教師資格證 教育心理學

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1、教育心理學教育心理學崔光輝崔光輝南京師范大學教育科學學院南京師范大學教育科學學院考試分析o 題型題型n 選擇選擇(15)n 填空填空(10)n 名詞（判斷）名詞（判斷）(15)n 簡答簡答(30)n 論述論述(30)2005選擇選擇填空填空判斷判斷簡答簡答論述論述合計合計1112233816343294141810245213622181371181899881022101411111211131415合計合計15151040201002006選擇選擇填空填空名詞名詞簡答簡答論述論述合計合計1123221618103734264167511686331016781349123610101011

2、1233131415合計合計15101530301002007選擇選擇填空填空名詞名詞簡答簡答論述論述合計合計1112231610322310174136105101062237716783391110121011351111126613167141115112合計合計15101530301002008填空填空選擇選擇名詞名詞簡答簡答論述論述合計合計123693369410105336101076689331010101112661333141566合計合計10151530301002009選擇選擇填空填空名詞名詞簡答簡答論述論述合計合計1224211683134423611516761110

3、12711281136119167102101211112121131015133314111511合計合計151015303010005年年06年年07年年08年年09年年11324216371098396179442471010115381037613167101271762894311986123710141051012111121213661513733141115261 2、4、6章每年都是重點。章每年都是重點。 3、9、10章在章在5年中有年中有4年是重點。年是重點。 12章在章在5年中有年中有3年（連續(xù)）是重點。年（連續(xù)）是重點。 5、7、8章在章在5年中有年中有2年是重點。年是

4、重點。 2005 （53+31）84 2006 （60+22）82 2007 （27+34）61 2008 （29+22）51 2009 （31+23）54分析大綱分析大綱評價目標評價目標知識結構知識結構具體方法具體方法分清主次分清主次課上課上理解理解記憶記憶課后課后及時復習及時復習注意事項第一章第一章 教育心理學概論教育心理學概論o 第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的研究對象和研究內(nèi)容教育心理學的研究對象和研究內(nèi)容o 第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學的應用教育心理學的應用o 第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況教育心理學的發(fā)展概況第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象 與研究內(nèi)容與研究內(nèi)容o

5、一、教育心理學的研究對象一、教育心理學的研究對象o 學校情境學校情境中中學學與與教教的基本心理規(guī)律。的基本心理規(guī)律。n 學校情境學校情境n 兩大重心：學與教兩大重心：學與教o 注意注意n 應用學科；心理學與教育學的交叉應用學科；心理學與教育學的交叉n 并非心理學原理中在教育中的應用并非心理學原理中在教育中的應用二、教育心理學的研究內(nèi)容二、教育心理學的研究內(nèi)容o 兩個重心：兩個重心：n 學與教學與教o 五種要素五種要素n 學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境o 三種教學過程三種教學過程n 學習過程、教學過程和評價反思過程。學習過程、教學過程和評價反思過

6、程。（一）學習與教學的要素（一）學習與教學的要素o 1.學生學生n 主體主體n 群體差異：年齡、性別和社會文化差異等。群體差異：年齡、性別和社會文化差異等。n 個體差異：先前知識基礎、學習方式、智力水平、個體差異：先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等興趣和需要等o 2.教師教師n 主導主導n 敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學風格等敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學風格等o 3.教學內(nèi)容教學內(nèi)容n 有意傳遞的主要信息部分。有意傳遞的主要信息部分。n 表現(xiàn)為教學大綱，教材和課程。表現(xiàn)為教學大綱，教材和課程。o 4.教學媒體教學媒體n 教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，師生教學內(nèi)容的

7、載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，師生間傳遞信息的工具。間傳遞信息的工具。o 5.教學環(huán)境教學環(huán)境n 物質環(huán)境和社會環(huán)境物質環(huán)境和社會環(huán)境（二）學習與教學的過程（二）學習與教學的過程o 1、學習過程、學習過程n 核心內(nèi)容核心內(nèi)容 o 2、教學過程、教學過程o 3、評價、評價/反思過程反思過程n 貫穿始終貫穿始終三、教育心理學的內(nèi)容體系三、教育心理學的內(nèi)容體系o 1、總論、總論 o 2、學生與學習心理、學生與學習心理 o 3、教學與教師心理、教學與教師心理第二節(jié)第二節(jié) 教育心理學的作用教育心理學的作用o 在實踐中有在實踐中有描述、解釋、預測和控制描述、解釋、預測和控制作用作用o 實際運用：實際運用：1

8、、了解問題、了解問題2、指導教學、指導教學3、預測并干預學生、預測并干預學生4、教學研究、教學研究第三節(jié)第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況教育心理學的發(fā)展概況o 從從“殖民地殖民地”到完整到完整o 一、初創(chuàng)時期初創(chuàng)時期 n 20世紀20年代以前o 1903年，桑代克年，桑代克教育心理學教育心理學o桑代克是桑代克是“教育心理學之父教育心理學之父”o 二、發(fā)展時期發(fā)展時期n 20世紀世紀20年代到年代到50年代年代n 受兒童心理學、心理測驗、弗洛伊德，程序教學受兒童心理學、心理測驗、弗洛伊德，程序教學的影響，但未獨立的影響，但未獨立o三、成熟時期三、成熟時期n 20世紀世紀60年代到年代到70年代年代n

