2019年高考語文一輪復習分類匯編 N單元 文學類文本閱讀專練（含9月試題） .doc

《2019年高考語文一輪復習分類匯編 N單元 文學類文本閱讀專練（含9月試題） .doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年高考語文一輪復習分類匯編 N單元 文學類文本閱讀專練（含9月試題） .doc（86頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年高考語文一輪復習分類匯編 N單元 文學類文本閱讀專練（含9月試題） 目錄 N1 文學類文本閱讀——散文 1 N2 文學類文本閱讀——小說 1 N3 文學類文本閱讀——戲劇 1 N1 文學類文本閱讀——散文 【語文卷xx屆湖北省武漢市部分學校新高三起點調研考試（xx09）WORD版】N1 閱讀下面的文章，完成16—19題。 致命的江南 潘向黎 讀詩可能尚不明顯，讀詞，簡直觸目就是“江南”。對這個詞有著強烈的偏愛，覺得它喚起的是濕潤而明媚的印象，而且連它的字形都那么亭勻有致，音節(jié)也那么悅耳動聽。六歲時第一次到杭州，于是對江南的最早的印象就是那柔柔的柳絲、明媚的西湖，還有父母溫暖的雙手。那真是絕好的啟蒙教育。 有人說，在歷史上“杏花春雨江南”總不是“駿馬秋風塞北”的對手，纖柔的南方一次次敗給驍勇的北方。如果這是宿命，我想大多數(shù)江南人寧可接受這樣的命運，也要守著江南，寸步不離，永不叛逃。 　　 最早記得的是白居易的《江南好》：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”這是關于江南流傳最廣、最藝術的廣告。而最濃艷消魂的是韋莊的《菩薩蠻》：“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸?！边@是寫給江南的情書，表達的已經(jīng)是身陷其中、無法自拔的愛戀了。 韻味深長、風神獨具的是皇甫松的《憶江南》：“蘭燼落，屏上暗紅蕉。閑夢江南梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟，人語驛邊橋。” 在燭火黯淡的光線下，在有著美人蕉圖案的屏風邊，詩人夢見了江南。梅子黃熟的時節(jié)，夜雨瀟瀟，詩人（或有人）在船上吹著笛子，橋上傳來低低的吳儂軟語。這是個籠罩著迷蒙煙水汽的世界，既溫暖又惆悵，既迷離又清新。這是畫境，是詩境，也是夢境。 　　江南如果僅僅使人難忘難舍、魂牽夢縈，那還不足以稱“致命”。但是江南似乎真的是“致命”的。 它可以使人放棄前途。辛棄疾的“休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？（《水龍吟》）”提到的季鷹，名叫張翰，西晉人。《世說新語　識鑒篇》說他在洛陽為官，見秋風起。因思吳中莼菜羹、鱸魚膾，就說：“人生貴得適意耳，何能羈宦數(shù)千里以要名爵。”遂棄官南歸。這就是著名的莼鱸之思的典故。 后來我們知道這是一個看清形勢的聰明人脫身的借口，但是誰能否認，莼鱸之思，也是張翰決定的原因之一？因為我始終相信，江南作為人性的棲居之地，有著這樣的魅力，讓人平息塵心俗念，放棄對仕途經(jīng)濟的熱衷。“忍把浮名，換了淺斟低唱？”是這種選擇的另一個版本，稍涉香艷而已。 它可以使人放下刀戈、率眾來降。丘遲的一篇《與陳伯之書》，是一篇招降書，寫得文采斐然，情景交融，動人心弦：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。見故國之旗鼓，感平生于疇日，撫弦登陴，豈不愴悢！”逃奔北魏的陳伯之讀了，抵擋不住鄉(xiāng)思的攻勢，率八千人來降。與其說這是文學的勝利，不如說是江南的勝利。 　　 它甚至是江山變色、生靈涂炭的緣起。柳永的《望海潮》將江南的繁華猗旎寫到了十分，“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華……有三秋桂子，十里荷花……”傳說金主完顏亮讀了這首詞，慕西湖勝景，就起了揮鞭渡江、立馬吳山之意。我不懷疑江南有這樣的吸引力，會讓人起覬覦之心，但是將王朝的覆滅，歸罪于一闋詞，未免荒謬。朱東潤先生說得公允：“說金主受一詞的影響而發(fā)動南侵，原不足信；但于此可以說明這首詞描繪之工，流傳之廣。（《中國歷代文學作品選》）” 　　 但是這都是前塵往事了。留下來的只是關于江南的美麗的詠嘆，只是關于江南的千古傳說。江南，是一個文化的空間，一個人性的空間，是中國人永遠的夢境。在這里，我們?yōu)V去了現(xiàn)實中的不潔、不美、所有的缺憾，只留下山明水秀、草長鶯飛，才子佳人，美酒佳茗……雖然那些笙簫吟唱的煙波畫船已經(jīng)去得很遠。 （選自《才女書百篇女性散文經(jīng)典》 16.下列關于原文內容的分析和概括，不準確的兩項是（4分，兩項都對得4分，答對一項得2分，有錯項得0分） A. 江南不讓塞北，且成為歷代文人騷客筆下永恒的主題，他們不僅在詩詞歌賦中濃縮了這一意象，而且經(jīng)過競相歌詠，漸漸形成了一種詩學傳統(tǒng)。 B. “江花”“江水”承載著江南特有的招牌景致，而“壚邊人月”“皓腕霜雪”等場景散發(fā)著中國文化最深處的芬芳氣息，引發(fā)了無數(shù)人有關江南的心事與情思。 C. “讓人平息塵心俗念，放棄對仕途經(jīng)濟的熱衷”，作者借解釋張翰隱退的原因，表明自己頓悟世事、追求內心平靜的人生態(tài)度。 D.“逃奔北魏的陳伯之讀了，抵擋不住鄉(xiāng)思的攻勢”一句，說明了鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁是陳伯之心中最柔軟的一角和最本能的情感，同時也是他人生的最終歸宿。 E. 作者穿越歷史的時空，從不同的角度描繪了江南的美景，抒發(fā)了對江南的愛戀之情，并從人性和文化等方面闡釋了江南的精神內涵。 【知識點】本題考查考生篩選和整合文章信息，概括文章內容的能力，能力層次為C（綜合分析）。 【答案解析】答案：AC 解析：A項，“江南不讓塞北”有誤，與原文第二段“有人說”的觀點相矛盾；C項，“表明自己……人生態(tài)度”有誤，此處只能說明作者認同江南的魅力。 