八年級語文上冊《杜甫詩三首》教學設計人教新課標版.doc

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教學資料參考范本 八年級語文上冊《杜甫詩三首》教學設計 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 　　（《望岳》《春望》《石壕吏》） 　　【教學目標】 　　1.理解詩歌主題；探究詩作風格的變化。2.熟讀成誦，涵泳體悟。3.感受詩人的愛國情懷。 　　【教學重難點】 　　1.涵泳背誦。2.理解詩歌主題。3.把握詩作風格。 　　【課時安排】二課時 　　【教學流程】 　　第一課時 　　一、導入新課 　?。ㄆ溜@杜甫圖片）杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人，被尊稱為“詩圣”。他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛轉衰的變化過程，號稱“詩史”。今天就讓我們與詩圣同行，去感受他博大的思想情懷。（板書標題、作者；屏顯：與詩圣同行。） 　　二、活動建構——與詩圣同行 　　1.第一板塊：忘情吟誦（屏顯）。 　?。?）教師范讀。聽清讀音，把握停頓、重音。 　?。?）自由朗讀。 　　（3）指生朗讀。校正讀音，明確節(jié)奏。 　?。?）齊讀全詩。 　?。?）合作譯詩。結合注釋，疏通詩意；提出疑問，討論解決。 　　2.第二板塊：詩意描述（屏顯）。 　　（1）假如你是詩人，請試著用描述的口吻描寫泰山的雄偉景象。 　　（2）假如你是詩人，請試著用感嘆的口吻抒寫你站在戰(zhàn)亂后的長安城上的感受。 　　（3）假如你是詩人，請試著用講故事的口吻再現(xiàn)當年石壕那個令人心碎的故事。 　　先自行準備，再小組交流，最后小組推薦同學向全班描述。活動的全部目的在于通過詩意地描述，檢驗、強化、深化對文本的理解。因此活動完畢后的評價，教師要引導學生從解說是否準確（符合原意）、清晰（順序合理）、生動（描繪細致）。一句話，關鍵考查活動參與者對文本理解的準確度。教師可視其情況做點必要的補充，如“岱宗夫如何？齊魯青未了”這兩句，就要指出這里說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到市南，長約二百公里。詩的末聯(lián)提到的“絕頂”才是指泰山的主峰玉皇頂。 　　3.第三板塊：品析妙點（屏顯）。 　　杜甫曾有“語不驚人死不休”的佳話。在這三首詩中，你認為哪些詞、句，或者標點用得好，談談自己的感受。教師可示例。 　?。?）“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”。 　　這是近望所見。上句寫泰山的秀美，用的是虛筆。為什么要用虛筆？因為泰山的秀美實在是一言難盡，不如只寫造物主對泰山情有獨鐘，這是詩人的強烈感受，是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。下句寫泰山的高大，這是實寫。“陰陽”分指山的南、北兩面，山南先得日光，故易曉；山北日光不到，在晝猶昏?！案睢弊痔釤挼脴O好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。 　　（2）“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。 　　此聯(lián)向來有兩種解釋：一種是以詩人為“感”、“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他怎能不見花而落淚，聞鳥而驚心呢？另一種以花、鳥為“感”、“恨”的主體。這自然是詩人移情于物的結果。這兩種解釋實質上并無區(qū)別，都表達了感時傷世的感情。本聯(lián)以“感時”一語承上，以“恨別”一語啟下，章法分明。 　　4.自由背誦。 　　第二課時 　　一、活動建構——與詩圣同行 　　第四板塊：感受情懷（屏顯）。 　　1.這三首詩各表達了詩人怎樣的思想感情？你是從哪些詩句感受出來的？ 　　補充背景。 　　（1）《望岳》。 　　這首詩是杜甫早期的作品。唐玄宗開元二十四年（736），“竊比稷與契”，常以“致君堯舜上，再使風俗淳”自喻的年輕詩人離開了長安，到兗州去省親——其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年間，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友。這首詩就是這一時期寫的。詩人的背后是一個鼎盛的唐王朝，所以在他的詩里便投射了足夠的“盛唐氣象”。 　?。?）《春望》。 　　這首詩是唐肅宗至德二年三月（約757）杜甫在長安時所作。安史之亂的叛軍攻破京都長安，杜甫投奔唐肅宗，中途被叛軍俘獲，帶回長安。此時的長安被焚劫一空，滿目凄涼，目睹一片蕭條、破敗的長安城，詩人百感交集寫下了這首詩。 　?。?）《石壕吏》。 　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)?？刹坏絻蓚€月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴成大敗，郭子儀退守河陽。洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的《三吏》、《三別》就是根據(jù)這番經歷寫成的。其中《石壕吏》因構思巧妙和情節(jié)生動而流傳最廣。 　　2.討論明確。 　?。?）《望岳》。 　　抒寫詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言，表達了詩人的雄心壯志和遠大的思想抱負。 　?。?）《春望》。 　　表達了詩人憂國傷時，念家悲己的思想感情。 　?。?）《石壕吏》。 　　表達了詩人對勞動人民的同情。 　　3.帶著詩人的感情去讀每一首詩，要讀得入情入境。指生讀，再指生讀，齊讀。 　　二、整合總結 　　1.辨析比較。 　　這三首詩寫于不同的歷史時期，除了表達的思想感情不同外，它們還有哪些不同點？ 　　提示：內容、詩人關注的焦點（自我抱負——國家、百姓命運）、語言風格（豪邁激昂——沉郁悲愴——沉郁頓挫）等。 　　2.由學生的有關辨析比較內容作結。 　　“民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲”。