9、 作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。n 注重結合實際，研究更加細致和系統(tǒng)化注重結合實際，研究更加細致和系統(tǒng)化n 布魯納的教育改革布魯納的教育改革o 四、四、完善時期完善時期n 20世紀世紀80年代以后年代以后n 越來越完善，越來越豐富。越來越完善，越來越豐富。n 教育心理學十幾年來的成果（布魯納，教育心理學十幾年來的成果（布魯納，1994）o 主動性主動性o 反思性反思性o 合作性合作性o 社會文化性社會文化性我國：我國： 1924年廖世承編寫第一本年廖世承編寫第一本教育心理教育心理學學教科書教科書【模擬題】一、填空一、填空：o （ ）是教育心

10、理學這門學科的奠基人。）是教育心理學這門學科的奠基人。o 教育心理學是應用心理學的一種，（教育心理學是應用心理學的一種，（ ）的交叉學科。的交叉學科。o 教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程、教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程、（ ）和評價與反思過程這三種活動過程）和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。交織在一起的。o 教育心理學是研究學校情境中（教育心理學是研究學校情境中（ ）的基本心）的基本心理規(guī)律的科學理規(guī)律的科學o 學與教的要素包括學生、教師、教學（學與教的要素包括學生、教師、教學（ ）、）、教學（教學（ ）和教學（）和教學（ ）o 學與教的過程包括學習過程、教學過程與學與教的過程包括

11、學習過程、教學過程與（ ）o 19031903年（年（ ）出版教育心理學，這是第）出版教育心理學，這是第一本教育心理學專著一本教育心理學專著o 2020世紀世紀6060年紀初，（年紀初，（ ）發(fā)起了課程改革運動）發(fā)起了課程改革運動二、選擇二、選擇o普遍認為西方第一本教育心理學出版于（普遍認為西方第一本教育心理學出版于（ ） nA A、1903 B1903 B、1913 1913 nC C、1914 D1914 D、19001900o( )( )從人是一個生物的存在這個角度建立起自己的教育心理學從人是一個生物的存在這個角度建立起自己的教育心理學體系，他被認為是教育心理學的開創(chuàng)者。體系，他被認為是

12、教育心理學的開創(chuàng)者。nA.A.華生華生 B. B.桑代克桑代克 nC.C.布魯納布魯納 D. D.加涅加涅o在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是在學與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是( )( )。nA.A.教學過程教學過程 B. B.教學手段教學手段nC.C.教學內(nèi)容教學內(nèi)容 D. D.教學媒體教學媒體o教育心理學初創(chuàng)時期的是間大致為教育心理學初創(chuàng)時期的是間大致為( )( )。nA.19A.19世紀世紀2020年代以前年代以前 B.19 B.19世紀世紀8080年代年代nC.20C.20世紀世紀2020年代以前年代以前 D.20 D.20世紀世紀8080年代。年代。o西方第一本以

13、教育心理學命名的專著誕生于西方第一本以教育心理學命名的專著誕生于( )( )年。年。nA.1903 B.1913A.1903 B.1913nC.1924 D.1934C.1924 D.1934o19241924年我國第一本教育心理學教科書版，它的作者是年我國第一本教育心理學教科書版，它的作者是( )( )。nA.A.陶行知陶行知 B. B.蔡元培蔡元培nC.C.潘潘菽菽 D. D.廖世承廖世承三、名詞三、名詞o 教學媒體教學媒體四、簡答四、簡答o 教育心理學的教育心理學的研究內(nèi)容研究內(nèi)容o 教育心理學的作用教育心理學的作用第二章第二章 中學生的心理發(fā)展與教育中學生的心理發(fā)展與教育o 第一節(jié)第一

14、節(jié) 中學生的發(fā)展概述中學生的發(fā)展概述o 第二節(jié)第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育中學生的認知發(fā)展與教育o 第三節(jié)第三節(jié) 中學生人格的發(fā)展中學生人格的發(fā)展o 第四節(jié)第四節(jié) 個別差異與因材施教個別差異與因材施教第一節(jié)第一節(jié) 中學生的發(fā)展概述中學生的發(fā)展概述o 一、心理發(fā)展一、心理發(fā)展o 心理發(fā)展心理發(fā)展n 個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化進程中所發(fā)生的一系列心理變化o 學生心理變化特征：學生心理變化特征：1、連續(xù)性與階段性、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性、定向性與順序性3、不平衡性、不平衡性4、差異性、差異性o 個體心理發(fā)展

15、個體心理發(fā)展8階段階段n 乳兒乳兒0-1n 嬰兒嬰兒1-3n 幼兒幼兒3-6、7n 童年童年6、7-11、12n 少年少年11、12-14、15n 青年青年14、15-25n 成年成年25-65n 老年老年65-二、青少年心理發(fā)展的階段特征二、青少年心理發(fā)展的階段特征o （一）少年期（一）少年期n 初中初中n 半成熟、半幼稚半成熟、半幼稚o （二）青年初期（二）青年初期n 高中高中n 向成人接近向成人接近o 從經(jīng)驗型向理論型轉化從經(jīng)驗型向理論型轉化o 理智的自我意識理智的自我意識三、中學生心理發(fā)展的教育意義三、中學生心理發(fā)展的教育意義o （一）學習準備（一）學習準備n 學生原有的知識水平或心理

