王,諸侯皆屬,可謂至強。然漢王起巴蜀,鞭笞天下,劫諸侯,遂誅項羽滅之。五年之間,海內平定,此非人力,天之所建也。天子聞君王王南越,不助天下誅暴逆,將相欲移兵而誅王;天子憐百姓新勞苦,且休之,遣臣授君王印,剖符通使。君王宜郊迎,北面稱臣。乃欲以新造未集之越,屈強于此。漢誠聞之,掘燒君王先人冢墓,夷種宗族,使一偏將將十萬眾臨越,越則殺王已降漢,如反覆手耳。”于是尉佗乃蹶然起坐,謝陸生曰:“居蠻夷中久,殊失禮義。”因問陸生曰:“我孰與蕭何、曹參、韓信賢?”陸生曰:“王似賢?!睆蛦枺骸拔沂肱c皇帝賢?”陸曰:“皇帝起豐、沛,討暴秦,誅強楚,為天下興利除害,繼五帝、三王之業(yè),統(tǒng)理中國,中國之人以億計,地方萬里,居天下之膏腴,人眾車輿,萬物殷富,政由一家,自天地剖判,未嘗有也。今王眾不過數十萬,皆蠻夷,踦②山海之間,譬若漢一郡,何可乃比于漢王!”尉佗大笑曰:“吾不起中國,故王此;使我居中國,何遽不若漢!”乃大悅陸生,留與飲數月。曰:“越中無足與語,至生來,令我日聞所不聞?!标懮菸举槟显酵?,令稱臣奉漢約。歸報,高祖大悅,拜為太中大夫。 (節(jié)選自《說苑奉使》) 南越王尉佗者,真定人也,姓趙氏。秦時已并天下。至二世時,南海尉任囂病且死,召龍川令趙佗。即被佗書,行南海尉事。囂死,佗因稍以法誅秦所置長吏,以其黨為假守。秦已破滅,佗即擊并桂林、象郡,自立為南越武王。高帝已定天下,為中國勞苦,故釋佗弗誅。漢十一年,遣陸賈因立佗為南越王。 (節(jié)選自《史記南越列傳》) 【注】①〔椎結〕同“椎髻”,發(fā)髻梳成一撮,形狀如椎?!、凇槽p〕同“崎嶇”。 6.下列對原文有關內容的概括和分析,不正確的一項是 ( ) A.陸賈極具政治才干。他深受高祖信任,跟隨高祖平定天下;代表朝廷出使南越,成功游說尉佗歸順漢王朝,得到高祖的肯定,被任命為太中大夫。 B.尉佗原本自傲自大。與陸賈會面時,他舉止無禮,態(tài)度輕慢;認為自己既有將相之才,亦有帝王之能,且南越君民同心,足以與漢王朝分庭抗禮。 C.尉佗亦能審時度勢。他本為龍川令,受命于任囂,代任南海尉,趁天下大亂統(tǒng)一了南越;后聽從陸賈的勸導與建議,接受朝廷封賞,臣服于漢王朝。 D.陸賈游說技巧高超。為說服尉佗,他從國力、軍事等方面分析了對方可能面臨的情勢,進而使其醒悟到只有遵從朝廷的約束才能保住切身利益。 〖思維導引〗命題材料是相關聯(lián)的兩個選段,都是記敘類,塑造了陸賈與尉佗兩個栩栩如生的人物形象,因此設題時重在概括分析兩個人物的形象特點。各選項先概括人物的某一性格特征,再敘述論據,并作簡要分析。解題時,首先根據對兩個選段的理解,判斷人物形象特征的概括是否正確,其次,檢查所用的論據是否與原文內容相符,最后還要思考每一選項的論點能否統(tǒng)率論據。這道題4個選項對人物形象的概括都正確。B項中“與陸賈會面時,他舉止無禮,態(tài)度輕慢”,能從“椎結箕踞見陸生”中得到印證;“認為自己既有將相之才,亦有帝王之能”,是從尉佗與陸賈兩次問答中分析概括得出來的。但在原文中并沒有“南越君民同心”的相關內容,因此,B項概括分析有誤。在這里設置了“無中生有”的陷阱?! 〈鸢福築。 〖參考譯文〗 陸賈跟隨漢高祖平定天下,被稱為是有口才的辯士,總在高祖身邊,經常出使諸侯。到漢高祖稱帝時,中原地區(qū)剛剛安定,尉佗平定了南越地區(qū),便在那里自立為王。高祖派陸賈賜給尉佗印信,封他做南越王。陸賈到了南越,尉佗把頭發(fā)梳成椎狀,伸腿按膝(形狀像簸箕,為傲慢不敬的坐姿)坐著接見陸賈。