【思路點撥】第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閱讀和深入分析文章，理清內部的相互關系，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現(xiàn)以偏概全、主觀片面等問題。第二步：篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發(fā)表看法，關鍵性的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統(tǒng)。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯證法為基本的分析法，并結合文學作品創(chuàng)作特有的藝術規(guī)律，對作品進行分析和評價，而不應依據(jù)個人的好惡去隨意評說。在具體評價時，社會時代背景、作家生平思想、作品創(chuàng)作實際，都是必須考慮的重要因素。另外，對古典文學作品和外國文學作品的分析和評價還要從社會歷史的實際出發(fā)，而不能用今天的觀點去強求古人和外國作家。 17.作者為什么說江南“使人難忘難舍、魂牽夢縈”？請簡要分析。（4分） 【知識點】本題考查考生賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力的能力，能力層次為D（鑒賞評價）。 【答案解析】答案：①江南給了作者兒時“絕好的啟蒙教育”。②終身守望著江南、愛戀江南是大多數(shù)江南人的“宿命”。③古代文人贊嘆江南的名作豐富了江南的人文內涵。④江南所具有的“溫暖又惆悵，迷離又清新”的獨特氣質和意境，讓人迷戀。 解析：鎖定信息區(qū)域，從開頭到“這是畫境，是詩境，也是夢境”四個自然段，然后逐段分析、概括。 【思路點撥】解答這類題要遵循，一個原則 、兩個觀念 、 三個步驟。①一個原則：忠于原文。啟示：簡答題答案源于文本，不可憑空去想。②兩個觀念： 1．整體觀念。詞不離句，句不離段。段不離篇。2．聯(lián)系觀念。聯(lián)系全文，聯(lián)系主題。③三個步驟：第一步：速讀文章，了解大意；第二步：根據(jù)試題，精讀文章；第三步：根據(jù)原文，結合題目，巧妙作答。 18.文中大量引用了與江南有關的古詩文，請簡要分析這樣寫的作用。（4分） 【知識點】考查考生分析文章結構、把握文章思路的能力，能力層級為F（表達）。 【答案解析】①古詩文的引用能夠生動、凝練、有韻味地展現(xiàn)江南的美，讓讀者在品讀中深切感受到江南的深刻內蘊、獨特意境。②充分展現(xiàn)我國古詩文的魅力，吸引讀者關注作品中人物的行事，獲得人生感悟，豐富了文章的內涵。 解析：回答本問題，先通讀全文，把握文章主旨，再結合文體特點，從內容和結構兩方面分析其作用，進行概括。（4分，答對一點2分） 【思路點撥】解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什么問題，或者說了件什么事。第二，以段（句）為單位仔細審讀，然后用一句簡明的話把段意標示出來。第三，分析段落（句子）之間的內在聯(lián)系，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啟下過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無明顯的信息的段落，應該通讀全文（段），找出概括性的語句關鍵詞語，分析合成段意。 19.本文以“致命的江南”為題，意蘊頗深，請結合全文并聯(lián)系生活實際對此進行探究。（8分） 【知識點】考查考生探索作品內涵的能力，能力層級為F（探究）。 【答案解析】本文以“致命的江南”為題，意蘊主要有二：①江南與個人、國家的命運緊密相連?！拜击|之思”使張翰棄官南歸；逃奔北魏的陳伯之讀了丘遲的書信，抵擋不住鄉(xiāng)思的攻勢，率八千人來降；金主完顏亮讀了《望海潮》，慕西湖勝景，對江南頓起覬覦之心。②江南業(yè)已化成中國人斬不斷的血脈。江南具有一種精致、雅潔、溫潤的文化氣質，是文化的空間，是人性的空間，是國人的夢境，更是人們心中真、善、美的存留，是人類最美好的事物和情感的寄托。人們走進江南，便與江南融為一體。聯(lián)系生活實際略。 解析：本文以“致命的江南”為題，則標題可能具有“作為結構線索貫穿全文、概括故事情節(jié)、寄托作者情感、揭示文章主題、隱含比喻象征意義”的作用。通讀全文，從內容和結構兩方面進行概括，答題要結合文本有觀點，且要聯(lián)系實際。（8分，文本分析6分，每點3分；聯(lián)系實際2分。意思正確即可） 【思路點撥】解答這類題要注意：①審清題目，明確答題方向，問什么答什么；②挖掘含意，注意表里虛實，指代雙關比喻；③體會用意，注重多個角度，時間地點氛圍；④形象為題，側重線索情節(jié)，強調主旨情感；⑤思路清晰，答題分清要點，盡量對號入座。 五.語言文字運用（共12分，共3小題） 【語文卷xx屆浙江省“溫州八?！备呷敌Ｂ?lián)考（xx08）】N1（二）閱讀下面的文字，完成12—16題。（20分） 山村弦歌① 宋利萍 (1)家有一盆文竹，要長到窗外了，教師節(jié)得的，學生特意全體起立唱《感恩》，一百零八支花朵一百單八杯紅酒，我那天臭美得四處得瑟。 (2)窗外秋玫瑰開得正好，我的記憶跨山跨水一直通到故鄉(xiāng)，村莊小學課堂上。那時我們也給老師送花，五月初山丹丹開成焰火，我們都是采花大盜，家里，老師的辦公室桌上，教室里的水桶也栽滿了，香氣汩汩穿流，我們就是一株株快樂的植物．老師儼然是護佑的“樹頭”，還必帶一束花回家，給他病癱的老婆看。 (3)他疼愛那個病怏怏的女人，盡力讓她活得舒服，每晚為她擦洗躺下，才去判作業(yè)。女人不想拖累他和孩子，偷喝了農(nóng)藥，恰好他有事趕回家救了命。他嚴肅地哄她：“為啥你得穩(wěn)穩(wěn)地坐著動不了，你是樹根，樹頭的主心骨，你沒了我們活不好?！迸吮愀吲d得做起了樹根。 (4)貧困，勞累，睡眠不足，他的臉像松樹那樣常青著，又永遠地穿草綠的衣褲，背草綠的挎包。早起去田間勞動，奔回家做飯侍弄老婆孩子，拿了餑餑路上啃，小跑三五里到學校，用現(xiàn)在的話叫深圳速度。