16、發(fā)展水平對新的學習學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，的適應性，n 即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點個人生理、心理發(fā)展的水平和特點n 縱向和橫向兩個維度縱向和橫向兩個維度（二）關鍵期（二）關鍵期o 勞倫茲勞倫茲o 印刻印刻o 關鍵期關鍵期n有機體的某種行為和技有機體的某種行為和技能、知識的掌握，在某能、知識的掌握，在某個時期發(fā)展最快，最容個時期發(fā)展最快，最容易受影響易受影響【模擬題】一、填空一、填空o我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中階段，其中 11、1

17、2-14、15 年齡年齡屬于屬于（ ）。）。二、判斷二、判斷o 學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。向和橫向兩個維度。三、名詞三、名詞o 心理發(fā)展心理發(fā)展o 學習準備學習準備o 關鍵期關鍵期四、簡答四、簡答o 心理發(fā)展的基本特征心理發(fā)展的基本特征第二節(jié)第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育中學生的認知發(fā)展與教育一、認知發(fā)展的階段理論一、認知發(fā)展的階段理論o 皮亞杰皮亞杰n 運算運算o （一）感知運動階段（一）感知運動階段（0-2歲）歲）n 感覺和動作的分化感覺和動作的分化o （二）前運算階段（二）前運算階段（2-7歲）歲）o 表象表象n 萬物有靈萬

18、物有靈n 自我中心自我中心n 認知具體性認知具體性n 不可逆、不守恒不可逆、不守恒（三）具體運算階段（三）具體運算階段（7-11歲）歲）o 抽象概念抽象概念n 可逆可逆n 守恒守恒n 需要具體事物支持需要具體事物支持（四）形式運算階段（四）形式運算階段（11-15歲）歲）o 形式運算形式運算n 命題關系命題關系n 假設假設-演繹推理演繹推理n 抽象邏輯思維抽象邏輯思維n 可逆與補償可逆與補償n 思維靈活思維靈活二、認知發(fā)展與教學的關系二、認知發(fā)展與教學的關系o （一）認知發(fā)展制約教學（一）認知發(fā)展制約教學n 學習從屬于發(fā)展學習從屬于發(fā)展n 依據(jù)認知進行教學依據(jù)認知進行教學o （二）教學促進學生

19、的認知發(fā)展（二）教學促進學生的認知發(fā)展n 通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展階段轉化的速度是可能的?；乃俣仁强赡艿摹 （三）最近發(fā)展區(qū)（三）最近發(fā)展區(qū)o 維果斯基維果斯基n兒童有兩種發(fā)展水平，兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是指在有水平，另一種是指在有指導的情況下借助成人指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決的幫助可以達到的解決問題的水平，這兩者之問題的水平，這兩者之間的差距就是間的差距就是“最近發(fā)最近發(fā)展區(qū)展區(qū)”?！灸M題】一、填空一、填空o 皮亞杰認為，守恒是（皮亞杰認為，守恒是（ ）階段兒童具備）階

20、段兒童具備的能力。的能力。二、選擇二、選擇o 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（ ）n A.A.維果斯基維果斯基 B. B.布魯納布魯納n C.C.加涅加涅 D. D.桑代克桑代克三、判斷三、判斷o 心理學家的研究表明，所有的初中學生都心理學家的研究表明，所有的初中學生都達達到到了形式運算階段。了形式運算階段。四、名詞四、名詞o 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)五、簡答五、簡答o 簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論o 簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義第三節(jié)第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展中學生的人格發(fā)展o 一、人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展n 人格也稱個性

21、，反映了一個人人格也稱個性，反映了一個人總的總的心理面貌，是心理面貌，是相對穩(wěn)定相對穩(wěn)定、具有、具有獨特傾向性獨特傾向性的心理特征的總和。的心理特征的總和。o 埃里克森埃里克森階段階段年齡范圍年齡范圍任務任務基本信任基本信任基本不信任基本不信任01.5培養(yǎng)信任感培養(yǎng)信任感自主感自主感羞恥感與懷疑羞恥感與懷疑23培養(yǎng)自主性培養(yǎng)自主性主動感主動感內(nèi)疚感內(nèi)疚感45培養(yǎng)主動性培養(yǎng)主動性勤奮感勤奮感自卑感自卑感611培養(yǎng)勤奮感培養(yǎng)勤奮感自我同一性自我同一性角色混亂角色混亂1218培養(yǎng)自我同一性培養(yǎng)自我同一性o 自我同一性自我同一性（self-identityself-identity）n 個體組織自己的

22、動機、能力、信仰、及活動經(jīng)個體組織自己的動機、能力、信仰、及活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象驗而形成的有關自我的一致性形象（二）影響人格發(fā)展的社會因素（二）影響人格發(fā)展的社會因素o 人格的發(fā)展是個體社會化的結果人格的發(fā)展是個體社會化的結果n 家庭、學校、同伴和媒體家庭、學校、同伴和媒體鮑姆寧德（BAUMRIND）專制型專制型 這些父母試圖控制孩子的行為和態(tài)度，并要孩子遵守規(guī)定很死的行動準則。他們要求絕對服從，懲罰嚴厲。這種父母不太容易被孩子接近，孩子常覺不滿、畏縮不前和不信任人，智商低、易怒。放縱型放縱型 這些父母對孩子無要求，讓孩子盡可能自己管理自己。也認為自己是孩子可依賴的源泉，但不是

