2019-2020年七年級地理上冊 第二章第四節(jié)海陸的變遷說課稿 湘教版.doc

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2019-2020年七年級地理上冊 第二章第四節(jié)海陸的變遷說課稿 湘教版 各位老師好，今天我說課的內(nèi)容七年級地理上冊第二章“第四節(jié) 海陸的變遷”，下面我從教材分析、學生情況、教法選用、學法指導、教學流程和課后反思等六個方面對本節(jié)課的教學設計予以說明。 一、教材分析 1、 地位作用 “海陸的變遷”一節(jié)是六年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，今天我們見到的地表形態(tài)僅僅是地球漫長發(fā)展過程中一個小鏡頭而已，逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點 2、目標掃描 根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，本節(jié)課確定如下教學目標： 知識目標：運用實例說明海陸是不斷變遷的，知道大陸漂移和板塊學說的基本觀點，說出世界火山地震的分布特點。 能力目標：通過了解地球海陸的發(fā)展變化過程，鍛煉自己的讀圖析圖、想象思維和觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力。 情感目標：進行科學史教育，激發(fā)學生學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度。 3、重難兩點 依據(jù)課程標準和初一學生特點，本節(jié)教材 重點是：板塊學說的基本內(nèi)容，世界火山地震的分布規(guī)律 難點為：大陸漂移，世界火山地震的分布與板塊運動的關(guān)系 二、學情分析 學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，對地球的形狀和大小有了初步的認識，通過對第二章 “大洲和大洋”的學習，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。初一學生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍存在一定的難度。 三、教法選用 根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。因此在課程資源的選用上以教材為主，采用多媒體輔助教學。 四、學法指導 依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，本節(jié)課的學習方法為：自主探究和合作學習。 五、教學流程 教學流程分導入新課、學習過程、課堂小結(jié)和智能訓練四步。 我是這樣導入新課的：播放陸地海洋的一組圖片，然后設問：大自然的鬼斧神工塑造了多姿多彩的地表形態(tài)，同學們聽說過“滄海桑田”成語故事嗎？播放動畫片“滄海桑田”，學生欣賞圖片，觀看動畫并思考：滄海為什么能變桑田？創(chuàng)設情景，引用成語導課，既吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，又點明本課主題：滄海桑田即海陸變遷。 海陸變遷實例解釋，指導學生完成教材33頁活動，設問：1、為什么喜馬拉雅山會出現(xiàn)海洋生物的化石？產(chǎn)生這種滄海變桑田的原因是什么？2、我國東部海底發(fā)現(xiàn)的古河流和古水井等人類活動的遺跡，說明過去這里為什么狀況？這種桑田變滄海是由什么原因引起的？3、荷蘭的國土面積不斷擴大，反映了什么活動也能引起滄海桑田的變化？學生帶著我提出的三個問題認真閱讀教材36頁第二段、37頁的三副圖片，經(jīng)過獨立思考，相互交流，逐一解決。這樣安排充分利用教材提供的典型實例將滄海桑田的實例舉證和原因分析融合在一起，引導學生從中感悟體會，重在幫助學生樹立海陸變遷的觀念。 你還能舉出哪些實例？我們身邊有沒有這樣的例子？學生分組討論，師生交流。在此基礎上我實物投影從我市沐浴店鎮(zhèn)北泊子村采集的魚化石。學生觀看的同時推斷：該村過去為怎樣的環(huán)境？如此啟發(fā)學生獲取課外知識，聯(lián)系家鄉(xiāng)的滄海桑田，體現(xiàn)了地理就在身邊的教學理念。 上面我們認識的滄海桑田的實例，反映了地球表面局部的海陸變遷。