校長吹口哨了，他衣衫整齊，及時站在了課堂上，看他的蝦兵蟹將闖進來，細長的眼睛蕩起得意的笑。 (5)樹頭脾氣好，但對男生犯錯誤不客氣，腦繃子彈得錚錚響，一腳踹屁股從講臺踹到門外去。鄉(xiāng)間的孩子太野，課間也跑到樹林里轉一圈打一兩只麻雀，拔光毛用紙包起來，就地挖坑燒烤，吃得嘴邊黑漆漆。要么截水抓魚，順便拎幾只青蛙水線蟲回來捉弄說話咬舌的女生。 (6)樹頭對女生就寬容多了。課間休息時間長，我和女伴也上山了。男生摘杏女生坐在樹下吃。吃完把水泡泡的嫩瓤冷不丁地擠到別人的臉上玩鬧，牙酸倒了，方想起還上課中，媽呀一聲跑回去。 (7)樹頭的眼光似立秋的劍，穿透幾個女生冷而不滴血，“下次注意!”轉到男生處立刻霜降了，全部面壁，一屁股一腳，寫三篇深刻檢查。一篇班上念，一篇拿回家，一篇留底，敬待期末表現(xiàn)。 (8)樹頭作文課上格外活潑，聲音敲大缸似的，震得土墻都掉渣，總算換了白背心，講出汗了便撩開去撓撓肚皮。小學老師很累，兩個年級同上復式班，要變幻多種角色教所有的課程，我是覺得好的，早早做完作業(yè)聽高年級課文，趣味得緊。 (9)蛤蟆骨朵兒在黑板上游來游去，音樂課上，他擺弄五線譜，想給榆木腦袋們開開仙竅．我們這些笨拙的牻牛兒苗?針，沒一個走得準，干脆畫小人描張飛趙云去了。老師看情形不對，立刻又張開大嗓門：“啊，牡丹，百花叢中最鮮艷?！甭曊鹆珠?，一群亢奮的鳥呼拉拉撲過來。他的青黃的臉也變紅了，像年輕的沒有任何壓力的男孩，在田野小徑上自由地奔跑。忽而眼睛濕了，他轉身出門。我們仍扯著吼“你把美麗帶給人間”。 (10)黃昏．我們值日鎖門，聽到幽怨的二泉映月，樹頭老師坐在臺階上拉二胡，專注，頹廢，憂郁，滿目悲傷的水汽。地雷花靜靜開著落著?？諘绲男@，后面蕭條的秋草坡。是整個小學時光最寂寥的一瞬。 (11)我們不懂他的憂傷。 (12)不久小學撤了，給錢少又拖欠，沒有老師來，幾歲的娃就得過山過梁找學上。封山育林了，拖拉機種地，牛群也沒了。孩子老早不念書打工嫁人去，山丹丹花開了，艷也無人采。樹頭老師和他的老婆孩子怎樣了，我不知道。 (13)有時路過他們村莊，白墻紅頂都是新房子，他大概早脫貧了。也老了。還能拉得動二胡不? (選自xx年10月《美文》上半月刊，有刪改) 注：①弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱。古代傳授《詩》學，均配以弦樂歌詠，故稱“弦歌”。后指禮樂教化、學習誦讀為“弦歌”。②牻(mng)牛兒苗：別名太陽花。 12.文章開頭寫學生“唱《感恩》”有什么作用？（3分） 【知識點】考查考生分析文章結構、把握文章思路的能力，能力層級為F（探究）。 【答案解析】答案：引出下文對樹頭老師的回憶。與下文的音樂課和樹頭老師“拉二胡”等內容呼應。暗扣主題，表達自己對老師的感恩。（每點1分，共3分） 解析：回答本問題，先通讀全文，根據(jù)意境找出與之呼應的句子，然后從結構和內容兩個方面去分析它們的作用。 【思路點撥】回答此類題的前提是①細讀全文，抓住關鍵再品味。②從字眼、意思、意境等方面來考慮他們的相同之處，題目有時會很明確地指定了閱讀范圍，所以也要注意題干要求。 13.文章第⑽段波浪線句子的環(huán)境描寫有什么作用？（3分） 【知識點】本題考查考生理解關鍵句含義的能力，能力層次為B級（理解）。 【答案解析】答案：描寫了校園及周邊環(huán)境的寂靜、空曠、蕭條（或答“寂寥）的特點，烘托了二胡樂曲的幽怨，烘托了樹頭老師內心世界的憂傷。（每點1分，共3分） 解析：結合語境，分析句子，從內容和結構兩方面去歸納其作用。 【思路點撥】理解句子的含義，要注意以下幾點：①首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問題的閱讀空間。②要注意分析對本句的語法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。③要想到是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應該找到本句中的本體，是說明生動形象的本體的什么特點呢，還是化抽象為具體來說明什么道理；如果是象征，則應先找出其象征的對象是什么，其含蓄而形象地顯示了對象的什么特點）。 14.賞析文中畫橫線的語句。（4分） （1）我們就是一株株快樂的植物．老師儼然是護佑的“樹頭” (2) 我們仍扯著吼“你把美麗帶給人間” 【知識點】本題考查考生理解關鍵句含義的能力，能力層次為B級（理解）。 【答案解析】答案：（l）運用比喻手法。（1分）形象生動地表現(xiàn)我們生活的快樂，歌頌樹頭老師對學生的保護和幫助。（1分）（2）運用雙關手法。（1分）委婉含蓄地表達了對老師的感激和贊美。（1分） 解析：解答此題：①就句子析語法，抓關鍵詞“儼然”“護佑”“仍”“扯著吼”；②結合有效信息區(qū)，找解讀點，信息先分類，明確其聯(lián)系；就句子特殊性，過渡句（盡量用原文語句概括上下文）；③聯(lián)系全文主旨，發(fā)掘深意 ； ④層對點答題，緊扣原文。 【思路點撥】理解句子的含義，要想到以下幾個方面：①是句子可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應該找到本句中的本體，是說明生動形象的本體的什么特點呢，還是化抽象為具體來說明什么道理；如果是象征，則應先找出其象征的對象是什么，其含蓄而形象地顯示了對象的什么特點）。 ②是句子可能在結構上具有某種特殊的功能（總結上文、引起下文、承上啟下）。 ③是一些文中的重要語句，有時受文章寫作背景和思想內容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時僅靠上下文難以理解句子的含義，還需結合文章的時代背景、主題等內容加以理解。 15.概括樹頭老師的形象。（6分） 【知識點】考查考生篩選文章信息，鑒賞作品的形象能力，能力層次為C、D級（理解鑒賞）。 【答案解析】答案：外觀形象：生活貧困、忙碌、勞累；（1分）生活樸素，注意自身儀表。（1分） 內在品格：熱愛教育工作，在艱難的環(huán)境中仍盡忠職守。（1分）注意教育方法，既嚴格要求又能寬嚴相濟。（1分）關愛家人和學生，有高度的責任心和愛心。（1分）因為生活和工作條件所迫，內心充滿熱情又略帶哀傷。