2019-2020年九年級歷史下冊 第六單元 第13課 動蕩的中東地區(qū)教案4 新人教版.doc

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2019-2020年九年級歷史下冊 第六單元 第13課 動蕩的中東地區(qū)教案4 新人教版 教學目標 知識與能力 通過本課的教學活動，要求學生掌握以下知識點：中東地區(qū)的地理范圍，中東地區(qū)在戰(zhàn)略、經濟等方面的重要價值，中東問題的復雜性以及對解決該地區(qū)問題作出過突出貢獻的歷史人物。 過程與方法 通過對本課的引文、圖片等資料的閱讀，引導學生概括出戰(zhàn)火頻仍和動蕩不安是二戰(zhàn)后中東地區(qū)歷史發(fā)展的最大特點，從而培養(yǎng)學生概括歷史現象的能力。通過對中東地區(qū)動蕩局面形成原因和該地區(qū)錯綜復雜的矛盾產生原因的分析，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點全面認識歷史現象并透過歷史現象認識歷史本質的能力。 情感態(tài)度價值觀 通過對中東問題由來及其復雜化的學習，理解認識中東問題是多種因素造成的，但最根本的是殖民主義的罪惡，最終受害的是廣大巴以人民。通過對中東戰(zhàn)爭和當今中東動蕩形勢的了解，認識戰(zhàn)爭、武力不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念。通過拉賓為中東和平而獻身從而獲得世界人民的尊敬的事例，引導同學樹立正確的人生觀和價值觀。 教學重難點 重點：戰(zhàn)火頻仍的中東；中東地區(qū)錯綜復雜的矛盾。 難點：巴勒斯坦問題的由來；中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因。 教學準備 教師準備：巴勒斯坦地區(qū)相關地形圖；巴以沖突圖片；相關人物圖片；相關材料內容。 學生準備：閱讀課本，了解相關歷史知識。 教學設計 設計意圖 學生活動 教師活動 激起學生學習興趣，導入新課。 通過讓大家推選地理最好的同學，來增強他們的自信心，讓身邊的同學當小老師介紹中東地區(qū)概況，有利于他們回顧相關地理知識。 先讓學生看圖片，再來概括中東局勢，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力。在他們推選目光最敏銳、語言最犀利的同學時，課堂氣氛會進一步活躍。被推選的同學的學習熱情也會進一步高漲。 任何一門學科的學習，首先是要掌握學習方法，然后才是具體的知識，即“授之予魚，不如授之予漁”。對3W方法的介紹，讓他們掌握了研究歷史的方法，有利于他們的可持續(xù)發(fā)展。 介紹中東問題的歷史由來時使用的是課本上的原圖，有利于學生對課本內容的深入了解。用學生自己講解老師補充的方法不僅能加深學生的印象，而且充分調動了學生的積極性。 中東地區(qū)動蕩不安的原因即是本課的重點，又是本課的難點，通過閱讀課本、小組討論，培養(yǎng)他們對知識的分析概括能力和團隊合作精神。 通過這種帶游戲性質的猜測活動，既調動了學生學習的積極性，又在實質上檢驗了學生是否真正掌握了歷史的學習方法。 了解中東尋求和平的曲折進程，認識在此過程中做出突出貢獻的人物，特別是為中東和平倒下的拉賓，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而實現本課的情感態(tài)度價值觀教育。 尋找解決中東問題的最佳途徑，是對所學知識鞏固和拓展。既發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，又鍛煉了學生的膽量。 這一活動大大培養(yǎng)了學生的綜合能力和發(fā)散性思維，實現歷史教學的終極目的，達到歷史與現實的完美結合。 以標語形式強化本課主題，完成本課教學。 看挎槍的美女圖片以及相關熱門詞語。 推選一位地理最好同學擔任地理教師介紹中東地區(qū)概況。 在觀看有關中東地區(qū)五次戰(zhàn)爭簡表以及遭受戰(zhàn)爭打擊的人民痛苦生活的圖片后，選一位目光最敏銳，語言最犀利的同學擔任記者給我們介紹中東局勢。 觀察根據聯合國決議制作的巴勒斯坦地區(qū)巴以分治地圖，選出幾位歷史知識最淵博的同學擔任歷史老師給大家介紹中東問題的歷史由來。 閱讀圖片和課本內容經小組討論后，請每個小組最善于思考的同學起來給大家分析中東地區(qū)動蕩不安的原因到底有哪些。 請一位班上最有先見之明的同學猜測老師下面將要講的內容。 先觀看巴以達成和解；阿拉法特、拉賓和佩雷斯獲得諾貝爾和平獎；拉賓遇刺的圖片，請班上最有影響力的同學起來給大家推薦幾位影響中東和平進程的關鍵人物。 請出每組最善于總結的同學起來結合中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因想出最好的建議。 請各小組議一議，選出字寫的最好的同學把最想說的一句話寫在卡片上貼起來。 老師提問：你們知道這些圖片和詞語都跟哪一地區(qū)有關？ 教師提問：我要請出我們班上地理學得最好的同學當回地理老師幫大家復習一下中東地區(qū)的相關知識。 教師給出中東地區(qū)地圖及相關資料，做相應補充。 教師給出中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍給當地造成的悲慘情景圖片和五次中東戰(zhàn)爭簡表。 教師提問：通過觀看以上圖片，我要請一位班上目光最敏銳，語言最犀利的同學擔任戰(zhàn)地記者來介紹目前中東地區(qū)的狀況。 對學生的回答及時給予相應點評。 教師給出歷史學習方法——3W，并進行適當的介紹。 提問：我們剛才看到的都是現象本身，按照歷史的學習方法，接下來應該探究為什么會出現這種情況？ 教師給出巴勒斯坦問題由來的圖片，請幾位班上歷史知識最淵博的同學擔任小老師幫滿忙給大家介紹一下中東問題的歷史淵源。 教師對學生遺漏的有關歷史知識要加以補充，特別是當地的歷史淵源。 返回中東地區(qū)的簡介圖片，讓學生仔細觀察，分組討論中東地區(qū)動蕩不安的原因，再請出每組最善于思考的同學給大家做出精彩分析。 教師切換幻燈片至歷史學習方法，引導學生猜測下一步要做什么。 教師提問：面對中東如此錯綜復雜的矛盾，面對人民如此期盼和平的心聲，各國都做了些什么？ 展示中東和談以及1994年諾貝爾和平獎的頒獎圖片，拉賓被刺圖片。 教師對相關人物可以做適當介紹，加深印象。 教師提問：那你們認為要解決中東問題，需要注意一些什么事項？你對實現中東和平有哪些好的建議？ 教師切換幻燈片至中東動蕩不安的原因一張。 對部分同學的觀點做適當點評。對學生拿不準的問題給予適當指導。 教師展示佩雷斯、阿巴斯和奧巴馬的圖片，請同學寫出最想對他們說的一句話。 教師點評。 顯示：“遠離戰(zhàn)爭，珍愛和平！”作為結束語。