2019-2020年七年級地理上冊 第二單元 第二節(jié) 地形圖的判讀教學設計 商務星球版.doc
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2019-2020年七年級地理上冊 第二單元 第二節(jié) 地形圖的判讀教學設計 商務星球版 【課題】地形圖的判讀 【課型】新授課 【教學目標】 1.了解海拔和相對高度的概念,并能熟練應用。 2.識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位。 3.能在地形圖上識別五種主要的地形類型。 【教學重點難點】 1、估算海拔和相對高度。2、等高線地形圖的地形判讀 【教具準備】 等高線模型 【教學模式】問題導學。 【教學方法】演示觀察法、小組討論、自主學習法。 【教具準備】多媒體課件相關地圖。 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情境 導入新課 展示課件《陸地、海洋、高山、深谷景觀圖片》,教師充滿激情的導入“地球上有峰巒疊嶂、延綿起伏、挺拔俊美的群山;有氣勢坦蕩的高原;有沃野千里、一望無際的平原;有微微隆起、俊俏秀美的丘陵;更有一個個資源豐富的聚寶盆。如何將高低起伏的地表特征比較準確、形象地在平面的地圖上反映出來一目了然呢?(學生回答)本節(jié)課就讓我們師生共同探討,去揭開地形圖的神秘面紗。 板書:第二節(jié) 地形圖的判讀” 欣賞圖片思考回答,激發(fā)學習興趣。 “好的開端,是成功的一半”。優(yōu)美的圖片并充滿激情的導語,可在最短時間內(nèi)調(diào)動學生的積極性和參與意識,讓整個課堂洋溢著盎然的生機,彌漫著動人的芬芳,讓本來枯燥的地理課也可以變成求知的天堂。 明確原理夯實基礎 【多媒體演示】 “海拔和相對高度示意圖”提出問題: 1.甲地高出海平面的垂直距離是多少米? 2.乙地高出海平面的垂直距離是多少米? 3.甲地比乙地高多少米? 【講解強調(diào)】海拔(絕對高度):某個地點高出海平面的垂直距離 相對高度:某個地點高出另一個地點的垂直距離(甲乙兩地的相對高度=甲地海拔-乙地海拔) 在地圖上,必須用海拔表示地面高度,單位用米。從圖上我們可以看到。 板書:一、海拔和相對高度 【觀察與發(fā)現(xiàn)】指導學生閱讀課本P32圖2-2-2,完成下列要求: 1、 完成課本P32“活動”。 比較五種基本地形在海拔和相對高度上的差異: 學生回答: (因為觀測的基準面不同,測得的高度就不同) 1.1500米。 2. 500米。 3. 1000米. 理解并識記:海拔、相對高度。 【學以致用】: 世界最高峰珠穆朗瑪峰高度8844.43米 ,而生活在青藏高原上的藏民卻說珠穆朗瑪峰高度為4000多米?珠穆朗瑪峰為什么會出現(xiàn)兩個高度值? “珠穆朗瑪峰高8844.43米 ”指的是什么高度? (海拔高度)。而青藏高原上的藏民說的“珠穆朗瑪峰的高度是4000多米”則指的是什么高度?(相對高度) 讓學生仔細觀察認真思考讀懂圖,培養(yǎng)學生的洞察能力和比較能力。教師提示學生從兩者的相同點和不同點來進行比較,使學生明確由于起點不同,有海拔和相對高度兩種高度。然后延伸與實際相聯(lián)系,感受學習對生活有用的地理——珠穆朗瑪峰的兩個高度值,使學生能夠真正掌握所學知識。培養(yǎng)學生的縱向思維的能力。 