陸賈便勸說尉佗道:“您本是中原地區(qū)的人,父母兄弟等親人的墳墓都在真定,現在您背棄本性,拋棄了漢人的衣帽巾帶,想要憑借小小的南越和大漢對抗,成為敵對國家,災禍將要降臨到您的身上了!再說秦朝政治混亂,諸侯豪杰同時起兵,只有漢王先進入關中地區(qū),占據咸陽。項羽違背了先前的盟約,自立為西楚霸王,諸侯都要服從他,可說得上強盛到了極點。但是漢王從巴蜀起兵,征伐天下,攻掠諸侯,終于誅滅了項羽。5年之內,海內平定,這并不是僅靠人的主觀努力,是上天要樹立漢朝。天子聽說您在南越稱王,不幫助漢朝鏟除強暴叛逆,將相們都想要調兵來誅滅您;天子憐惜百姓剛剛遭受勞乏困苦,打算讓他們休養(yǎng)生息,就派遣我來授給您印璽,分剖符信并互通使者。您應該出城迎接并向北俯首稱臣。您竟然想憑著剛剛建立還不和順的南越在這里逞強。漢朝如果真的知道您這樣,就會挖掘焚燒您祖先的墳墓,夷滅您的宗族,派一個副將率領十萬軍隊來到南越,南越人就會殺死您而歸降漢朝,這就如同翻手覆掌一樣容易?!边@時,尉佗便趕忙挺直身子坐起來,向陸賈道歉說:“我住在蠻夷地區(qū)時間久了,太有失禮儀了?!苯又鴨栮戀Z說:“我與蕭何、曹參、韓信相比,誰更有才干?”陸賈說:“大王您好像更有才干?!蔽举⒂謫枺骸拔遗c漢王相比,誰更賢明?”陸賈說:“漢王從沛縣豐邑起兵,討伐暴秦,誅滅了強大的西楚霸王,替天下興利除害,繼承了五帝、三王的事業(yè),統(tǒng)治了中原地區(qū),中原地區(qū)的人以億萬來計算,土地方圓上萬里,據有天下肥沃的地方,人多車多,萬物豐盛富饒,政權由一家掌握,從天地開辟以來,從未有過這樣的盛世。現在大王您人口不過幾十萬,而且都是蠻夷,處在崎嶇的高山與大海之間,好比漢朝的一個郡,怎么能夠與漢王相比呢?”尉佗大笑說:“我沒有從中原起兵,所以在這里稱王;假如我身處中原,怎就比不上漢王!”于是尉佗十分賞識陸賈,挽留他,常在一起宴飲,達數月之久。尉佗說:“南越國中沒有人值得(我)同(他)交談,直到你來,讓我每天都能聽到過去從未聽到過的道理?!标戀Z便授封尉佗為南越王,讓他稱臣遵守漢朝的約束。陸賈回朝報告了這一切,漢高祖十分高興,任命他為太中大夫。 南越王尉佗是真定人,姓趙。秦國兼并六國并統(tǒng)一了全國。到秦二世時,南海郡尉任囂得病將死,就把龍川令趙佗召來。任囂當即給趙佗頒布任命文書,讓他代行南??の镜穆殑?。任囂死后,趙佗乘此機會逐漸借法律的名義殺了秦朝安置的官吏,而用他的親信做代理長官。秦朝滅亡后,趙佗就進攻并兼并了桂林和象郡,自立為南越武王。漢高祖已經平定了天下,因為中原(戰(zhàn)亂初平)上下勞頓困苦,所以漢高祖放過了趙佗,沒有討伐他。漢高祖十一年,派遣陸賈去南越,封趙佗任漢朝管轄之下的南越王。 “歸納內容要點,概括中心意思”的考查還可以從下面兩個角度設題—— 例2:(xx天津卷)(文本《姚敬恒先生事略》見第99頁)下列對本文主人公的解讀,不正確的一項是( ) A.姚敬恒品學兼優(yōu),只因他是商賈而非士大夫,以致名聲未彰。 B.姚敬恒輕財重義,經常用他的經商所得接濟他人。 C.姚敬恒識見高遠,提醒閩督姚公應以培養(yǎng)民力為當務之急。 D.姚敬恒臨難不懼,雖蒙冤入獄,仍誦讀經典,泰然自若。 〖思維導引〗題干已明確指出是對主人公姚敬恒的“解讀”。從4個選項的內容來看,所謂的“解讀”,也就是對人物形象的“概括與分析”。各選項內容分為兩個部分,前一部分是對姚敬恒形象特點的判斷,可視為“論點”,后一部分大致是對相關事件的概括,可視為“論據”。A.“姚敬恒品學兼優(yōu)”正確,但對他“名聲未彰”的原因的分析錯誤,原文是“其平生但事躬行,不著書,故鮮知者”?! 〈鸢福篈。 