（每點1分，共6分） 解析：解答本題，要注意以下幾個方面：①從情節(jié)入手，看人物性格構成與發(fā)展變化。情節(jié)是人物性格成長的歷史。在分析人物性格成長與情節(jié)關系時，一方面要抓住故事情節(jié)的矛盾沖突來看人物性格的內涵；一方面要關注重要場面和精彩細節(jié)中人物形象的熱點。②從環(huán)境入手，看人物性格成長的背景。環(huán)境是人物性格成長的基石。③從人物描寫入手，看人物性格的具體表現(xiàn)。人物描寫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等。 【思路點撥】鑒賞散文，離不開對人物形象的鑒賞。那么如何鑒賞人物形象呢？首先，要借助聯(lián)想與想象，讓作品中的人物在自己的頭腦里“活”起來；其次，要以情節(jié)與環(huán)境為依托，分析、綜合出人物的性格特征；最后，在全面把握人物性格的基礎上，分析形象的藝術性和社會意義。 16.這篇散文以“山村弦歌”為題，聯(lián)系全文和注解，談談其中的含義。（4分） 【知識點】考查考生探索作品內涵的能力，能力層級為F（探究）。 【答案解析】答案：淺層含義：指樹頭老師在音樂課上教我們唱歌和在黃昏時坐在臺階上拉二胡。（2分） 深層含義：化用“弦歌”的文化內涵，贊美樹頭老師對鄉(xiāng)村學生的教育。（1分）通過“弦歌”深入樹頭老師的內心深處，揭示鄉(xiāng)村教師的不幸和哀傷。（1分） 解析：本文以“山村弦歌”為題，則標題可能具有“作為結構線索貫穿全文、概括故事情節(jié)、寄托作者情感、揭示文章主題、隱含比喻象征意義”的作用。通讀全文，從內容和結構兩方面進行概括，答題要結合文本有觀點，且要聯(lián)系實際。 【思路點撥】解答這類題要注意：①審清題目，明確答題方向，問什么答什么；②挖掘含意，注意表里虛實，指代雙關比喻；③體會用意，注重多個角度，時間地點氛圍；④形象為題，側重線索情節(jié)，強調主旨情感；⑤思路清晰，答題分清要點，盡量對號入座。 三、古代詩文閱讀（共32分，其中選擇題每小題3分） 【語文卷xx屆廣東省湛江市第一中學高三8月月考（xx08）】N1閱讀下面的文字，完成16-18題。 列車上遇到的姑娘 （印度）拉斯金邦德 我一個人獨自坐了一個座位間，直到列車到達羅哈那才上來一位姑娘。為這位姑娘送行的夫婦可能是她的父母，他們似乎對姑娘這趟旅行放不下心。那位太太向她作了詳細的交代，東西該放在什么地方　，不要把頭伸出窗外，避免同陌生人交談，等等。 　　我是個盲人，所以不知道姑娘長得如何，但從她腳后跟發(fā)出的“啪嗒啪嗒”的聲音，我知道她穿了雙拖鞋。她說話的聲音是多么清脆甜潤！ 　“你是到臺拉登去嗎？”火車出站時我問她。 　　我想必是坐在一個陰暗的角落里，因為我的聲音嚇了她一跳，她低低地驚叫一聲，末了，說道：“我不知道這里有人?！? 是啊，這是常事，眼明目亮的人往往連鼻子底下的事物也看不到，也許他們要看的東西太多了，而那些看不見的人反倒能靠著其他感官確切地注意到周圍的事物。 　“我開始也沒看見你，”我說，“不過我聽到你進來了?！蔽也恢滥芊癫蛔屗l(fā)覺我是個盲人，我想，只要我坐在這個地方不動，她大概是不容易發(fā)現(xiàn)廬山真面目的。 　“我到薩哈蘭普爾下車?！惫媚镎f，“我的姨媽在那里接我。你到哪兒去？” 　“先到臺拉登，然后再去穆索里?！蔽艺f。 “啊，你真幸運！要是我能去穆索里該多好??！我喜歡那里的山，特別是在十月份?！? 　“不錯，那是黃金季節(jié)?！闭f著，我腦海里回想起眼睛沒瞎時所見到的情景?！奥奖橐暗拇篼惢?，在明媚的陽光下顯得更加絢麗多彩。到了夜晚，坐在篝火旁，喝上一點白蘭地，這個時候，大多數(shù)游客離去了，路上靜悄悄的，就像到了一個闃無人煙的地方?！? 　　她默默無語，是我的話打動了她？還是她把我當作一個風流倜儻的滑頭？接著，我犯了一個錯誤，“外面天氣怎么樣？”我問。 　　她對這個問題似乎毫不奇怪。難道她已經(jīng)發(fā)覺我是一個盲人了？不過，她接下來的一句話馬上使我疑團頓釋?！澳愀蓡岵蛔约嚎纯创?？”聽上去她安之若素。 　　我沿著座位毫不費力地挪到車窗邊。窗子是開著的，我臉朝著窗外假裝欣賞起外面的景色來。我的腦子里能夠想象出路邊的電線桿飛速向后閃去的情形?！澳阕⒁獾?jīng)]有？”我冒險地說，“好像我們的車沒有動，是外面的樹在動?！薄斑@是常有的現(xiàn)象?！? 　　我把臉從窗口轉過來，朝著姑娘，有那么一會兒，我們都默默無語?！澳愕哪樥嬗腥ぁ！蔽易兊迷桨l(fā)大膽了，然而，這種評論是不會錯的，因為很少有姑娘不喜歡奉承。 　　她舒心地笑了起來，那笑聲宛若一串銀鈴聲?！奥犇氵@么說，我真高興，”她道，“誰都說我的臉漂亮，我都聽膩了！” 啊，這么說來，她確實長得漂亮！于是我一本正經(jīng)地大聲道：“是啊，有趣的臉同樣可以是漂亮的啊?！? 　“你真會說話?！彼f，“不過，你干嗎這么認真？” 　“馬上你就要下車了?！蔽彝蝗幻俺鲞@么一句。 　“謝天謝地，總算路程不遠，要叫我在這里再坐兩三個小時，我就受不住了?！比欢?，我卻樂意照這樣在這里一直坐下去，只要我能聽見她說話。她的聲音就像山澗淙淙的流水。她也許一下車就會忘記我們這次短暫的相遇，然而對于我來說，接下去的旅途中我會一直想著這事，甚至在以后的一段時間里也難忘懷。 　　汽笛一聲長鳴，車輪的節(jié)奏慢了下來。姑娘站起身，收拾起她的東西。我真想知道，她是挽著發(fā)髻，還是長發(fā)散披在肩上，還是留著短發(fā)？ 　 “再見！”姑娘說。 　　她站在靠我很近的地方，從她身上散發(fā)出的香水味撩撥著我的心房。我想伸手摸摸她的頭發(fā)，可是她已飄然離去，只留下一絲清香縈繞在她站過的地方。 現(xiàn)在我有了一個新旅伴，也許又可以小施騙技了。 　“對不起，我不像剛才下車的那位吸引人?！彼钣樦f。 　“那姑娘很有意思，”我說，“你能不能告訴我，她留著長發(fā)還是短發(fā)？” 　“這我倒沒注意，”他聽上去有些迷惑不解，“不過她的眼睛我倒注意了，那雙眼睛長得很美，可對她毫無用處——她完全是個瞎子，你注意到了嗎？” 16、小說中的“我”是一個怎么樣的形象？（４分） 【知識點】考查考生篩選文章信息，鑒賞作品的形象能力，能力層次為C、D級（理解鑒賞）。 