23、標準的傳授者和榜樣。做決定與孩子商量，從不懲罰，不控制，較溫暖，但對未成熟的孩子缺乏控制。民主型民主型 這些父母試圖合理指導孩子的行動，注意啟發(fā)兒童，有必要時堅決控制。但他們會解釋這樣做的理由，鼓勵孩子同他們交換意見，多鼓勵、少懲罰。這些孩子能自立、自控，很自信，有探索精神并且對生活心滿意足，易于合作。父母教養(yǎng)方式父母教養(yǎng)方式o 2.學校教育學校教育n 教師對學生的影響。教師對學生的影響。n 學校按照一定的社會的教育目標，對學生進行系學校按照一定的社會的教育目標，對學生進行系統(tǒng)教育。統(tǒng)教育。o 3、同輩群體、同輩群體n 強化物強化物n 提供社會模式和榜樣提供社會模式和榜樣二、自我意識的發(fā)展二、

24、自我意識的發(fā)展o （一）自我意識的含義（一）自我意識的含義n 個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。n 自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。o （二）自我意識的發(fā)展（二）自我意識的發(fā)展o 1、生理自我、生理自我n 一歲末區(qū)分自我、自我的動作、自我的對象一歲末區(qū)分自我、自我的動作、自我的對象n 三歲左右生理自我成熟。三歲左右生理自我成熟。o 2、社會自我、社會自我n 三歲以后，到少年期基本成熟。三歲以后，到少年期基本成熟。n 主要指個人對自己在社會角色中的認識。主要指個人對自己在社會角色中的認識。o 3、心理自我、心理自我o

25、青春期開始形成。青春期開始形成。o 青春期是自我意識的第二個飛躍期。青春期是自我意識的第二個飛躍期。n 高中生的將自我分為高中生的將自我分為“理想自我理想自我”和和“現(xiàn)實自我現(xiàn)實自我”兩部分。兩部分。n 自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格整合和統(tǒng)一的核心力量。重要組成部分，是人格整合和統(tǒng)一的核心力量。【模擬題】一、填空一、填空o 自我意識的發(fā)展包括生理自我、（自我意識的發(fā)展包括生理自我、（ ）和心理）和心理自我三個階段。自我三個階段。o （ ）教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的。）教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的。二、選擇二、選擇o 兒童

26、自我意識發(fā)展的第三階段是（兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（ ） nA A、社會自我、社會自我 B B、心理自我、心理自我 nC C、生理自我、生理自我 D D、精神自我、精神自我o 按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（ ）nA.7A.7歲歲 B.3 B.3歲歲nC.12C.12歲歲 D.18 D.18歲歲三、名詞解釋自我同一性自我意識四、簡答n 人格發(fā)展階段理論的教育意義n 影響人格發(fā)展的社會因素第四節(jié)第四節(jié) 個別差異與因材施教個別差異與因材施教一、學生的認知差異及其教育含義一、學生的認知差異及其教育含義o 認知過程認知過程n 學生借以獲得信息、

27、做出計劃和解決問題的心理學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程，過程，o 認知方式和認知能力認知方式和認知能力（一）認知方式差異（一）認知方式差異o 又稱認知風格又稱認知風格n 個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。風格。n 1、場獨立與場依存；、場獨立與場依存；n 2、沉思型與沖動型；、沉思型與沖動型；n 3、輻合型與發(fā)散型。、輻合型與發(fā)散型。（二）智力差異（二）智力差異o 1、智力與智力測驗、智力與智力測驗o 斯坦福斯坦福-比納比納n IQ=智力年

28、齡智力年齡/實際年齡實際年齡*100o 維克斯勒智力測驗維克斯勒智力測驗o 2、智力的差異、智力的差異n 兩性水平大致相等兩性水平大致相等n 兩性結構存在差異兩性結構存在差異 （三）認知差異的教育含義（三）認知差異的教育含義o 創(chuàng)設相應教學組織形式。創(chuàng)設相應教學組織形式。o 采用相應教學方式，努力使教學方式個別化。采用相應教學方式，努力使教學方式個別化。n 布盧姆的掌握學習布盧姆的掌握學習o 運用相應教學手段運用相應教學手段n 斯金納的程序教學斯金納的程序教學o （二）性格的差異（二）性格的差異o 1、特征差異、特征差異n 理智；情緒；意志；態(tài)度理智；情緒；意志；態(tài)度o 2、性格的類型特征、性

29、格的類型特征n 外傾與內(nèi)傾；獨立與順從外傾與內(nèi)傾；獨立與順從o （三）性格差異的教育含義（三）性格差異的教育含義n 影響學習方式影響學習方式n 作為動力因素影響學習的速度和質量。作為動力因素影響學習的速度和質量。n 影響學生對學習內(nèi)容的選擇影響學生對學習內(nèi)容的選擇n 影響學生的社會性學習和個體社會化。影響學生的社會性學習和個體社會化。【模擬試題】一、填空一、填空o 威特金把認知方式分為場獨立和（威特金把認知方式分為場獨立和（ ）。）。o 心理學家一般從（心理學家一般從（ ）、理智、情緒和意志）、理智、情緒和意志四個方面來分析性格的特征。四個方面來分析性格的特征。二、選擇二、選擇o 決定個體的外

30、顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( )( )。n A.A.人格人格 B. B.性格性格n C.C.自我自我 D. D.品德品德o 個體在解決問題材過程中，思維沿著許多不個體在解決問題材過程中，思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念同的方向擴展，使觀念發(fā)散發(fā)散到各個有關方面，到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認知方式稱之為最終產(chǎn)生多種可能的答案認知方式稱之為( )( )。n A.A.場獨立型場獨立型 B. B.場依存型場依存型n C.C.輻合型輻合型 D. D.發(fā)散型發(fā)散型o 世界人最著名