例3:(xx天津卷)(文本《姚敬恒先生事略》見第99頁)下列對本文的理解與分析,不正確的一項是( ) A.應潛齋安貧樂道,在生活拮據時也不輕易接受他人的饋贈。 B.李二曲肯定那些出身商賈卻恪守儒家規(guī)范的人,全祖望對此深表贊同。 C.作者借助黃晦木的評價來強化對姚敬恒人格與節(jié)操的肯定。 D.本文主要以傳神的語言描寫來刻畫人物形象,這與《燭之武退秦師》的寫法相同。 〖思維導引〗4個選項的內容相對獨立,沒有集中統(tǒng)一的指向。A項考查對文章中人物形象的理解與分析,B項考查對作者的觀點態(tài)度的理解與分析,C、D項分別從側面烘托、語言描寫角度來考查對文章寫作手法的理解與分析。文章刻畫姚敬恒的形象時成功運用了語言描寫,但語言描寫并非“主要”的表現手法,文章主要是通過敘述姚敬恒的相關事跡來刻畫其人物形象的?! 〈鸢福篋。 該考點一般從宏觀的角度設題,既關注局部,也觀照整體。解答這類試題要理順句與句、段與段之間的內在聯(lián)系,理順人與人、事與事、人與事之間的關系,并以此為基礎,思考作者要表達的中心意思。 解答此類試題,可以從以下三個方面入手。 1.把握整體,觀照局部。文本中的時、地、人、事、情、理等要弄清,文本的各個局部之間的關系要弄清,各個局部與整體的關系要弄清,整體的中心意思要弄清。 2.審讀題干,明確指向。題干中的所有要求不能遺漏。題干中常出現的詞“分析”“概括”“理解”及其先后順序都要認真思考;是選“是”還是選“非”,切勿馬虎。 3.研究選項,回歸文本。首先要看各選項所表述的內容,在文中能否找到信息源或者根據;再核查表述的內容與原文是否完全相符。 Ⅲ 分析概括作者在文中的觀點態(tài)度 作者在文中的觀點態(tài)度,有的是直接表達出來的,有的是間接表達出來的。論述類文本,作者的觀點態(tài)度較為明晰;記敘類文本,作者的觀點態(tài)度則是隱性的。高考中對這一考點的考查,一般與對“歸納內容要點,概括中心意思”的考查合并設題,只有論述類文本可能四個選項都涉及作者的觀點態(tài)度。 例:(xx浙江卷)閱讀下面的文言文,完成16-20題。 送丁琰序 [宋]曾 鞏 守令之于民近且重,易知矣。予嘗論今之守令,有千里者相接而無一賢守,有百里者相環(huán)而無一賢令。至天子大臣嘗患其然,則任奉法之吏,嚴刺察之科,以繩治之。或黜或罷者,相繼于外。于是下詔書,擇廷臣,使各舉所知以任守令。每舉者有姓名,得而視之,推考其材行能堪其舉者,卒亦未見焉。舉者既然矣,則以余之所見聞,陰計其人之孰可舉者,卒亦未見焉。猶恐予之愚且賤,聞與見焉者少,不足以知天下之材也,則求夫賢而有名位聞與見之博者,而從之問其人之孰可舉者,卒亦未見焉。豈天下之人固可誣,而天固不生才于今哉? 使天子大臣患天下之弊,則數更法以御之。法日以愈密,而弊日以愈多。豈今之去古也遠,治天下卒無術哉?蓋古人之有庠有序,有師友之游,有有司之論,而賞罰之始于鄉(xiāng),屬于天下,為教之詳至此也。士也有圣人之道,則皆得行其教;有可教之質,則皆可為材且良,故古之賢也多。賢之多,則自公卿大夫至于牛羊倉廩賤官之選,咸宜焉,獨千里、百里之長哉?其為道豈不約且明,其為致天下之材,豈不多哉?其豈有勞于求而不得人,密于法而不勝其弊,若今之患哉? 今也,庠序、師友、賞罰之法非古也,士也有圣人之道,欲推而教于鄉(xiāng)于天下,則無路焉。人愚也,則愚矣!可教而賢者,卒誰教之哉?故今之賢也少。賢之少,則自公卿大夫,至于牛羊倉廩賤官之選常不足其人焉,獨守令哉?是以其求之無不至,其法日以愈密,而不足以為治者,其原皆此之出也已。噫!奚重而不更也? 姑蘇人丁君琰佐南城,南城之政平。