【答案解析】答案：“我”是一個盲人，（1分）但眼盲心明；性格開朗，敏感；（1分）熱愛生活，追求美的事物；（1分）主動與人溝通，但不愿在人前展示自己的殘疾。（1分） 解析：解答本題，要注意以下幾個方面：①從情節(jié)入手，看人物性格構成與發(fā)展變化。情節(jié)是人物性格成長的歷史。在分析人物性格成長與情節(jié)關系時，一方面要抓住故事情節(jié)的矛盾沖突來看人物性格的內涵；一方面要關注重要場面和精彩細節(jié)中人物形象的熱點。②從環(huán)境入手，看人物性格成長的背景。環(huán)境是人物性格成長的基石。小說中的環(huán)境是指人物成長、活動和事件發(fā)生、發(fā)展的場所，它可以交代背景、渲染氣氛、推動情節(jié)、揭示人物的精神世界、烘托任務的思想性格。③從人物描寫入手，看人物性格的具體表現(xiàn)。人物描寫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等。閱讀鑒賞小說要善于細讀文本中上述各類描寫的相關內容，從中看小說人物性格的各個側面。 【思路點撥】人物是小說藝術的表現(xiàn)中心。小說家總是把自己的藝術視覺和藝術重心放在人物性格的塑造上。鑒賞小說，離不開對人物形象的鑒賞。那么如何鑒賞小說的人物形象呢？首先，要借助聯(lián)想與想象，讓作品中的人物在自己的頭腦里“活”起來；其次，要以情節(jié)與環(huán)境為依托，分析、綜合出人物的性格特征；最后，在全面把握人物性格的基礎上，分析形象的藝術性和社會意義。 17．結合全文，賞析劃線部分的場景描寫的作用。（5分） 【知識點】本題考查考生理解關鍵句含義的能力，能力層次為B級（理解）。 【答案解析】答案：①烘托人物的性格，“我”想借此掩蓋自己的失明；②推動對話情節(jié)的發(fā)展，是他們對話之一，姑娘的默默無語讓深味；③這個場景是“我”對失明前美好世界的無限追憶，反襯了失明后的失落（或答襯托“我”對美好生活仍在憧憬）。（答對1點1分，兩點3分，三點5分） 解析：結合語境，分析句子，從內容和結構兩方面去歸納其作用。 【思路點撥】理解句子的含義，要注意以下幾點：①首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問題的閱讀空間。②要注意分析對本句的語法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。③要想到是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應該找到本句中的本體，是說明生動形象的本體的什么特點呢，還是化抽象為具體來說明什么道理；如果是象征，則應先找出其象征的對象是什么，其含蓄而形象地顯示了對象的什么特點）。 18．小說結尾交代姑娘完全是個瞎子，文中有暗示嗎？這樣結尾有什么好處？（6分） 【知識點】考查考生分析文章結構、把握文章思路的能力，能力層級為F（探究）。 【答案解析】答案：（1）姑娘是個瞎子，文中作了多次暗示；①姑娘的父母送行時對姑娘很不放心，詳細交代各種注意事項；②我向姑娘問話時，她嚇了一跳，說不知道這里有人；③我問外面一天氣怎么樣時，姑娘叫我自己看看窗；④我贊美她的臉有趣，她舒心地笑了，說“誰都說我的臉漂亮，我都聽膩了！”（答對一項給1分，共3分） （2）這樣結尾出乎意料，（1分）使情節(jié)曲折有致（1分），增加可讀性，給讀者留下回味的余地。（1分） 解析：回答本問題，先通讀全文，根據(jù)意境找出與之呼應的句子，然后從結構和內容兩個方面去分析它們的作用。 【思路點撥】回答此類題的前提是①細讀全文，抓住關鍵再品味。②從字眼、意思、意境等方面來考慮他們的相同之處，題目有時會很明確地指定了閱讀范圍，所以也要注意題干要求。 （二）實用類文本閱讀 【語文卷xx屆廣東省廣州市第六中學高三上學期第一次質量檢測（xx09）】N1閱讀下面的文字，完成16～18題。 在普希金城誦詩 張瑞田 一顆，兩顆，三顆……我數(shù)著地上的橡子，像數(shù)著一顆顆飽滿的子彈。褐色，橢圓形，光滑的表皮，沉郁的光澤，俄羅斯的橡子真的像子彈。 從橡樹上墜落的橡子，躺在草地，樹葉成了她的床單，一層層的樹葉，依附草地，托著她，一定溫暖。 恍惚中，我覺得這樣的子彈，不會呼嘯奔跑，也不會粗暴地去撕裂鮮活的生命。 秋天，普希金城的上午，我坐在一棵橡樹下，聽樹林中的風聲，看一位我所熱愛的詩人托腮深思。普希金銅像，在我的眼前展開的依舊是涅瓦河邊俄羅斯詩人憂慮、堅定的生命韻致。剛才，我在普希金銅像前佇立，我渴望聆聽詩人的吟誦，我渴望感受詩人坎坷的人生。 到普希金城，也是朝覲。我不愿意像觀光客一樣，照一張相，便匆匆離去。不遠處有葉卡捷琳娜宮，可是在我的心中，輝煌的宮殿，比普希金塑像遜色得多。普希金所凝聚的思想寄托和感情暢想，是無價之寶。 不想離開，我就去一棵橡樹下，翻開從國內帶來的《普希金詩選》，一句句默誦。 寧靜至極。我說不出普希金銅像坐落的地點，無數(shù)棵橡樹交織出的茂密樹林，搭建了俄羅斯獨特的風景。普希金在這樣的地方沉思，我在這樣的地方吟誦普希金的詩，再恰當不過了。 一陣起伏的童聲漫涌過來，是俄語，是普希金寫詩的語言。我抬起頭，看見十幾位俄羅斯小學生站在普希金銅像前，吟誦著普希金的詩篇。顯然，吟誦沒有經(jīng)過彩排，每一個人以自己的理解，自己的聲音，自己的方式吟誦，因此，沒有統(tǒng)一的節(jié)拍，沒有整齊劃一的口型，強弱不一的聲調，在橡樹林中如空氣一樣純潔、通透、高貴。顯然，每一位俄羅斯少年的心中都有自己的普希金。 我的眼睛熱起來，我合上《普希金詩選》，站起來，走向銅像，走向吟誦普希金詩篇的俄羅斯少年。 十四位俄羅斯少年，簇擁在一起，站在普希金的銅像前，目光虔誠，表情質樸，形狀不一的小嘴不規(guī)則地蠕動，開合之間，是俄羅斯民族的青春生命對一位不朽詩人的永遠記憶。 我被感染了。本來我是到普希金城檢討自己的，我想在這塊清凈的土地上，拂去心靈的塵垢。多少年了，我們遺忘了普希金，我們世故地被物質的繩索捆綁，我們曾經(jīng)擁有的清新和天真被時代污染。 是俄羅斯少年讓我的激情復活。我在他們的身后，情不自禁地朗誦—— 去吧，從我的眼前滾開，/柔弱的西色拉島的皇后！/你在哪里？對帝王的驚雷，/啊，你驕傲的自由的歌手？