（郭沫若）詩人在年輕的時候抱定了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的遠大志向。年輕時候的詩作就充滿了昂揚的氣勢。隨著年齡的增長，閱歷的豐富，也使詩人更多地看到了勞動人民的痛苦，也時時地為國而擔憂，他的心與受苦受難的勞動人民息息相通，詩人的心與時代、國家的命運息息相通。他的詩歌由前期的豁達開放而變得沉郁頓挫，充滿了深深的抑郁，但他的這種高度的責任感和強烈的愛國主義情懷將彪炳千秋，永放光芒。 　　3.背誦比賽。 　　三、課下作業(yè) 　　把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。 　　提示：石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些事實上已經發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。 　?。ㄔO題目的是通過實踐活動進一步了解這首詩的思想內容，并培養(yǎng)學生的想象力。關鍵是要合理地補充某些情節(jié)或細節(jié)，從而鮮明地再現(xiàn)原作的思想內容。如果打算改編成短劇，最好采用集體編寫的形式，由教師或個別學生先擬出一個提綱，經討論后確定各部分的內容，然后分配角色，組織演出。在討論中必定會涉及一系列問題，例如全劇要不要分出場次，分幾場為好，詩人是否應當出場，如出場又該如何處理才好，等等，這樣討論下來，才能使學生加深對這首詩的理解；不要為演出而演出。） 　　3．杜甫一生及其偉大詩篇 　　杜甫（712—770），字子美，盛唐大詩人。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。 　　杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現(xiàn)象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。 　　杜甫是偉大的現(xiàn)實主義詩人，一生寫詩一千四百多首。其經歷和詩歌創(chuàng)作可以分為四期。 　?。?）讀書和漫游時期（三十五歲以前）。 　　這一時期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽應舉，不第。以后在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。 　?。?）困居長安時期（三十五至四十四歲）。 　　這一時期，杜甫先在長安應試，落第。后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛(wèi)率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他經歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現(xiàn)實的認識達到了新的高度。 　?。?）陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）。 　　安史之亂爆發(fā)，潼關失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩的形式把他的見聞真實地記錄下來，成為他不朽的作品，即“三吏”、“三別”。 　?。?）西南飄泊時期（四十八至五十八歲）。 　　隨著九節(jié)度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，經秦州、同谷等地，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時期，其作品有《水檻遣心》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《病橘》、《登樓》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、《歲晏行》等大量名作。 　　綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩歌創(chuàng)作，始終貫穿著憂國憂民這條主線，由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。杜詩風格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結構又富于變化，講求煉字煉句。同時，其詩兼?zhèn)浔婓w，除五古、七古、五律、七律外，還寫了不少排律，拗體。藝術手法也多種多樣，是唐詩思想藝術的集大成者。杜甫還繼承了漢魏樂府“感于哀樂，緣事而發(fā)”的精神，擺脫樂府古題的束縛，創(chuàng)作了不少“即事名篇，無復依傍”的新題樂府，如著名的“三吏”、“三別”等，對后來元白的“新樂府運動”產生了積極影響。1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。 　　2．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。 　　3．大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。 　　☆要領提示 　　1．教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環(huán)往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現(xiàn)出來。教師要在啟發(fā)學生整體把握詩歌的思想感情的基礎 上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。 　　2．有些表現(xiàn)重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。 　　3．挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。 　　☆教學設想： 　　（一）、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。 　?。ǘ?