2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 7《散文詩(shī)兩首》教學(xué)案 新人教版(I).doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第二單元 7《散文詩(shī)兩首》教學(xué)案 新人教版(I) 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1．學(xué)習(xí)本文用意象表達(dá)感情及以物喻人的寫(xiě)作方法。 2．品味文章的精美語(yǔ)言，體會(huì)文中濃濃的母子情。 3．培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 【課時(shí)計(jì)劃】 2課時(shí) 教法指導(dǎo)： 1．自主學(xué)習(xí)　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 (1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。 (2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。 2．合作學(xué)習(xí) (1)每個(gè)小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。 (2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。 (3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。 學(xué)法指導(dǎo)一： 針對(duì)第1課時(shí)步驟二中的整體感知 人物形象分析法： ①抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)進(jìn)行分析。 ②通過(guò)人物所做的事件來(lái)分析人物品質(zhì)。 ③注意作者對(duì)人物的介紹或評(píng)價(jià)。 ④結(jié)合文章的社會(huì)歷史背景來(lái)分析 溫馨提示： ①注意用詞準(zhǔn)確，積累一些概括人物性格的常用詞語(yǔ)，如含褒義的有：純真、勇敢、善良、勤勞、謹(jǐn)慎、正直、謙虛、機(jī)智、心胸寬廣、意志堅(jiān)定、沉著冷靜等；含貶義的有：虛偽、狡猾、自私、貪婪、愚蠢、莽撞、怯懦、悲觀、多愁善感、唯利是圖、尖酸刻薄等。 第1課時(shí)　學(xué)習(xí)《金色花》 情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題 一個(gè)嬰兒即將降臨人世，他問(wèn)上帝：“他們說(shuō)，明天就要把我?guī)У降厍蛏先チ?，可是，我是那么弱小，那么無(wú)助，我該怎么辦呢？”上帝慈祥地說(shuō)：“放心吧，孩子，我已經(jīng)選定了一位天使，她正滿心歡喜地等待著你的降臨，并且，她會(huì)用一生一世的愛(ài)無(wú)微不至地關(guān)心你、照顧你，直到生命的終結(jié)?！边@位天使是誰(shuí)呢？對(duì)，是母親。那么，孩子又該怎樣回報(bào)母親呢？就讓我們走進(jìn)印度詩(shī)人泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《金色花》中去尋找答案吧。 自學(xué)互研　生成新知 1．生難字詞 匿笑(n)：偷偷地笑。匿，隱藏。 禱告(dǎo)：向神祈求保佑。 沐浴(m y)：洗澡。比喻承受潤(rùn)澤、培育。 2．作者名片 泰戈?duì)枺河《茸骷?、?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他于1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，成為獲得此項(xiàng)榮譽(yù)的第一位東方作家，印度人虔敬地把他奉作“詩(shī)祖”。代表作有詩(shī)集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》、《吉檀迦利》。 (一)指導(dǎo)朗讀 1．學(xué)生自由朗讀，先確定一下這首詩(shī)的感情基調(diào)，用自己的朗讀來(lái)表達(dá)母愛(ài)帶給我們的心靈震撼！ 例句：(1)“假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”(孩子的調(diào)皮、快樂(lè)) (2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”(母親的焦急惦念) (3)“你到哪里去了，你這壞孩子？”(母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜) (4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了?！?孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的愛(ài)戀) 2．小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛(ài)的段落朗讀。 3．齊讀，再次感受語(yǔ)言美。 (二)整體感知 1．頑皮可愛(ài)的孩子變成一朵盛開(kāi)的金色花，與慈愛(ài)的媽媽逗樂(lè)嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂(lè)嬉戲的呢？ 示例：當(dāng)媽媽做禱告時(shí)，我就開(kāi)放花瓣散發(fā)得香氣(沁入媽媽的心脾)。 【交流點(diǎn)撥】當(dāng)媽媽讀書(shū)時(shí)，我就將影子投在書(shū)頁(yè)上。(陽(yáng)光太刺眼，這樣可以保護(hù)母親的視力)當(dāng)媽媽去牛棚時(shí)，我就恢復(fù)原形求她講故事。 2．這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽？請(qǐng)你用“我讀出了一個(gè)________的孩子，一位________的媽媽”的句式來(lái)回答。 示例：我讀出了一個(gè)淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛(ài)讀書(shū)的媽媽。 【交流點(diǎn)撥】我讀出了一個(gè)伶俐可愛(ài)的孩子，一位溫柔善良的媽媽。 我讀出了一個(gè)活潑機(jī)靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。 我讀出了一個(gè)愛(ài)媽媽的孩子，一位愛(ài)孩子的媽媽。 我讀出了一個(gè)聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。 我讀出了一個(gè)神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。 ②注意看清題目，如果題目中要求結(jié)合具體內(nèi)容分析人物性格，則不能僅僅只答人物性格，還要用具體的事件分析。 答題格式： 雖一個(gè)樣的人(從內(nèi)容/事件可以看出) 1．《金色花》寫(xiě)了“我”和媽媽的哪幾次嬉戲？ 【交流點(diǎn)撥】三次嬉戲： 母親做禱告時(shí)，“我”開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。 母親讀書(shū)時(shí)，“我”將影子投在書(shū)頁(yè)上。 母親去牛棚時(shí)，“我”和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。 2．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再、再而三地不讓媽媽知道？ 【交流點(diǎn)撥】一是印度人喜歡用花比喻兒童，二是泰戈?duì)柦杳利惖氖?shù)上的金色花贊美孩子可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書(shū)讀到的地方。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。 3．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了”幾句話的理解。 【交流點(diǎn)撥】“你到哪里去了”，使得媽媽的著急之情躍然紙上；“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子頑皮、自以為得意的樣子。 這首散文詩(shī)讓我們感受到了母子之愛(ài)。為什么孩子那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)？因?yàn)樗逶≈笎?ài)。愛(ài)是相互的，孩子感受著母愛(ài)，也想著怎樣回報(bào)母愛(ài)。所以，這堂課老師送給大家的金玉良言就是：在享受無(wú)私而博大的父母之愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母，讓他們也能享受到我們對(duì)他們赤誠(chéng)的愛(ài)，讓生命因?yàn)閻?ài)而更加精彩。 1．幻燈片出示有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)句，教師深情朗誦。 2．請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，以“媽媽，假如我變成了________”為開(kāi)頭說(shuō)一段話，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。 3．教師出示問(wèn)題：如果哈利波特送給你魔法，你可以把自己變成任何一樣?xùn)|西，那么，你最想變成什么依戀在母親身旁？為什么？(幻燈片文字提示：涼風(fēng)、清茶、陽(yáng)光、雨傘……) 學(xué)生交流，教師點(diǎn)評(píng)。 4．在音樂(lè)的伴奏下，師生深情地朗讀?；脽羝鍪疽韵聨锥挝淖郑? (1)母親呵！我的頭發(fā)，披在你的膝上，這就是你賦予我的萬(wàn)縷柔絲。 (2)童年的路總是在媽媽的腳邊走過(guò)，童年的游戲總會(huì)在媽媽的呼喚里閃爍，童年的故事總能在媽媽的身邊停泊。 (3)那些悠悠歲月，媽媽的手牽著你我度過(guò)每一個(gè)快樂(lè)的時(shí)光，享受美麗生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 (4)有一份愛(ài)一生一世不求回報(bào)——母愛(ài)；有一個(gè)人一生一世值得你愛(ài)——母親。 