31、智力量表是世界人最著名智力量表是( )( )，最初由法國人，最初由法國人比納和西蒙比納和西蒙19051905年編制。年編制。n A.A.比納一西比納一西蒙蒙量表量表 B. B.斯坦福一比納量斯坦福一比納量表表n C.C.比納推孟量表比納推孟量表 D. D.韋克斯勤量表韋克斯勤量表o 一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的的( )( )n A.A.態(tài)度特征態(tài)度特征B.B.意志特征意志特征n C.C.情緒特征情緒特征D.D.理智特征理智特征三、名詞三、名詞o認知方式認知方式四、簡答四、簡答o認知差異的教育意義認知差異的教育意義第三章第三章 學習的基本

32、理論學習的基本理論o 第一節(jié)第一節(jié) 學習的實質與類型學習的實質與類型o 第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)接學習理論聯(lián)接學習理論o 第三節(jié)第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論第一節(jié)第一節(jié) 學習的實質與類型學習的實質與類型o 一、學習的實質一、學習的實質o （一）學習的心理實質（一）學習的心理實質o 廣義：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而廣義：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。要點：要點：n 1、表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。、表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。n 2、引起的變化是相對持久的。、引起的變化是相對持久的。n 3、是由反復經(jīng)驗而引起的。、是

33、由反復經(jīng)驗而引起的。（二）人類學習和學生的學習（二）人類學習和學生的學習o 人的學習特點：人的學習特點：n 1、同時掌握個體和社會經(jīng)驗、同時掌握個體和社會經(jīng)驗n 2、以語言為中介、以語言為中介n 3、有目的的，積極主動的。、有目的的，積極主動的。o 學生學習學生學習n 1、掌握間接經(jīng)驗的過程、掌握間接經(jīng)驗的過程n 2、在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的、在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的n 3、具有一定程度的被動性、具有一定程度的被動性二、學習的一般分類二、學習的一般分類o （一）加涅的學習層次分類（一）加涅的學習層次分類n 1、信號學習；、信號學習；n 2、刺激、刺激-反應學習；反應

34、學習；n 3、連鎖學習；、連鎖學習；n 4、言語聯(lián)想學習；、言語聯(lián)想學習；n 5、辨別學習；、辨別學習；n 6、概念學習；、概念學習；n 7、規(guī)則或原理的學習；、規(guī)則或原理的學習；n 8、解決問題的學習。、解決問題的學習。o （二）加涅的學習結果分類（二）加涅的學習結果分類n 1、言語信息學習；、言語信息學習；n 2.智慧技能的學習；智慧技能的學習；n 3、認知策略；、認知策略；n 4、動作技能；、動作技能；n 5、態(tài)度；、態(tài)度；（三）我國教育家的學習分類（三）我國教育家的學習分類 知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習【模擬題】一、選擇o 學習心理學研究的對象是（

35、）nA.學生 B.人和動物nC.動物 D.兒童o 西方對學習類型的分類的較大的影響的心理學家是( )nA.加涅 B.斯金納 nC.托爾曼 D.桑代克o 按加涅學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱( )nA.智慧技能 B.認知策略nC.言語信息 D.動作技能o 按照加涅的學習結果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為( )nA.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能o 按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為( )nA.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能o 按照加涅學習結果分類觀點，影響個體對

36、人、物或某些事件的選擇傾向稱之為( )nA.智慧技能 B.認知策略 C.態(tài)度 D.動作技能二、填空o 學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的（ ）的相對持久的變化o 加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、（ ）和態(tài)度五個方面。o 我國心理學家對學習的分類是（ ） 、技能學習和行為規(guī)范的學習。第二節(jié)第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論o 學習通過條件作用，在刺激和反應之間建立學習通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。直接聯(lián)結的過程。o 一、桑代克的嘗試一、桑代克的嘗試錯誤說錯誤說o 基本規(guī)律基本規(guī)律n1、效果律、效果律n2、練習律、練習律n3、準備率、準備率o 評價和教

37、育意義：評價和教育意義：n1、做中學、做中學n2、允許犯錯誤，鼓勵從錯誤中學習、允許犯錯誤，鼓勵從錯誤中學習n3、努力使學生得到自我滿足的積極后果。、努力使學生得到自我滿足的積極后果。n4、加強合理練習、加強合理練習 n5、學習應當在學生有準備的狀態(tài)下進行。、學習應當在學生有準備的狀態(tài)下進行。二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射條件作用論二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射條件作用論o （一）經(jīng)典實驗（一）經(jīng)典實驗o （二）經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（二）經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律o 1、獲得與消退、獲得與消退o 2、刺激泛化與分化、刺激泛化與分化n 泛化：某特定條件反射建立以后，其他與該條泛化：某特定條件反射建立以后，

38、其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。n 分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。的反應。圖 促進積極的課堂氛圍無條件刺激無條件反應教師表現(xiàn)出熱情、關心和鼓勵的行為學習者舒適的感覺條件刺激條件反應課堂和主題（與教師行為聯(lián)接在一起）學習者舒適的感覺三、斯金納的操作性條件作用論三、斯金納的操作性條件作用論（二）操作性條件作用的基本規(guī)律（二）操作性條件作用的基本規(guī)律o 應答性行為與操作性行為應答性行為與操作性行為o 1、強化、