/來吧，把我的桂冠扯去，/把嬌弱無力的豎琴打破……/我要給世人歌唱自由，/我要打擊皇位上的罪惡。/請給我指出那個輝煌的/高盧人的高貴的足跡，/你使他唱出勇敢的贊歌，/面對光榮的苦難而不懼。 我用漢語吟誦《自由頌》，這首詩也是我少年時開始閱讀的，幾十年的光景隨風而逝，好在我還記得它，還能用漢語吟誦。 俄羅斯少年吟誦的是普希金的哪首詩，我聽不懂，但是，從他們清澈的目光中，感覺到所吟誦的是童話詩《漁夫和金魚的故事》。或許不是，或許是《我曾經(jīng)愛過你》、《致大?！?。 漢語與俄語在普希金銅像前縈繞，我的淚水漸漸淌濕臉頰，眼前的普希金銅像朦朧成一個硬朗的形狀。我感受到了力量。 我們不再相信詩人，曾幾何時，對帝王將相、福祿壽鬼艷羨與敬拜的眼光庶幾讓我們失去了生命的尊嚴。在詩人墓前我們不再感嘆與遐想，不再崇仰與向往。官位與財富的價值量化，在相當長的時間里，導致我們聽不到普希金銅像前金屬般純粹的誦詩聲，看不見對愛國詩人由衷的尊敬。 俄羅斯少年在老師的帶領下離開了普希金銅像，輕盈的腳步把樹葉翻卷起來，那一片片樹葉在空中短暫飛動，又落到地上，青翠欲滴。我又回到那棵橡樹下，平息一下跳動的情感，隨手撿幾顆橡子果，握在手心，又打開《普希金詩選》，沉醉其間。 （《光明日報》2014年04月25日14版） 16．作者引用普希金的《自由頌》，有什么作用？（4分） 【知識點】本題考查考生分析文章結構，把握文章思路的能力，能力層次為C級（綜合分析）。 【答案解析】引用普希金的《自由頌》在結構上起承上啟下的作用，（1分）由上文俄羅斯少年誦詩的場面，回憶起自己少年時誦讀普希詩的情懷，（1分）同時所引用的詩突出普希金是一位愛國詩人，（1分）為作者下文進一步的抒情議論作鋪墊。（1分） 解析：回答本題，需要在整體把握文本的基礎上進行分析歸納找到相關的答題區(qū)間；再從結構和內容角度考慮其作用；最后形成答案，注意語言的概括性。 【思路點撥】分析句段或穿插性材料的作用，在答題時應注意下列三個方面：①閱讀區(qū)間的準確定位。要對句段或穿插性材料在文中的位置準確定位，因為位置不同，其結構作用就不同。②從三個角度去思考。(1)內容本身所寫。就是看該句段寫了什么內容，對表現(xiàn)主旨、抒發(fā)情感等有哪些作用。(2)上下文關聯(lián)。即這些句段與材料在上下文起到了什么樣的關聯(lián)作用。這是思考的主體部分。這時的答案應具體。如答“過渡”，必須寫出由什么內容過渡到什么內容，“照應”是與哪些內容相照應。(3)結合表現(xiàn)手法所起的作用考慮結構作用。③有意識地運用答題模式。開頭：(形象地)表現(xiàn)(展現(xiàn)、突出、強調)了……領起(引出)下文，為下文……作鋪墊，襯托(反襯、映襯)了……中間：(形象地)表現(xiàn)(展現(xiàn)、突出、強調)了……與上文(下文)……相照應，與……形成對比，襯托(反襯、映襯)了……，為展現(xiàn)主旨作鋪墊。結尾：總結了上文……，與上文……相照應，點明了……中心，引發(fā)思考等。 17．文中開頭與結尾都寫到橡子果，有何用意？（5分） 【知識點】本題考查考生鑒賞作品的價值判斷和審美取向的能力，能力層次為D（鑒賞評價）。 【答案解析】作者在文中多處寫到橡子果，結構上首尾呼應，（1分）橡果子深沉飽滿，蘊含力量，用橡子果來烘托普希金詩歌的獨特魅力，（2分）為全文奠定了感情基調，烘托普希金詩歌，飽含力量，富有感染力與戰(zhàn)斗性。（2分） 解析：首先，立足全文思考“橡子果”含義；第二，思考文本主題，尤其注意結尾段對主題的闡釋；第三，整合答案。注意一定要結合上下文考慮含義，抓住關鍵點。 【思路點撥】對散文形象特征的概括，一是要找準信息區(qū)間，二是要抓住提示性的關鍵詞句，三是概括要全面、準確。具體解答可從以下幾個方面來考慮作答。①明確形象的外在特征或特點，包括形態(tài)、聲音、色彩等等。②把握形象的內在品質、內涵、精神和所蘊涵的作者的思想感情等。文學作品中塑造形象是為了反映社會生活，表達作者的情感態(tài)度。③分析形象與作品主旨之間的聯(lián)系。散文中主要形象往往同散文的主題或作者的觀點態(tài)度密切相關，考查的角度一般有兩種：一種是對主要人物形象的作用的考查，另一種就是對散文中主要物象作用的考查。作答時應從內容主旨、思想感情等方面作多角度思考。 18．結合全文，談談俄羅斯少年在普希金銅像前誦詩的場面給我們怎樣的啟示。（6分） 【知識點】本題考查考生對作品的個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力，能力層次為F（探究）。 【答案解析】（1）讀詩，能使我們從被物欲所困的狀態(tài)中走出來。（2）讀詩使我們在時代的污染中保持原有的清新與天真的本色。（3）讀普希金的詩，喚起我們對愛國詩人的緬懷之情，緬懷為民族的解放與自由而作出貢獻的先烈，激發(fā)我們熱愛自己祖國的情感。（4）讀普希金的詩，能糾正我們權力崇拜物質崇拜鬼神崇拜的價值觀，樹立正確的世界觀與人生觀。（答對一點得2分，答對三點得6分） 解析：本題是開放性的，因此考生意思答對即可。只要言之有理，均可酌情給分?；卮鸨绢}，建立在對文意的整體把握上，對作品主題的理解，考生可從自身讀詩的經(jīng)驗去考慮答題。 【思路點撥】鑒賞作品的價值判斷和審美取向，其實是對作品表現(xiàn)出的價值觀點和審美情趣解讀與取舍。此類鑒賞表現(xiàn)為兩個層面：一是對作品蘊含的價值判斷和審美取向正確解讀；二是對解讀的價值判斷和審美取向進行取舍和評價。 【語文卷xx屆廣東省廣州市海珠區(qū)高三摸底考試（xx08）】N1閱讀下面的文字，完成16-18小題。 寫生世界（下） 豐子愷 去年冬天我曾在這《寫生世界》（上）中描寫過我幼時所漫游的寫生世界的光景，但只寫了靜物一段就中止了，現(xiàn)在我就來繼續(xù)描寫我青年時代的藝術的心吧。 說出來真是不恭之至：我小時在寫生世界中，把人不當作人看，而當作靜物或景物看。似覺這世間只有我一個是人。 我在學校里熱心地描寫石膏頭像的木炭畫，半年后歸家，看見母親覺得異樣了。母親對我說話時，我把母親的臉孔當作石膏頭像看，只管在那里研究它的形態(tài)及畫法。我雖在母親的懷里長大起來，但到這一天方才知道我的母親的臉孔原來是這樣構成的！