就全球而言，海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲四大洋是不是固定不變的？很早以前有人發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，引領學生進入下一個問題“大陸漂移”的學習 我首先設問：這個現(xiàn)象是誰發(fā)現(xiàn)的？在此基礎上他提出了一個什么樣的假說？學生看教材33-34頁內(nèi)容，描述有趣現(xiàn)象。在學生看書之后，我再播放課件點擊大陸漂移的動態(tài)過程，讓學生觀察：1、兩億年前的地球有幾塊大陸？2、6500萬年前這塊大陸發(fā)生了怎樣的變化？3、現(xiàn)在地球的海陸輪廓如何？4、大西洋是怎樣形成的？太平洋的變化趨勢如何？學生通過上述活動，了解大陸漂移假說的基本內(nèi)容。 正確的論斷需要科學的依據(jù)來支持。有哪些證據(jù)能證明該假說成立？學生閱讀教材39頁活動性課文，找證據(jù)：拼合大陸古老巖層的相似形、海牛鴕鳥在非洲和南美洲大陸分布的相同性。還有哪些證據(jù)能證明其科學性？學生討論交流，師生互補共同幫助魏格納尋找證據(jù)。 許多地理科學研究結(jié)果表明大陸確實在漂移。大陸為什么會漂移？對此，人們看法不一。 在前面學說的基礎上，又出現(xiàn)了板塊構(gòu)造學說。指引學生進入板塊運動的學習。 這部分內(nèi)容我分兩步進行。第一步我首先指導學生分組活動，自學教材“板塊的運動”框題，歸納總結(jié)板塊學說的基本理論。然后讓學生拿出課前備好的世界海陸分布圖和描好的六大板塊輪廓圖，組織學生進行六大板塊的剪圖拼圖游戲活動，讓學生在描、剪、拼的動手動腦的實際操作中掌握六大板塊的名稱及分布。最后問各小組：在“六大板塊和世界火山地震圖”上你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學生看圖交流，明確火山地震的分布與板塊運動的關(guān)系。第二步不僅火山地震的分布與板塊構(gòu)造有關(guān)，世界上許多地理現(xiàn)象的形成也和板塊運動有關(guān)。我首先指導學生讀圖“紅海東非大裂谷分布圖”“地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山分布圖”，然后課件演示板塊張裂拉伸形成紅海、碰撞擠壓形成喜馬拉雅山的動態(tài)過程。引導學生觀察并思考1、紅海的面積為什么在不斷擴大？紅海是怎樣形成的？2、地中海、阿爾卑斯山和喜馬拉雅山的分布有什么特點？喜馬拉雅山是怎樣形成的？3、板塊發(fā)生張裂拉伸地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？板塊碰撞擠壓地表會發(fā)生什么變化？最后讓學生總結(jié)概括板塊運動產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。 通過多媒體課件把滄海桑田的漫長歷程瞬間演示，將地表事物的靜態(tài)分布和動態(tài)形成同時呈現(xiàn)，直觀形象的幫助學生理解板塊運動如何引起海陸變遷。 課堂小結(jié)我是這樣這樣安排的：地球上海陸輪廓的形成和分布都是板塊運動的結(jié)果，同學們本節(jié)課你有哪些收獲？我在學生交流學習成果的基礎上，指出本節(jié)學習的主要內(nèi)容：運用實例說明海陸變遷，知道板塊學說的主要理論。 智能訓練我設計了具有階梯性的三個題型。一是鞏固練習：填充圖冊13頁第一題，填注六大板塊的名稱，復習強化課堂知識。二是學以致用，用本節(jié)課所學知識解釋四個地理現(xiàn)象：臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古森林和古河流遺跡、南太平洋上的許多島國將被海水淹沒、日本的中小學生經(jīng)常進行防震演習、最近巴基斯坦發(fā)生強烈地震。利于學生實現(xiàn)知識的遷移，體驗學習對生活有用的地理。三是拓展延伸：預測我們腳下的大地將來會有什么變化？并說說理由、利用節(jié)假日查閱有關(guān)資料和實地考察，寫出以“家鄉(xiāng)的滄海桑田”為題的小論文，以開拓學生的視野 六、課后反思 本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。 七、板書設計 第二節(jié) 海陸的變遷 滄海桑田 → 大陸 漂移 → 板塊學說 實例 魏格納 六大板塊 原因 觀點 火山地震的分布 證據(jù) 張裂拉伸 裂谷海洋 運動形式 碰撞擠壓 海消山起 輔助板書：海底擴張