39、強化n 增加同類反應在將來發(fā)生的概率增加同類反應在將來發(fā)生的概率n 正強化；負強化正強化；負強化o 2、逃避條件作用與回避條件作用、逃避條件作用與回避條件作用n 逃避條件作用：當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出逃避條件作用：當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應，從而逃避厭惡刺激，則該反應在以后某種反應，從而逃避厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。的類似情境中發(fā)生的概率便增加。n 回避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激回避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)的做出某種反應，信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)的做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應

40、在以后的從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。類似情境中發(fā)生的概率便增加。o 3、消退、消退n 有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率更低將來發(fā)生的概率更低o 4、懲罰、懲罰n 當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程以消除或抑制此類反應的過程n 不同于負強化不同于負強化o 懲罰的弱點：懲罰的弱點：n 不能去除不良反應，只能抑制不能去除不良反應，只

41、能抑制n 只是消極地限制某些行為，不能指出正確行為只是消極地限制某些行為，不能指出正確行為n 懲罰時的那種攻擊性態(tài)度有時會給被懲罰者提供懲罰時的那種攻擊性態(tài)度有時會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，不好的示范，容易引起情緒上的變化，n 懲罰是一種挫折來源。懲罰是一種挫折來源。o 先教后罰先教后罰 o 懲罰只限于知過能改的行為懲罰只限于知過能改的行為o 多用剝奪式懲罰，少用乃至不用施予式懲罰多用剝奪式懲罰，少用乃至不用施予式懲罰o 要及時懲罰要及時懲罰 o 懲罰原因要講清楚懲罰原因要講清楚 o 允許將功補過允許將功補過o （三）程序教學與教學機器（三）程序教學與教學機器n 20世紀

42、第一次世界性教學改革運動。世紀第一次世界性教學改革運動。n 教材被分為若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，教材被分為若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給予即時讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給予即時強化和反應，使錯誤率低。強化和反應，使錯誤率低。n 計算機輔助教學有程序教學的某些理念。計算機輔助教學有程序教學的某些理念。四、加涅的信息加工學習理論四、加涅的信息加工學習理論o 信息加工心理學信息加工心理學n 計算機模擬計算機模擬o 加涅的三個系統(tǒng)加涅的三個系統(tǒng)o 期望系統(tǒng)即學習的動機期望系統(tǒng)即學習的動機o 執(zhí)行控制系統(tǒng)即認知策略執(zhí)行控制系統(tǒng)即認知策略【模擬題】一、選擇題

43、o經(jīng)典性條件作用理論的提出者是( )nA.巴甫洛夫 B.維果茨基nC.贊可夫 D.斯金納o有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為（ ）nA、刺激泛化 B、刺激比較nC、刺激分化 D、行為強化o看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種( )。 A消退作用 B刺激作用 C回避條件作用 D逃避條件作用o當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（ ）nA、準備律B、練習律 nC、動機律D、效果律二、填空o 桑代克提出了（ ），其基本規(guī)律是（ ）、練習律和準備律o （ ）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與

44、（ ）、刺激泛化與（ ）o 斯金納提出（ ）性條件作用論，認為學習實質上是一種反應概率上的變化，（ ）是增強反正概率的手段o （ ）指以前受到強化的行為現(xiàn)在不再受到強化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法o 刺激（ ）是對事物相似性的反應；刺激（ ）是對事物差異的反應o 教育心理學領域的兩大學習理論派別是聯(lián)結主義學習理論和（ ）學習理論o 聯(lián)結主義學習理論主要代表流派有桑代克的（ ）說和斯金納的（ ）說o 心理學家斯金納把人和動物行為分為應答性行為和（ ）行為o 操作性條件作用基本規(guī)律是強化，強化可分為（ ）和（ ）o 教師應多用正強化塑造學生良性行為，

45、用（ ）消除消極行為，慎用懲罰o 加涅的信息加工學習模式控制結構包括（ ）與（ ）即動機與認知策略三、判斷n 懲罰與負強化是一回事。n 懲罰也是一種強化。第三節(jié)第三節(jié) 認知學習理論認知學習理論o 學習不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成刺學習不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成刺激激-反應聯(lián)結，而是主動地在頭腦內(nèi)部構造反應聯(lián)結，而是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構。認知結構。o 學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；是通過頓悟與理解獲得期待；o 有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，和當

46、前的刺激情境，o 學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。支配。一、苛勒的完形一、苛勒的完形-頓悟說頓悟說o （二）完形（二）完形頓悟說的基本內(nèi)容頓悟說的基本內(nèi)容o 1、學習是通過頓悟實現(xiàn)的、學習是通過頓悟實現(xiàn)的o 2、學習的實質是在主體內(nèi)部構造完形、學習的實質是在主體內(nèi)部構造完形o 試誤說與頓悟說試誤說與頓悟說n 適于不同類型的學習適于不同類型的學習n 試誤是頓悟的前奏，頓悟是到某個階段的結果試誤是頓悟的前奏，頓悟是到某個階段的結果二、布魯納的認知二、布魯納的認知-結構學習論結構學習論o （一）學習觀（一）學習觀n1、學習的實質是主動地形成認知結構（

