2019-2020年七年級歷史上冊 3.8《《秦的統(tǒng)一》教學設計 華東師大版.doc

《2019-2020年七年級歷史上冊 3.8《《秦的統(tǒng)一》教學設計 華東師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年七年級歷史上冊 3.8《《秦的統(tǒng)一》教學設計 華東師大版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級歷史上冊 3.8《《秦的統(tǒng)一》教學設計 華東師大版 一、教學內(nèi)容 這節(jié)課主要介紹了秦滅六國，結(jié)束分裂，開創(chuàng)并鞏固中華統(tǒng)一的嶄新局面。它所涉及的內(nèi)容具有劃時代的意義，在中國古代歷史的發(fā)展進程中承前啟后，繼往開來。而且“統(tǒng)一”這一概念，在當今也是一個焦點問題，具有很強的現(xiàn)實意義。 二、學生分析 這節(jié)課的教學對象是初中一年級的學生，他們求知欲強，形象思維活躍，熱情高，積極參與活動，并且已經(jīng)具備了一定的自學能力和創(chuàng)造力。但是他們的理解思維能力較低，對一些專有名詞或概念不易理解，而且由于年齡、心理等方面的原因，他們無法在學習上保持長時間的注意力。 三、教學理念 首先就是要以學生為本，從學生的實際出發(fā)。第二就是努力讓學生成為課堂的主角。這包括兩個層次的要求：一是在教師有效的引導下，鼓勵學生表達自己的觀點和看法；二是讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在課堂上充分地展示自我。 四、教學目標 知識與技能目標：使學生掌握秦滅六國過程，秦鞏固統(tǒng)一措施，以及秦統(tǒng)一的作用。 過程與方法目標：通過參與“秦始皇是明君還是暴君”、“焚書坑儒是好是壞”、“祖國臺灣能否回歸”的辯論，學會小組合作、交流，在激烈的辯論中加深對知識的體會和認識，從而形成正確評價歷史事件和人物的方法。 同時學生通過戲曲表演，編練歷史劇，制作圖片道具，吟詩做賦，制作網(wǎng)頁等方式，在體驗中感知歷史，既加深了對秦朝歷史的認識，又發(fā)揮了自己的特長，增強了學習歷史的興趣。 情感、態(tài)度和價值觀目標：從歷史到現(xiàn)實，從秦朝統(tǒng)一到臺灣回歸，使學生認識到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，增強學生的愛國主義情懷，體會中華民族的偉大。 五、重點、難點分析 重點：秦鞏固統(tǒng)一的措施。 難點：空間概念的形成、對焚書坑儒、對秦始皇的評價。 六、教學方法分析 在教學過程中采用的教學方法就是以建構(gòu)主義為依托，采用分組、探究、協(xié)作的學習方式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。 七、多媒體分析 用CAI課件來體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)和知識脈絡，并配以動畫插圖、大量圖片、MP3播放音樂等方式充分調(diào)動學生多種感官參與教學活動。 八、教學過程 課前自主學習過程： [確定主題]在課前，教師和同學們確定學習的主題，從秦朝的人物、文化、經(jīng)濟、政治、軍事、藏品、名勝古跡、傳說等方面入手去收集相關資料，并開始自主選題并選擇合作伙伴。 [搜集資料]同學們通過教材、報刊、網(wǎng)絡等多種渠道開始有目的地收集資料。 [形成成果]最后他們將收集的資料進行整理、分析、歸類、在學生交流完善的基礎上，準備以特有的形式進行課堂匯報。 課堂師生互動過程： [情景導入，設置懸念] 首先由學生表演歷史劇《易水河邊別荊軻》，用音樂和圖片來渲染氣氛，同學們很快的就進入了一種情境。 而后找一位同學朗誦李白的古詩《古風》?！扒赝鯍吡?，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！蓖ㄟ^歷史劇和古詩的對比，制造這樣一個懸念：“秦王嬴政究竟是荊軻口中無道的暴君，還是李白筆下威武的君王？” 隨后出示秦始皇像，讓大家一睹始皇的風采。 序幕徐徐拉開，在古箏的伴隨下，引出本課課題“秦的統(tǒng)一”。 [分析探究，展示成果] 秦統(tǒng)一的條件？這里主要包括秦國的經(jīng)濟、軍事、以及秦王個人才能和社會趨勢四個方面。其中，在秦王個人才能方面，讓四位同學扮演了秦國的四位功臣，他們以第一人稱的方式講述了秦始皇重用人才的故事。在適當?shù)囊龑Ш?，同學們各抒己見，將枯燥的知識活靈活現(xiàn)地表達出來了。 秦是怎樣滅六國的呢？