地形類型 海拔高低 地表起伏特征 舉例 山地 較高(>500米) 坡度較陡,溝谷較深 喜馬拉雅山 高原 較高(>500米) 坦蕩,起伏不大 青藏高原 平原 很低(<200米) 平坦廣闊 東北高原 丘陵 較低(<500米) 相對高度不大,坡度和緩 江南丘陵 盆地 無一定標準 四周高,中間低 剛果盆地 自主學習合作探究 【承轉(zhuǎn)】地球表面,有高山,有低地,他們都是立體的,而我們畫的地圖是平面的,怎樣將立體的各種地形轉(zhuǎn)化到平面上呢? 【課件演示】等高線的繪制原理 【講解】地面經(jīng)過地形測量,測出各個地點的海拔,把它們注在圖上,然后把海拔相同的各點連成線,這就是等高線。 板書:二、等高線地形圖 補充強調(diào):必須把海拔相同的點用平滑的曲線連接起來。每條等高線都有相應的海拔數(shù)值,這樣,在等高線地形圖上我們就可以看出地面的高低情況。 看圖: “坡度陡緩與等高線疏密的關系”。 【提問】坡度陡的地方與坡度緩的地方,等高線的狀況有什么不同? 【過渡】同理,在地圖上把海洋中深度相同的各點連接成線,叫做等深線,從等深線上所標注的深度上可以看出海洋的深淺。 【提問】我們已經(jīng)知道等高線和等深線,那么由于地表的形態(tài)是各有不同,有山脊,山谷,鞍部,陡崖等,不同的地形,等高線表現(xiàn)也不一樣。 【多媒體演示】不同的地形,等高線表示圖 借助課件,并做一定的講解。 山峰:山的最高部分,等高線數(shù)值最大的地方,等高線呈封閉的曲線,數(shù)值內(nèi)大外小. 山脊:山嶺的頂部,呈線狀延伸,等高線彎曲的部分向低處凸出. 山谷:山脊之間低洼的部分,也呈線狀延伸.等高線彎曲的部分向高處凸出. 鞍部:兩個山頂之間相對低下的部分,類似馬鞍,因此得名.由一對等高線組成的中間部分. 陡崖:近于垂直的山坡,又稱峭壁.多條等高線重疊的地方. 【完成課本P34“活動”。 1、觀察理解等高線的繪制原理 2、讓學生觀察等高線示意圖,并對照山體地形思考:等高線數(shù)值大小與地勢高低的關系,等高線的疏密與山體坡度陡緩的關系. 3、(討論歸納)等高線數(shù)值大,海拔高;等高線數(shù)值小,海拔低;等高線密集;坡度陡;等高線系稀疏,坡度緩。 觀看多媒體演示,讓學生觀察不同部分的名稱位置已以及表示它們的等高線的特點,即辨別其的方法。 理解等深線的定義。 【完成課本P34“活動”。 理解識記: 山峰:山的最高部分,等高線數(shù)值最大的地方,等高線呈封閉的曲線,數(shù)值內(nèi)大外小. 山脊:山嶺的頂部,呈線狀延伸,等高線彎曲的部分向低處凸出. 山谷:山脊之間低洼的部分,也呈線狀延伸.等高線彎曲的部分向高處凸出. 鞍部:兩個山頂之間相對低下的部分,類似馬鞍,因此得名.由一對等高線組成的中間部分. 陡崖:近于垂直的山坡,又稱峭壁.多條等高線重疊的地方. 等高線地形圖的判讀,非??菰锍橄?,因此利用自制感觀教具,依賴學生最直觀的自身體驗,使學生主動接受知識,并構建知識體系。課件演示繪制等高線地形圖,讓學生逐步掌握等高線地形圖的繪制原理和判讀方法。 自己發(fā)現(xiàn),讓學生總結,多給學生創(chuàng)造機會,通過學習的成功感受學習的快樂,學生學得愉快,老師教得輕松。 追問 與探索 【指導閱讀】課本 “分層設色地形圖”提問:比較一下這幅地圖與我們所講的等高線地形圖有什么不同?什么叫分層設色地形圖?陸地部分,海拔多少?用什么顏色?表示什么地形 看圖:課本“分層設色地形圖”,講解:? 