47、發(fā)現(xiàn)）、學習的實質是主動地形成認知結構（發(fā)現(xiàn)）n2、學習包括獲得、轉化和評價三個過程、學習包括獲得、轉化和評價三個過程o （二）教學觀（二）教學觀o 1、教學的目的在于理解學科的基本結構。、教學的目的在于理解學科的基本結構。o 所謂學科的基本結構就是指學科的基本概念、基本原理所謂學科的基本結構就是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。及其基本態(tài)度和方法。o 2、掌握學科基本結構的教學原則、掌握學科基本結構的教學原則n動機原則；結構原則；程序原則；強化原則動機原則；結構原則；程序原則；強化原則o 動作、圖像和符號方式動作、圖像和符號方式三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論三、奧蘇伯爾的有意義接

48、受學習論（一）學習分類（一）學習分類o 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；機械學習與意義學習接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；機械學習與意義學習。（二）意義學習的實質和條件（二）意義學習的實質和條件o 1、意義學習的實質、意義學習的實質n 意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。o 2、意義學習的條件、意義學習的條件o （1）客觀條件：）客觀條件：n 材料本身有邏輯意義，材料本身有邏輯意義，n 在學習者心理上可以理解，在學習者心理上可以理解，n 在其能力范圍之內(nèi)。在其能力范圍之內(nèi)

49、。o （2）主觀條件：）主觀條件：n A 具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；n B 有積極主動的新舊聯(lián)系的傾向性；有積極主動的新舊聯(lián)系的傾向性；n C 積極主動的使新舊知識發(fā)生相互作用，使認知積極主動的使新舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。即心理意義。（三）接受學習的實質與技術（三）接受學習的實質與技術o 1、接受學習的實質、接受學習的實質o 在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。o 接受過程接受過程n首先在認知結構中找到能同化

50、新知識的有關觀念，然后首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點，最后找到找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點，最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。統(tǒng)化。 o 2、先行組織者、先行組織者n 它是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并能清晰的與認知結構中

51、原有的觀念合水平，并能清晰的與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。和新的學習任務關聯(lián)。四、建構主義學習理論四、建構主義學習理論o （一）建構主義是當代學習理論的一場革命（一）建構主義是當代學習理論的一場革命o 當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人但是對世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。他們更關注如何以原有的經(jīng)驗、自己決定的。他們更關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。心理結構和信念為基礎來建構知識。o 強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。（二）當今建構

52、主義學習理論的基本觀點（二）當今建構主義學習理論的基本觀點o 1、知識觀、知識觀n知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。它并不是問題的最終答案。o 2、學習觀、學習觀n學習知識不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自學習知識不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，己的知識的過程，o 3、學生觀、學生觀n學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，n學生不是白紙，他們已經(jīng)形成了各個領域豐富的經(jīng)驗。應學生不是白紙，他們已經(jīng)形成了各

53、個領域豐富的經(jīng)驗。應當把這些經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知當把這些經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中識經(jīng)驗中“生長生長”出新的經(jīng)驗知識。出新的經(jīng)驗知識?！灸M題】一、選擇o 提出認知結構學習論的心理學家是（ ） nA、奧蘇伯爾 B、布魯納 nC、加涅 D、桑代克 o 通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（ ） n A、合作學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 n C、情境學習 D、指導學習 o 先行組織者教學技術常用于（ ） n A、發(fā)現(xiàn)學習 B、接受學習 n C、個別化學習 D、掌握學習 o “先行組織者”教學策略是一種（ ）的教學技術。nA.強調(diào)直觀

54、教學nB.強調(diào)新知識與學生認知結構中適當知識聯(lián)系nC.激勵學生的學習動機nD.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為o 布魯納在教學上提倡( )nA.指導法 B.討論法nC.發(fā)現(xiàn)法 D.接受法o 美國心理學家布魯納認為學習的實質在于( )nA.構造一種完形 B.主動地形成認知結構nC.形成刺激與反應間的聯(lián)結 D.對環(huán)境條件的認知二、填空o 認知學習理論代表流派有苛勒的（ ）、布魯納的（ ）及奧蘇伯爾的（ ）o 奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為（ ）與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與（ ）o 布魯納認為學習包括獲得、轉化和（ ）三個過程。o 完形一頓悟說認為完形是一種（ ）結

55、構，是對事物關系的認知。三、判斷o 布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 o 聽教師精心設計教學既是意義學習，也是有指導的發(fā)現(xiàn)學習。 四、名詞o 意義學習o 先行組織者五、簡答o 布魯納掌握學科基本結構的教學原則o 奧蘇伯爾意義學習的條件o 建構主義學習理論的基本觀點六、論述o 布魯納的認知結構學習論及其教育意義第四章第四章 學習動機學習動機o 第一節(jié)第一節(jié) 學習動機概述學習動機概述o 第二節(jié)第二節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論o 第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)第一節(jié) 學習動機概述學習動機概述o 一、學習動機的含義與結構一、學習動機的含義

56、與結構o （一）動機及其功能（一）動機及其功能n 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。n 功能：功能：1、激活、激活 2、指向、指向 3、強化（維持和調(diào)整）、強化（維持和調(diào)整）（二）學習動機及其基本結構（二）學習動機及其基本結構n學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持以引起的學習學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持以引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?；騼?nèi)部心理狀態(tài)。o 基本成分：學習需要和學習期待基本成分：學習

57、需要和學習期待o 1、學習需要與內(nèi)驅力、學習需要與內(nèi)驅力n個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。理狀態(tài)。n奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機包括奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機包括o 認知的內(nèi)驅力，自我提高的內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。后兩認知的內(nèi)驅力，自我提高的內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。后兩個是外部動機。個是外部動機。o 三種內(nèi)驅力的組成是動態(tài)的。三種內(nèi)驅力的組成是動態(tài)的。o 2、學習期待與誘因、學習期待與誘因o 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。主觀估計。 o 誘因是指能夠激起有機體的

