2019-2020年七年級生物下冊 3.1《呼吸》第三課時教學設計 冀教版.doc

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2019-2020年七年級生物下冊 3.1《呼吸》第三課時教學設計 冀教版 教材分析 《人體的氣體交換》這部分內容是先通過“身邊事”中列舉的數據，說明人體在呼吸過程中消耗氧而產生二氧化碳，進而又在“探究竟”中做“向澄清的石灰水吹氣”的實驗，證明人體呼出的氣體中二氧化碳的含量比吸入的確實多。學生就會要求解答“為什么”的問題。解答這個問題就必須搞清人體內氣體交換的過程，也就是本節(jié)課的教學重點?！疤骄烤埂蓖ㄟ^分析在肺泡與肺泡周圍毛細血管、組織細胞與其周圍毛細血管處，氧和二氧化碳的濃度大小，根據氣體擴散原理，來確定氣體在肺泡內和組織里的氣體交換方向，理解氣體交換的過程。 重點：掌握體內的氣體交換。因為學生學習這部分內容后，有利于鞏固所學習的血液循環(huán)這個重點知識，還有利于進一步理解“生物圈中的人”這一主題，也就是我們?yōu)槭裁匆粑? 難點：體內氣體的交換。對于學生來說，氣體交換是個復雜、連續(xù)的過程，弄清楚氧氣、二氧化碳在體內的流動全過程，實際上就是和血液循環(huán)相聯系的。這一知識點既是重點，也是學生難以理解掌握之處。由于學生在物理課上還沒有學習過擴散作用，另外肺泡里的氣體、血液中的氣體、組織細胞里的氣體都是學生看不見，摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的原理也是有一定困難的。建議教師從學生熟悉的實際生活出發(fā)，感性地體驗氣體的擴散作用。 學生分析 雖然在前面已經學習了血液循環(huán)，學生對體循環(huán)、肺循環(huán)已經有了初步的了解，但是對于氧氣究竟是如何從外界的大氣到達人體的組織細胞，組織細胞里產生的二氧化碳又是如何排放到外界大氣中的雙向過程還不是很清晰。該節(jié)課是在學習血液循環(huán)、肺通氣的基礎上，對氧氣、二氧化碳在外界、肺泡、肺泡毛細血管、心臟、組織毛細血管、組織細胞中流動的特點和意義進行深入的學習。 設計理念 教學不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法。結合本節(jié)教學內容的特點，著重指導學生對比記憶和分析歸納的學習方法。對比記憶是一種高效而科學的記憶方法，對氧氣進入人體的組織細胞的全過程和二氧化碳從組織細胞流動到外界的全過程采用對比記憶的方法可以達到事半功倍的效果。分析歸納是一種抽象思維能力，雖然初中學生以形象思維為主，但培養(yǎng)他們的抽象思維能力可以為他們今后學習打下基礎。因此有意識的引導他們分析歸納人體內的氣體交換的全過程也是十分必要的。 教學目標 知識性目標： 1．概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。 2．說明人體呼吸的全過程。 3．說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。 技能性目標： 使用澄清石灰水驗證二氧化碳。 情感性目標： 1． 形成關愛生命、關心他人的情感。 2． 領悟生命本質的運動之美。 課時安排 1課時。 教學準備 準備“向澄清的石灰水里吹氣和注入空氣的對比實驗”的器材，教材中用的是三角瓶和注射針管，可根據學校情況，選用小燒杯或試管均可，注射針管也可改用小打氣筒。澄清的石灰水最好在課前配置。有條件的學校教師可利用多媒體制作“體內氣體交換”的flash 動畫（或體內氣體交換示意圖）；空氣清新劑。 教學過程 教 師 活 動 學 生 活 動 導入新課：冬季氣溫低，有些同學怕冷，不愿打開門窗，這樣做好不好？為什么？ 教師出示表格“吸入氣、呼出氣中各種氣體的容積百分比”（見附表1）引導學生分析氧氣、二氧化碳所占百分比的變化。 如何證明人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳？教師出示實驗裝置，讓學生來做向澄清的石灰水吹氣和注入空氣的對比實驗（注意吹入氣體后，發(fā)現澄清水石灰水變混濁，就停止吹氣；吹氣和打氣的量控制基本相同。） 通過實驗結果對比說明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什么呢？（組織細胞利用了氧而產生了二氧化碳。）再問：肺吸入的氧是如何進入體內組織細胞的呢？體內細胞產生的二氧化碳又是如何排出的呢？引出呼吸運動的過程。在分析之前要介紹氣體擴散原理，作為知識鋪墊。 教師引導學生通過觀察、思考得出氣體擴散原理：氣體分子總是由濃度高向濃度低的方向擴散。 教師重點幫助學生分析肺泡處氣體交換過程，而組織里的氣體交換過程則可由學生自己分析，提高學生主動學習知識的能力。 （教師要重點幫助學生分析氧“消耗”在什么地方了，二氧化碳是在什么地方“產生”出來的。在這里還要特別強調發(fā)生了氣體交換后，動脈血和靜脈血是如何轉變的？加深對動脈血和靜脈血的概念的理解。） 結合血液循環(huán)的路徑，強調氣體是由血液進行運輸的。從而把氣體交換與血液循環(huán)有機地結合起來，形成對呼吸全過程的整體理解。 引導學生總結呼吸的全過程 “實際用”關于高山反應、菜窖中二氧化碳含量高、煤氣中毒等常識， 根據已有常識，學生思考并回答。（學生一般能夠說出教室里氧氣含量減少，二氧化碳的含量增多。） 結合所給資料，學生嘗試定量分析氧氣、二氧化碳所占百分比的變化。 學生觀察演示實驗 （“向澄清的石灰水里吹氣和注入空氣的對比實驗”比較簡單，也容易成功，有條件的學?？煞纸M進行。） 學生總結本實驗說明什么？ 一名學生在教室前面噴灑空氣清新劑，為什么前排的同學先聞到香味，而后排的同學后聞到？（或舉例：為什么家長在廚房炒菜，你在其他房間也能聞到香味？） 觀看flash動畫，進行小組討論，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并將氣體交換的原理遷移到這里。 分析組織里的氣體交換過程，在學生反復分析幾次，基本掌握以后，可以完成59頁圖3—14的練習。 通過呼吸全過程的總結，教師要幫助學生認識：呼吸包括四個連續(xù)的過程，是人體與外界進行氣體交換的過程。通過呼吸，進入體內的氧氣可將體內的有機物不斷的分解，釋放出能量，供給人體進行各項生理活動和維持體溫的需要，同時，不斷的將體內產生的二氧化碳排出體外。如果呼吸功能發(fā)生障礙，將導致細胞缺氧和二氧化碳的聚積，影響有機物的分解和能量的釋放，進而危及人的生命。 學生結合本節(jié)內容，解釋這些生活中的現象。在遇到這類問題時知道如何做。 表1 吸入氣、呼出氣中各種氣體的容積百分比 氣體成分 吸入氣 呼出氣 O2 20．96 16．4 CO2 0．04 4．1 N2 79．00 79．5 合計 100．00 100．00