她的兩眼的上面描著整齊而有力的復線，她的鼻尖向下鉤，她的下顎向前突出。我驚訝我母親的相貌類似德國樂劇家華葛內爾〔瓦格納〕（Wagner）的頭像！我正在觀察的時候，驀地聽見母親提高了聲音詰問：“你放在什么地方的？你放在什么地方的？失掉了么？” 　　母親在催我答復。但我以前沒有聽到她的話，茫然不知所對，支吾地問：“什么東西放在什么地方的？” 　　母親驚奇地凝視我，眼光里似乎在說：“你這回讀書回家，怎么耳朵聾了？”原來我當作華葛內爾頭像而出神地觀察她的臉孔的時候，她正在向我敘述前回怎樣把零用錢五元和新鞋子一雙托便人帶送給我；那便人又為了什么原故而緩日動身，以致收到較遲；最后又詰問我換下來的舊鞋子放在什么地方的。我對于她的敘述聽而不聞，因為我正在出神地觀察，心不在焉。 　　我讀《Figure Drawing》〔《人體描法》〕（這是一冊專講人體各部形狀描法的英文書），讀到普通人的眼睛都生在頭長的二等分處一原則，最初不相信，以為眼總是生在頭的上半部的。后來用鉛筆向人頭實際測量，果然從頭頂至眼之長等于從眼至下顎之長。我知道了這原則，我非常感佩！歡喜之極！從此時時留意，看見了人頭便目測其中的眼的位置，果然百試不爽。有一次我搭了西湖上的小船到岳墳去寫生。搭客眾多，船行遲遲。我看厭了西湖的山水，再把視線收回來看船里的搭客。我看見各種各樣的活的石膏模型，搖搖擺擺地陳列在船中。我向對座的幾個頭像舉行目測，忽然發(fā)見其中有一個老人相貌異常，眼睛生得很高。據(jù)我目測的結果，他的眼睛決不在于正中，至少眼睛下面的部分是頭的全長的五分之三?！禙igure Drawing》中曾舉種種不合普通原則的特例，我想我現(xiàn)在又發(fā)見了一個。但我僅憑目測，不敢確信這老人是特例。我便錯認這船為圖畫教室，向制服袋里抽出一枝鉛筆來，用指扣住筆桿，舉起手來向那老人的頭部實行測量了。船艙狹小，我和老人之間的距離不過三四尺，我對著他擎起鉛筆，他以為我是拾得了他所遺落的東西而送還他，臉上便表出笑顏而伸手來接。這才使我覺悟我所測量的不是石膏模型。我正在慚悚不知所云的時候，那老人笑著對我說，“這不是我的東西，嘿嘿！” 　　我便順水推船，收回了持鉛筆的手。但覺得不好把鉛筆藏進袋里去，又不好索性犧牲一枝鉛筆而持向搭船的大眾招領，因為和我并坐著的人是見我從自己袋里抽出這枝鉛筆來的。我覺得自己的臉上發(fā)熱了。 　　后來我在人體畫法的書上讀到：老人因為頭發(fā)減薄，下顎筋肉松懈，故眼的位置不在正中而稍偏上部。我便在札記簿上記錄了一條顏面畫法的完全的原則： 　　“普通中年人的眼位在頭的正中，幼兒的眼，位在下部，老人的眼稍偏上部?！? 　　又有一次我在一個火車站上等火車，對面來了一個賣花生米的江北人。他的臉孔的形態(tài)強烈地牽惹了我的注意，那月臺立刻變成了我的圖畫教室。 　　我只見眼前的雕像臉孔非常狹長，皺紋非常繁多。哪一條線是他的眼睛，竟不大找尋得出。我曾在某書上看到過“舊字面孔”一段話，說有人的臉孔像一個“舊”字。這回我所看見的，正是舊字面孔的實例了。我目測這臉孔的長方形的兩邊的長短的比例，估定它是三與一之比。其次我想目測他的眼睛的位置，但相隔太遠，始終看不出眼睛的所在。遠觀近察，原是圖畫教室里通行的事，我不知不覺地向他走近去仔細端相了。并行在這長方形內的無數(shù)的皺紋線忽然動起來，變成了以眉頭為中心而放射的模樣，原來那江北人以為我要買花生米，故笑著擎起籃子在迎接我了。 　　“買幾個錢？” 　　他的話把我的心從寫生世界里拉回到月臺上。我并不想吃花生米，但在這情形之下不得不買了。 　　“買三個銅板！” 我一面伸手探向袋里摸錢，一面在心中竊笑。我已把兩句古人的詩不押平仄地改作了： “時人不識予心樂，將謂要吃花生米?！? （選自《豐子愷藝術隨筆》，上海文藝出版社，xx年，有刪節(jié)） 16. 文中記敘了“我”年青時寫生觀察的哪三個例子？其用意各是什么？（6分） 【知識點】本題考查考生篩選和整合文章信息，概括文章內容的能力，能力層次為C（綜合分析）。 【答案解析】①放假回家對母親樣貌的觀察，（1分）表現(xiàn)了“我”開始學習人物寫生后對以往熟悉的人形成了全新的觀察視角；（1分）②在船上對老人眼睛位置的觀察，（1分）體現(xiàn)了“我”對書本知識的細致檢驗與在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題的專業(yè)態(tài)度；（1分）③在火車站站臺對買花生米的江北人“舊字面孔”的觀察，（1分）表現(xiàn)了“我”全心沉迷于寫生觀察而獲得的精神上的愉悅。（1分） 解析：回答本題，需要在整體把握文本的基礎上進行分析歸納找到相關的答題區(qū)間即找準三個例子；再根據(jù)例子分析具體用意；最后形成答案，注意語言的概括性。 【思路點撥】本題考查的是對文章信息的篩選與整合能力。在文章中往往表現(xiàn)出闡述的多角度、全方位的復雜性，這是閱讀的難點所在。因此，在閱讀中一定要把握關鍵，具體辨別，嚴格篩選，這樣才能在眾多的材料中略過那些無關的信息，抓住主要信息。辨別哪些信息是同一關系，哪些信息是包容關系，哪些信息是并列關系等等。通過整體閱讀，篩選和把握作者的主要觀點態(tài)度。 17. 文中兩處畫線句分別體現(xiàn)了“我”怎樣的心情？請結合上下文分析。（6分） ① 我覺得自己的臉上發(fā)熱了。 ②我一面伸手探向袋里摸錢，一面在心中竊笑。 【知識點】本題考查考生體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術的能力，能力層次為D（鑒賞評價）。 【答案解析】①表現(xiàn)了“我”非常之不好意思，羞赧之情。（1分）“我”因為太專注于對老人眼睛的觀察，竟在船上不由自主地掏出鉛筆進行測量，（1分）當“我”意識到自己的失態(tài)之后感到害羞而又無從掩飾。（1分）②體現(xiàn)了“我”獲得了藝術發(fā)現(xiàn)之后的喜悅之情（1分），同時因沉迷于觀察而不得不以買花生米來掩飾自己不太合理的觀察舉動（1分），“我”的笑還包含著一點自嘲。（1分） 解析：首先，明確語句的內容；第二，結合語境，合理揣摩人物心理；第三，整合答案。注意一定要結合上下文考慮語句含義，抓住語句關鍵點，如“熱”，“竊笑”等。 【思路點撥】理解句子的含意，可以用這樣的方法：建立起“六看”思維模式。