58、定向行為，并能誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。滿足某種需要的外部條件或刺激物。o （需要：內(nèi)在、隱蔽，是內(nèi)部原因，誘因是（需要：內(nèi)在、隱蔽，是內(nèi)部原因，誘因是與需要聯(lián)系的外界刺激物）與需要聯(lián)系的外界刺激物）o 二、學習動機的種類二、學習動機的種類n（一）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動（一）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機機與低級的動機n（二）根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可（二）根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機n（

59、三）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外（三）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機部動機o 三、學習動機與學習效果的關系三、學習動機與學習效果的關系n 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件但不是決定學習活動的唯一條件表3l 學習動機與學習效果的關系 正向一致負向一致正向不一致負向不致學習動機十十 學習行為十十 學習 效果十十注：“+”表示好或積極，“一”表示壞或消極.【模擬題】o 學習動機的兩個基本成分是學習需要和（ ）。o 學習動機o 內(nèi)部動機o 簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的

60、成就動機理論。第二節(jié)第二節(jié) 學習動機的理論學習動機的理論o 一、強化理論一、強化理論n 行為主義心理學家認為引起動機和習得行為沒什行為主義心理學家認為引起動機和習得行為沒什么兩樣，都可用強化來解釋。人為什么具有某種么兩樣，都可用強化來解釋。人為什么具有某種傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。建立的牢固聯(lián)系。 二、需要層次理論二、需要層次理論o 人本主義心理學家馬斯洛人本主義心理學家馬斯洛o 五種基本需要五種基本需要n 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。需要、自

61、我實現(xiàn)的需要。n 自我實現(xiàn)也是一種重要的學習動機。自我實現(xiàn)也是一種重要的學習動機。o 教育意義：教師應當關心學生的所有需要的教育意義：教師應當關心學生的所有需要的滿足情況。滿足情況。三、成就動機理論三、成就動機理論o 個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。好的解決某一問題的愿望或趨勢。o 在學習活動中，成就動機是一種主要的學習在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。動機。o 阿特金森。阿特金森。n 力求成功的動機和避免失敗的動機。力求成功的動機和避免失敗的動機。n 50%成功率成功率四、成敗歸因理論四、成敗歸因理論o 維納

62、，三個維度：維納，三個維度：o 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因；性歸因，可控歸因和不可控歸因；五、自我效能感理論五、自我效能感理論o 班杜拉班杜拉n 人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。的主觀判斷。o 結果因素：強化結果因素：強化n 直接強化；替代性強化；自我強化。直接強化；替代性強化；自我強化。o 先行因素：期待先行因素：期待n 結果期待和效能期待。結果期待和效能期待。o 成敗經(jīng)驗的影響成敗經(jīng)驗的影響【模擬題】一、選擇o如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真

63、按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應該是（ ） nA、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) nB、規(guī)定每周看電視得適當時 nC、懲罰孩子過分喜歡看的行為 nD、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視o 與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機屬于( )nA.間接的遠景性動機 B.直接的近景性動機nC.間接的近景性動機 D.直接的遠景性動機o 把個人學習與社會主義事業(yè)聯(lián)系，為未來祖國建設作貢獻而學習的動機稱為( )nA.間接的遠景性動機 B.直接的近景性動機nC.間接的近景性動機 D.直接的遠景性動機o個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅動力稱為( )nA.認識動機 B.成就動機nC.贊許動機 D.交往動機o人們對自己

64、能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為( )nA.自我期待感 B.自我歸因感nC.自我預期感 D.自我效能感o最早提出自我效能感的心理學家是( )nA.班杜拉 B.斯金納nC.布魯納 D.維納o將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）nA.能力 B.努力 C. 任務難度 D.運氣二、填空o歸因理論是從（ ）來闡述行為動機的。o馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是（ ）需要。o阿特金森把成就動機分為兩類：（ ）的動機和（ ）的動機。o班杜拉把強化分為直接強化、（ ）和自我強化三類。o個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為（ ） 三、名

65、詞o成就動機o自我效能感第三節(jié)第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)o 一、學習動機的培養(yǎng)一、學習動機的培養(yǎng)o （一）利用學習動機與學習效果的關系培養(yǎng)（一）利用學習動機與學習效果的關系培養(yǎng)n 成敗經(jīng)驗；改善技能成敗經(jīng)驗；改善技能o （二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)養(yǎng)n 直接發(fā)生途徑：因原有學習需要不斷得到滿足直接發(fā)生途徑：因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要。而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要。n 間接轉化途徑：新的學習需要由原來滿足某種間接轉化途徑：新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。需要的手

66、段或工具轉化而來。二、學習動機的激發(fā)二、學習動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平 耶克斯和多德森認為，中等水平的動機最有利于耶克斯和多德森認為，中等水平的動機最有利于學習效果的提高。同時與作業(yè)難度也有關系。學習效果的提高。同時與作業(yè)難度也有關系。（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 反饋信息對學習效果有明顯影響。反饋信息對學習效果有明顯影響。 表揚和獎勵比批評和指責更能有效的激發(fā)學生的表揚和獎勵比批評和指責更能有效的激發(fā)學生的學習動機。但是也要使用得當。學習動機。但是也要使用得當。（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 指導學生歸因，一方面要引導學生找出成功或失指導學生歸因，一方面要引導學生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過敗的真正原因，另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。