板書(shū)設(shè)計(jì) 交流展示　生成能力 步驟一　知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。 步驟二　整體感知，走進(jìn)文本。 步驟三　精讀課文，賞析語(yǔ)言。 步驟四　總結(jié)課文，拓展延伸。當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo) 見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。 課后反思　查漏補(bǔ)缺 學(xué)法指導(dǎo)二： 針對(duì)第2課時(shí)中步驟上與四中的句段作用分析法： 把握段落在結(jié)構(gòu)上的作用： ①在開(kāi)頭：看是不是開(kāi)篇點(diǎn)題，總起全文，引出下文；是不是埋下伏筆，為后文作鋪墊。 ②在中間：看是不是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；是不是承上啟下，起過(guò)渡作用。 ③在結(jié)尾：看是不是前后照應(yīng)，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；看是不是總結(jié)全文，使結(jié)構(gòu)完整。 把握段落在文中表情達(dá)意上的作用： ①看是否渲染了氣氛。 ②看是否烘托了人物(或人物感情)。 ③看是否點(diǎn)明了中心。 ④看是否升華了主題。 答題格式： 這段文字起到開(kāi)篇點(diǎn)題/總領(lǐng)全文/設(shè)置懸念/為……作鋪墊/承接……上文，引出……下文/渲染了……氣氛/點(diǎn)明中心/深化主題的作用。 請(qǐng)用“當(dāng)媽媽________時(shí)，我就________”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 第2課時(shí)　學(xué)習(xí)《荷葉母親》 情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題 世上有一部書(shū)是永遠(yuǎn)也讀不完、寫(xiě)不完的，那就是母愛(ài)！母愛(ài)像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡；母愛(ài)像一幅山水畫(huà)，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；母愛(ài)像一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱；母愛(ài)像一陣和煦的風(fēng)，吹去朔雪紛飛，帶來(lái)春光無(wú)限。這個(gè)世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……今天，就讓我們一起來(lái)欣賞一首贊美母愛(ài)的散文詩(shī)——《荷葉母親》。 自學(xué)互研　生成新知 1．生難字詞 并蒂：兩朵及以上的花并排長(zhǎng)在同一根莖上。 菡萏(hn dn)：荷花。 徘徊(pi hui)：在一個(gè)地方來(lái)回地走。 攲斜(qī)：傾斜，歪斜。 蔭蔽：遮蔽。 2．作者名片 冰心(1900～xx)，原名謝婉瑩，筆名冰心，取“一片冰心在玉壺”之意，近現(xiàn)代偉大的詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。福建長(zhǎng)樂(lè)人，被稱為“世紀(jì)老人”。著有小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《春水》、《繁星》，散文集《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《小桔燈》等，主張愛(ài)的哲學(xué)，“當(dāng)代散文八大家”之一。 (一)朗讀指導(dǎo) 1．聽(tīng)課文錄音。(閉上眼睛，靜心去聽(tīng)，注意朗讀的節(jié)奏、重音和情感) 2．學(xué)生自由朗讀。(分小組進(jìn)行，互讀互聽(tīng)，共同提高) 3．有感情地朗讀課文。(抽學(xué)生個(gè)別朗讀，其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)) (二)整體感知 一首詩(shī)就像是一幅畫(huà)，這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫(huà)呢？這幅圖畫(huà)中包含了哪些內(nèi)容？由此你聯(lián)想到了什么？ 【交流點(diǎn)撥】風(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫(huà)；圖畫(huà)中包含了紅蓮、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛(ài)。因此，要讀出感情，語(yǔ)速要稍慢，讀出溫馨和深情。 1．作者四次看紅蓮時(shí)，環(huán)境不同，紅蓮的狀態(tài)不同，“我”的心情也不同，寫(xiě)出了層次美。根據(jù)課文，完成下表。 