在處理這一問題時，先讓同學們說出了戰(zhàn)國七雄的方位，為了使同學們更好地理解這一概念，將戰(zhàn)國七雄的方位編成了順口溜：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，出示了動態(tài)地圖，這樣化靜為動，化抽象為形象， 秦是怎樣鞏固統(tǒng)一的呢？讓同學們假想，如果自己是秦王會怎么做，最后大家總結(jié)了政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事四個方面，然后同學們根據(jù)課前自由組合的四組，把他們在課前收集、查詢、積極準備的成果在課上進行了交流展示。 1．政治組的同學表演精彩歷史劇，展現(xiàn)的是秦始皇上朝時宣布政令的一段情景，他們將秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的形成，以非常淺顯易懂的形式講述了出來。教師再用了課件里的流程圖逐步演示，并進行扼要的說明。 2．經(jīng)濟組的同學展示了他們親手制作的各國貨幣圖片、度量衡圖片，并且由解說員講解了各國貨幣特點及秦統(tǒng)一貨幣度量衡的過程。教師再出示秦統(tǒng)一各國貨幣圖、陶量器圖、銅權(quán)圖，這樣一來圖文并茂，生動具體。 3．思想文化組的同學先講述了秦統(tǒng)一文字的過程。教師演示了兩張圖片，一張是《秦統(tǒng)一文字圖》，一張是《秦始皇蟲鳥壽字圖》，這樣他們對秦統(tǒng)一的文字有了形象的認識。 對秦始皇的焚書坑儒，設計辯論賽，同學們討論后，進行了激烈的辯論。最后出示郭沫若的話并進行小結(jié)，使大家對焚書坑儒有了正確的認識。這樣設計是為了培養(yǎng)學生綜合、全面分析問題的能力。 4．軍事組的同學表演了歷史劇《孟姜女哭長城》，用音樂和圖片做背景輔助，渲染氣氛，引起共鳴。同學們很快就進入了一種情境，從而引出是誰修的長城，為什么要修長城，引出長城的軍事意義。 在講解秦朝的疆域時，用多媒體輔助講解，先展示了秦朝疆域圖，然后出示了簡圖，這樣由靜到動，由繁到簡，有助于學生消化理解。 [開展辯論，自由設計] 通過上一環(huán)節(jié)的進行，同學們對秦始皇有了感性的認識，于是出示這樣一道思考題：如何看待秦始皇？這樣問題的設立，正好前后銜接，首尾呼應起來。在同學們思考的過程中，出示秦始皇皇陵圖、兵馬俑圖、阿房宮圖等等，為他們接下來的辯論提供了一些依據(jù)。同學們的思想在辯論中碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。 為了使同學們對這節(jié)課的知識有一個整體的認識，教師將全課編成了一首歌，并且用歌唱的方式來總結(jié)。同學和教師比一比，用黃梅小調(diào)來總結(jié)了這節(jié)課。 [知識拓展，升華主題] 學習歷史的目的，更重要的是感受現(xiàn)在、指導未來。由歷史到現(xiàn)實，一個“統(tǒng)一”聯(lián)想到今天的臺灣問題，同學們就臺灣是否能回歸祖國發(fā)表了自己的見解，通過這樣問題的設立，激發(fā)了學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)了學生的民族責任感，由實際問題引發(fā)學生熱情，升華思想。 最后在悠揚的《思鄉(xiāng)曲》中朗誦了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在悠揚音樂的烘托下，本節(jié)課緩緩落幕。 課后知識整合 在學習完這節(jié)課后，同學們進行了知識整合，他們將課前收集的資料，課堂的研究成果，與現(xiàn)代信息技術相整合，他們制作了網(wǎng)站“再回秦朝”。這樣設計既是為了讓同學們鞏固知識，又是為了培養(yǎng)他們的自主、協(xié)作的學習能力，使他們形成收集、重組、再生、創(chuàng)新、應用等信息技術讀寫能力。 十、教學自評 1．課堂中采用分組學習、合作探究的方式，體現(xiàn)了新課改中教學方式變革的實質(zhì)，交往與互動、共同發(fā)展，使課堂充滿現(xiàn)代教學方式的問題感，使學生的主體性得到弘揚，創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。 2．在知識的把握上，將教材的基礎知識與現(xiàn)實問題有機結(jié)合，既提升了學生對現(xiàn)實問題的理性認識，又為掌握基礎知識提供了生動具體的載體。 3．教學中，形式新穎，課堂氣氛輕松、愉快，讓同學們在在一個民主、平等、和諧的氛圍中學習。 4．這節(jié)課，多媒體課件的應用，網(wǎng)頁的制作，音樂、歌曲相得益彰，相映生輝，這些輔助手段極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學科與信息技術達到整合，提高了教學效果。 5．注意情感教育，學生在無形中思想得到升華，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。