予知其令,令曰:“丁君之佐我?!庇种湟厝耍厝藷o不樂道之者。今為令于淮陰,上之人知其材而舉用之也。于令也,得人矣。使丁君一推是心以往,信于此,有不信于彼哉? 求余文者多矣,拒而莫之與也。獨丁君之行也,不求余文,而余樂道其所嘗論者以送之,以示重丁君,且勉之,且勉天下之凡為吏者也。 (本文有刪節(jié)) 18.下列對原文的賞析,不正確的一項是( ) A.這篇贈序的重點不是寫丁琰的才干,而是針砭吏治不修、地方官員才德低下的社會現實,進而建議推行古代庠序、師友、賞罰之法,以培養(yǎng)足夠的人才。 B.本文首段感慨賢人之少,一唱三嘆;再通過古今對比,嘆問之間,憂慮國事之情溢于言表;文末由勉勵丁琰推及天下為吏者,更使文章深意無盡。 C.作者認為有圣人之道的士人匱乏并且缺少激勵機制,學校又嚴重不足,是造成“今之賢也少”的重要原因,這種見解可謂一針見血,深中肯綮。 D.作者通過南城縣令、邑人的評價來稱贊丁琰的政績,為他能得到有司舉薦并被任命為淮陰令而發(fā)出“得人”的感嘆,體現了愛才若渴之心。 〖思維導引〗該文雖屬贈序,但實質是論述類文本,作者的觀點、態(tài)度是明晰的。題干的要求是找出對原文“賞析”不正確的一項,4個選項或直接或間接涉及對“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”的能力的考查。A項是對全文中心意思的分析概括。B項是對文章的寫作思路進行分析概括。C項是分析概括文章介紹的“今之賢少”的原因,它對應的信息區(qū)間是文章第3段的前幾句話。作者認為“今之賢也少”的原因是“庠序、師友、賞罰之法非古”,導致有圣人之道的士人推教“無路”,無人教導“可教而賢者”。“有圣人之道的士人匱乏”之說于文無據。因此,C項概括錯誤。D項既概括了第4段的內容,又表明作者“愛才若渴”的態(tài)度?! 〈鸢福篊。 〖參考譯文〗 太守和縣令對于老百姓來說,離得最近又特別重要,這是顯而易見的。我曾經(這樣)評價當今的太守和縣令:治理千里之州的州官,一個一個地數,沒有一個是賢良太守;治理百里的縣官,環(huán)視一圈,找不到一個賢良縣令。這致使天子和大臣時常憂慮這些,于是委派奉守制度法令的人,去加強對太守和縣令的考核與監(jiān)察,用來約束懲治他們(不賢官吏)。或被降職,或被罷免,被處理的地方官一個接一個。在這種情況下,皇帝下達詔書,選定朝臣,讓他們分別薦舉自己所了解的人才去擔任太守或縣令。每回舉薦都有名有姓,叫到跟前來考察,推究那才干品行確實能勝任的人,到最終也沒有見到過。舉薦已經是這個樣子了,憑借我所看到和聽到的情況,私下里估計那些人有誰真該被舉薦,最終也沒有見到過。我還擔心自己愚昧又地位低下,所聞與所見的人太少,不足以了解天下的人才,于是向賢明而又享有名聲與地位并且所聞所見也特別廣博的人請教,從他們那里詢問那些人有誰是真正符合被舉薦條件的,可最終也沒有見到過。難道說天底下有人才原本就是非常虛妄的,還是上天根本就沒在當今降生下人才呢? 假使天子和大臣們擔心天下的弊病,于是就多次更改法令來防備這種弊端。法律條文一天天地愈加周密,然而弊端一天天愈加繁多。難道今天離古代已遠,治理天下最終沒有辦法了嗎?古人有學校,有師友的交往,有相關部門的考評,因而獎勵懲罰從鄉(xiāng)里開始及于天下,施教詳盡到如此地步。士人有圣人的學說,那么都能推行圣人的教化;有可教之人,那么都能成為人才并且是良才,所以古代的賢人多。賢人多,那么從公卿大夫開始,到管理牛羊糧倉的這些小官的人選,都有適宜的人選,難道會缺乏掌管千里之州郡、百里之縣的長官嗎?他們?yōu)楣偈┱y道不是既遵守法律并且處事嚴明,他們招致天下的人才,難道不多嗎?