200m以下用綠色,表示平原 200~500用淺綠色,表示盆地 500~1000用淺黃色,表示丘陵 xx~3000用深黃色,表示高原 3000~5000用棕黃色,表示山地 思考理解分層設色地形圖的定義。 思考了解:分層設色地形圖立體感強,可以一目了然地看到地面的高低形態(tài)和海底的起伏狀況。 200m以下用綠色,表示平原 200~500用淺綠色,表示盆地 500~1000用淺黃色,表示丘陵 xx~3000用深黃色,表示高原 3000~5000用棕黃色,表示山地 培養(yǎng)學生的探究思考能力。 拓展延伸 閱讀P35“地形剖面圖”,了解地形剖面圖的繪制 閱讀了解了解地形剖面圖的繪制 培養(yǎng)學生的探究思考能力。 梳理與小結 【當堂達標】 一、填空題 1.地面某個地點高出海平面的__ 距離,稱為__,單位是__。 2.把各個地點的__標注在地圖上,再把__高度相同的點連接成線,就是__。 3.在等高線地圖上,等高線密集,表示__;等高線稀疏,表示__。 二、選擇題。 1.在等高線地圖上,等高線較稀疏,說明該地是( ) A.坡陡地區(qū) B.山谷 C.陡崖 D.緩坡地區(qū) 2.世界最高峰-珠穆朗瑪峰的海拔為8844 米,世界陸地最低點-死海湖面約低于海平面400米,兩地的相對高度約是( ) A.8444米 B.9244米 C.8044米 D.8844米 3. 下列說法正確的是( ) A.任何地點的相對高度總是低于絕對高度 B.以海平面為起點的高度即海拔 C.地圖上用等高線表示地面高低起伏 D.同一條等高線上的海拔不一定相等 4.海拔較高,地面坦蕩或起伏不大,但邊緣陡峻的地形是( ) A. 山地 B. 高原 C. 平原 D. 盆地 5.在等高線地形圖上,若有一組等高線由高處向低處凸出,我們可以判定它為( ) A.山谷 B.山脊 C.盆地 D.山頂 6.在等高線地形圖上,內(nèi)低外高的閉合曲線表示的是( ) A.山頂 B.盆地 C.平原 D.山谷 7.下列關于丘陵的描述中,正確的是 ( ) A.峰巒起伏,坡度陡峻B.按一定的走向有規(guī)律的分布 C.海拔高,相對高度低 D.有起伏,但坡度和緩 三、綜合題 讀圖判定各字母代表的山地部位: A______ B_____ C______ D______ E______ F______ 參考答案: 一、填空題 1.垂直 海拔 米 2.海拔 海拔 等高線 3.坡度較陡 坡度較緩 二、選擇題 1. D 2.B 3.B 4.B 5.B 6.B 7.D 三、綜合題 山頂 鞍部 山谷 山脊 緩坡 陡坡 【教學反思】 《地形圖的判讀》這一節(jié)內(nèi)涵豐富,是七年級地理教學中的難點。在教學中為了避免照本宣科式的講述,本人創(chuàng)設情景,激活學生的思維,調(diào)動學生自主學習的積極性,因此本著從“立體——平面”的思路,盡量從感性(山地模型)入手,用問題引導,再以多媒體課件演示,轉(zhuǎn)到平面,把感性和合理性相結合,充分注意教學的啟發(fā)性,努力使學生成為積極主動的思考性學習者,而非被動的聽眾。在此過程中培養(yǎng)學生認識地形圖的能力。使教學變得既形像又生動,較好的化解教材中的教學難點。 學生只有積極動腦去討論、探究、交流合作才能較好的完成學習內(nèi)容。但對于初一新生來說,培養(yǎng)這樣的良好的學習習慣,還需要一段時間,繼續(xù)加油!- 配套講稿:
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