所謂“六看”，指句內三看，句外三看。句內三看：一看句子關鍵詞語，二看句子內部結構關系，三看句子本身表達特點。句外三看：一看該句位置特點(或在段首、開頭，或在段尾、文末等)，二看相鄰句，三看段、章的中心。答題時應注意概括抽象的句子具體化，先分析句子本身修飾語的意義，然后抓住文段中解釋說明或者論證這些句子的支撐句，探討其具體含意；生動具體的句子概括化，即把形象生動具體的關鍵詞語作抽象化處理。 18. 文章寫的只是“我”年青時的寫生經(jīng)歷，為什么以“世界”入標題？（3分） 【知識點】本題考查考生對作品的個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力，能力層次為F（探究）。 【答案解析】“我”年青時全身心沉浸于寫生之中，不計場合，不論對象，寫生就是“我”生活的全部，（1分）以“世界”一詞入題目，突出了“我”對寫生觀察的全身心投入，（1分）突顯了文章主題。（1分） 解析：本題是開放性的，因此考生意思答對即可。只要言之有理，均可酌情給分?；卮鸨绢}，建立在對文意的整體把握上，對作品主題的理解，考生可從內容與結構等方面考慮。 【思路點撥】評價作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向的方法：①利用文章的結構讀懂文章，把握全文，明確文章主旨和作者的寫作意圖。②從小處入手，抓重點語句，篩選關鍵信息。③做到一個結合，遵循兩個原則。一個結合指的是尊重原文與自我發(fā)揮相結合，兩個原則指的是一分為二和知人論世兩個原則。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯證法為基本的分析法，并結合文學作品創(chuàng)作特有的藝術規(guī)律，對作品進行分析和評價，而不應依據(jù)個人的好惡去隨意評說。 （二）實用類文本閱讀 【語文卷xx屆安徽省六校教育研究會高三第一次聯(lián)考試卷（xx08）】N1閱讀下面的文字，完成11～14題。 燭照無人蒼茫時 杜懷超　 ①水燭，其實就是菖蒲，亦名香蒲。我更青睞于水燭這個詩意的名字，水是滋潤萬物的元素，燭是照徹萬物的光亮，水燭擁有照徹水面之下與內心之中的光芒，是世間少有的音符，是充滿靈性的想象。 ② 水燭生活在水中，茫茫水域，無花無柳，卻有這么一叢植物，從水底滋滋冒出來，遍身裹滿碧綠，密匝匝地林立于水面之上，蒼白空洞的時空充溢著生命的涌動。然后從深邃無言的水面上，從碧綠的內部，開始孕育，開花，到了秋天，莖干上端就會生出艷麗的蒲棒來，越到深秋越是膨大，顏色也由剛開始的淡黃逐漸變深，棕黃，直至絳黃。 ③水燭本身的綠就夠人細細品味了。能使一江春水，化作萬頃綠波，搖曳在水波之上，拓展生命的足跡，讓我們看到水是活的，甚至水面上的日子都是那么充滿靈氣。水燭看上去是纖弱的，不禁水面上的風雨，卻蘊含著無限的堅韌之勁，從虛無處葳蕤一片綠地。在蒼茫遼闊的水面上，一叢叢水燭在彰顯著什么？一片水域的孤獨伴隨著一群水燭的孤獨，一個萬物相依的境界呼之欲出，水為水燭而生，水燭是點亮水的眼睛。那高飛的鳥群，偶然會把這片清涼的綠地當做停息的月臺。 ④ 每一種植物，都是一盞燈。水燭的最后，上演的是燈火星散的一幕：西風下，原本凌波的傲然，只幻成了一綹綹的絲縷、團絮狀物，帶著細小的種子飄散四方，無數(shù)鮮活幼小的生命從四面八方開始新的跋涉。而在水底深處，水燭的根依然還在。根在，水燭就不會消失，那光芒就不會熄滅。 ⑤ 我關注水燭，他們獨處水域一角，在不知名的時空里，潛滋暗長，抽出細長碧綠的葉子，長出赫黃色的蒲棒。無數(shù)柔弱與秀美的綠葉，在晨曦的微風里，恰似披著長發(fā)的女子，站在詩經(jīng)吟唱的河畔，遙望著，沉思著。 ⑥據(jù)《禮記》記載，周朝時水燭與人們的生活就糾纏在一起了。農(nóng)人把水燭的葉子晾曬干后，編成修身養(yǎng)息的蒲席。輕盈的蒲席，托著沉重的肉身，安置著農(nóng)人棲息的夜晚。隨著對水燭的熟稔，農(nóng)人對水燭有了新的開拓。斗笠、草鞋、草席、草扇、草簾等走進了農(nóng)人生活中。農(nóng)人頭戴斗笠，身披蓑衣，腳穿草鞋，在曠野中行進。 ⑦一旦一件物什與生命、生活息息相關，這物什就會變得神秘而深邃，水燭亦是。當水燭變成了傳說中捉鬼專家鐘馗手中的蒲劍，或走到端午的門楣，信奉自然、神靈的農(nóng)人立馬恭敬起來，這水燭不再是一棵植物，物性消失，神性生成。至今，多少農(nóng)家小院，端午時節(jié)依舊高掛水燭、艾草，祛邪避災。 ⑧詩人們，則在水燭身上，找出性情?！熬斪髋褪?，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無轉移”，這蒲葦就是水燭。堅韌的水燭恰似《孔雀東南飛》中劉蘭芝的執(zhí)著愛情，至死不分離。這場愛情悲劇里，水燭由自然物轉化成人的情感的承載物。這綿綿不斷的情思，正是水燭與生俱來的氣質，是大自然最牢不可破的的愛。 ⑨一件件水燭的草編織品，似乎是我們生活的昨日鏡像，用反光的方式，用可以穿透時空的自然之物，越過溝壑與深淵，抵達我們層層柵欄與樊籬的內心。用粗糙代替精細，用簡樸代替豪華，用原始代替包裝，還原生活的面目，還原生命的根本，還原人類的最初行走。在當今生活的微弱光亮中，我倍加懷念千百年前古人穿著蒲草鞋行走的背影，懷念那坐著蒲草墊挑燈夜讀時的月色。因為在這些水燭編織品面前，我們找到了一種久已消失的光芒，與古人簡樸生活的心靈互應、對接。正是水燭編織品，讓我們復雜、浮華、虛化和迷亂的生活里有了本真的鏡像，有了與日月星辰同在的草木本色。 ⑩幾千年前，我們就是靠著水燭、水芹之類走出時間的荒原，走出歷史的封面。草根、草葉、果實、花朵等曾都是我們的腹中之物，一天，一年，一百年……用堅韌和卑微養(yǎng)活著人類。那時我們都是匍匐著身子在大地上尋找，我們的頭顱我們的身子高不過任意一棵水燭。而現(xiàn)在，沿著水燭的微光，我們或許還能找到那些本真、質樸、堅韌……至少，在蒼茫的寒冬，我們不至于在水燭四下紛飛之際，瞬間白頭。 （選自《 人民日報 》 2014年04月02日 24 版，有刪改） 11．根據(jù)文章內容，簡要概括水燭的形象特點。（4分） 【知識點】本題考查考生歸納內容要點的能力，能力層次為C。 【答案解析】充滿靈性；具有旺盛的生命力；