哪里會有搜求上費力卻得不到人才,制度法令上嚴密卻弊端無窮,(導致)像今天這樣的憂慮呢? 如今,學校、師友、賞罰的方法跟古代相比已經變樣了,士人有圣人之道,想推廣它并且要在鄉(xiāng)里在天下施教,那么就行不通了。人天生愚笨,讓他們愚笨下去也就罷了!但可以通過教育使他賢能的一批人,到最后誰來教他們呢?所以如今的賢人少。賢人少,那么從公卿大夫開始,到管理牛羊糧倉的這些小官的人選,經常不足,難道僅僅是任太守、縣令的人選不足嗎?因此,要索求適宜的人才卻沒有人才供選擇,當然就索求不到。那(苛求人才的)法律又一天天細密,因而可以用來治理天下的人才嚴重缺乏,其根源都是因這一點啊。唉!為什么如此嚴重卻不改變呢? 蘇州人丁琰輔佐縣令治理南城,南城的政事安定。我詢問南城的縣令,縣令說:“丁君輔佐我才這樣太平?!蔽矣衷儐柲铣堑陌傩?,百姓沒有不樂于稱道丁琰的?,F在丁琰要去淮陰做縣令,是居于上位的人知道丁琰的才能而推薦舉用他。對于縣令這一職位而言,是得到適宜的人選了。假如丁君能一如既往地推廣這顆愛民勤政的心,能在這里得到信任,在別的地方能不得到信任嗎? 請求我寫文章的人很多,(我)都拒絕不給他們寫。唯獨丁琰即將赴任,沒有求我寫文章,但我卻樂于寫出自己前面議及的觀點來送給他,以此表示我推重丁君,并且以此勉勵他,并且勉勵天下所有做官的人。 作者在文中的觀點態(tài)度與文本的思想內容,二者之間有聯(lián)系但又有很大區(qū)別。在論述類文本中,作者的觀點態(tài)度往往是比較顯豁的;而在記敘類文本中,作者的觀點態(tài)度往往沒有明確說出來,而是通過敘述、描寫顯示出來。因此,論述類文本往往在這個考點上單獨設題(主要從議論文的三要素考慮陷阱的設置。如:轉述論點不準確,把他人的論點當作作者的論點,論據不能證明論點,偷換概念等),而記敘類文本則常將這一考點融入到“歸納內容要點,概括中心意思”的考點中考查。 解答這類試題要注意以下幾個方面。 1.品析語言,體味褒貶。閱讀時,我們首先看到的是詞句,詞句背后我們看到的是人、事、情、理等,人、事、情、理等的背后我們看到的是內容要點、中心意思,最后,我們看到的才是作者的觀點態(tài)度。判斷選項的正誤,離不開品析語言,體味褒貶。 2.重視整體,力求準確。在選項中對作者觀點態(tài)度的表述,有可能對局部來說是正確的,但若把局部的正確放到整體中去審視,就是以偏概全了。整體把握全文是準確答題的前提。 3.回歸歷史,不以今律古。文言文,是古代作者闡述的古人古事古理,不可拔高理解。也就是說,我們應該回歸到當時的歷史背景中來評價作者的觀點態(tài)度,不能將今人的思想觀念強加給古代作者。 【相關鏈接】 高考文言文閱讀分析綜合類選擇題 干擾項設置例說 高考湖北卷對文言文“分析綜合”類考點的命題,都是采用單項選擇題的形式,而且通常是選“不正確”的一項。對于含有錯誤信息的選項的設置,往往會費- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標,表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權。
- 關 鍵 詞:
- 2019年高考語文一輪復習 第3部分 第12單元 閱讀淺易的文言文 分析綜合 2019 年高 語文 一輪 復習 部分 12 單元 閱讀 淺易 文言文 分析 綜合
裝配圖網所有資源均是用戶自行上傳分享,僅供網友學習交流,未經上傳用戶書面授權,請勿作他用。
鏈接地址:http://zhongcaozhi.com.cn/p-3287453.html