第一次 第二次 第三次 第四次 環(huán)境 天濃陰 雷聲作了， 雨愈下愈大 雨肆意 地下著 雨勢(shì)并 不減退 紅蓮的 狀態(tài) 開(kāi)滿了， 亭亭地立著 被雨點(diǎn)打得 左右攲斜 被大荷 葉覆蓋 不搖動(dòng)了 “我”的 心情 煩悶 不適意， 無(wú)法可想 不寧的心 緒散盡 深深地 受了感動(dòng) 　　2.文中的荷葉、紅蓮、雨點(diǎn)分別代表什么？這是什么寫(xiě)法？ 【交流點(diǎn)撥】荷葉代表母親，紅蓮代表兒女，雨點(diǎn)代表人生路上的坎坷磨難。寫(xiě)法：借物喻人。 1．園里蓮花有很多，只擇其中兩朵來(lái)寫(xiě)，這里作者采用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？ 【交流點(diǎn)撥】?jī)啥渖徎?，一白一紅，一謝一安然，以白襯紅，更突出擬人；紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福。 2．文章寫(xiě)蓮，先作平平淡淡的敘述，“有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的”，這樣寫(xiě)有什么作用？ 【交流點(diǎn)撥】紅蓮是全文著力用墨的重點(diǎn)。作者先作平平淡淡的鋪墊，接著把花放在人的背景中認(rèn)識(shí)，花瑞人祥，三蒂蓮的開(kāi)放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯(lián)系在一起，為下文的以花喻人埋下伏筆。由父親的朋友送的蓮花引出下文九年前在家中院子看到的紅蓮，引入自然。有八年未看到蓮花，但卻對(duì)九年前看到的蓮花記憶猶新，說(shuō)明蓮花給自己的印象深刻。 3．這一朵紅蓮正是在這勇敢慈憐的荷葉的庇護(hù)之下，安全地成長(zhǎng)著，如果沒(méi)有了荷葉的蔭蔽，紅蓮會(huì)怎樣呢？ 【交流點(diǎn)撥】學(xué)生回答(花瓣凋零、枯萎；被風(fēng)吹倒了，壓斷了) 是啊，如果沒(méi)有荷葉的庇護(hù)，紅蓮可能會(huì)像文中寫(xiě)到的那朵白蓮一樣凋謝。請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)白蓮的句子。 品讀課文描寫(xiě)白蓮的部分，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)融入作者的情感。 4．你能找出文中表達(dá)作者心靈感悟、點(diǎn)明題旨的句子嗎？ 【交流點(diǎn)撥】母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？ 5．文章結(jié)尾一段運(yùn)用了什么修辭？全段在全文中起什么作用？ 【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用比喻，把子女比作紅蓮，把母親比作荷葉。抒發(fā)了對(duì)偉大無(wú)私的母愛(ài)的贊美之情。點(diǎn)明主旨，深化情感。 “心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的，可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰，在孤獨(dú)中得到歡樂(lè)，在失望中得到希望，在冷落時(shí)得到幸福。文章結(jié)尾卒章顯志，升華主題。 1．總結(jié)梳理 冰心的文章就是這樣，用飽蘸真摯的情感之筆，具體形象表現(xiàn)她對(duì)生活的獨(dú)特感受，表現(xiàn)人間的真、善、美，歌頌自然、童真和母愛(ài)。在抒情的章法上，她善于在綿綿密密的抒情里巧妙地插入場(chǎng)景的描繪、人物的刻畫(huà)或哲理的思索，從而使文章一波三折，搖曳多姿。這篇文章所描繪的雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛(ài)意，又讓人順理成章地聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài)，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。 2．拓展延伸 用“母親是________，我是________”寫(xiě)一句話，贊頌?zāi)笎?ài)。 示例：①母親是傘，我是傘下的孩子。②母親是春雨，我是幼苗。③母親是挺拔的樹(shù)，我是樹(shù)上的果兒。④母親是燈塔，我是夜航的船。 板書(shū)設(shè)計(jì) 荷葉母親 寄寓―→ 荷　葉―→母親 (無(wú)畏　遮蔽)　聯(lián)想　(無(wú)私　愛(ài)護(hù)) 紅蓮―→“我” 象征―→ 心中的雨―→人生路上的坎坷磨難 交流展示　生成能力 步驟一　知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。 步驟二　整體感知，走進(jìn)文本。 步驟三　精讀課文，深層探究。 步驟四　質(zhì)疑問(wèn)難，重點(diǎn)探究。 步驟五　總結(jié)課文，拓展延伸。 當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo) 見(jiàn)學(xué)生用書(shū)。 課后反思　查漏補(bǔ)缺