、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀，但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。 　?。ㄈ⒁龊谜n前預習，有關背景材料準備充分。 　　☆實例探究： 　　《杜甫詩三首》教學設計 　　第一課時 　　◆課堂導入 　　杜甫是我國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統(tǒng)治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優(yōu)秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”?，F(xiàn)在我們來集中學習他在不同時期創(chuàng)作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發(fā)展變化和當時的社會狀態(tài)。 　　◆資源共享，走近杜甫 　　課堂交流關于作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發(fā)言，并補充完整： 　　杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫游。天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。 　　杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術表現(xiàn)力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。 　　以上內容教師可根據(jù)情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。 　　◆一詩四讀，理解詩意。 　?。ㄒ唬┮髯x ，按照詩的個性來讀，按自己的理解和體會讀。 　　古詩講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來有節(jié)奏感、有音韻美。這些特點是由詩歌的形式決定的。但不同內容、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關鍵?！锻馈穼懹陂_元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁?！洞和穼懹诎彩分畞y時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。 　?。ǘ┳g讀，以詩譯詩，用詩歌的語言和形式來翻譯古詩，譯出來的現(xiàn)代文最好也要押韻。 　　《望岳》：學生讀原詩，教師示范譯詩： 　　五岳之首的泰山景象如何？ 　　這些青山聳立在齊魯間。 　　大自然的神奇秀美聚集在此， 　　山北山南如黃昏清晨不一般。 　　云層翻滾蕩滌著我的心胸， 　　注目飛鳥入林直到看不到。 　　我定要登上最高峰， 　　舉目縱觀傲視群山。 　　《春望》：教師讀原詩，學生譯詩。 　　山河依舊而國都已經破殘， 　　春天的京城荒樹野草蔓延。 　　感念時事看見花草就想落淚， 　　痛惜離別聽到鳥鳴倍覺心寒。 　　戰(zhàn)火接連從去年三月燒到今年三月， 　　一封家書抵換萬兩黃金。 　　白頭發(fā)已經越撓越稀， 　　簡直是梳不成髻插不住簪。 　?。ㄈ┍匙g 　　《望岳》全詩可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯(lián)為第一大層，著力寫泰山的整體形象。后兩 聯(lián)，也寫了泰山景物，但著力表現(xiàn)的是詩人的感受。 　　《春望》本詩前四句寫春城破敗的景象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。表達了詩人深沉含蓄的感情：憂國傷時、念家悲己。 　　梳理清楚了詩的寫作思路，背誦起來就容易多了。 　?。ㄋ模┵p讀 　　教師示范賞析：“烽火連三月，家書抵萬金” 寫出了消息隔絕，久盼音訊不至時的迫切心情。在那個兵荒馬亂的年月，一封普通的家書，是多么難得，多么珍貴??！“萬金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人產生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。 　　學生分小組討論，品味賞析。 　　①“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。 　?、凇皶斄杞^頂，一覽眾山小?！边@是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫出了他心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。抒發(fā)了詩人向往登上絕頂?shù)膲阎?。表現(xiàn)了一種敢于進取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。 　?、邸皣粕胶釉冢谴翰菽旧??！眹荚跍S陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲??！這一聯(lián)雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。 　　◆設計選題，課外探究。 　　1．“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边@一聯(lián)一般有兩種解釋。一種解釋認為這是擬人寫法，意思是由于戰(zhàn)亂，都城破敗，仿佛話、花也像人一樣因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。還有一種通行的解釋是：花、鳥在春景中是有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人因為感傷時事，所以看到花開反而黯然淚下；因為久別家鄉(xiāng)，所以一聽鳥鳴反而倍覺心驚。你贊成哪一種解釋?理由是什么? 　　2．反襯是詩歌常使用的手法，即以甲物之是來襯乙物之非?！洞和烽_頭兩句就使用了這一手法。請分析。 　　研究方法： 　?、偎鸭P于《春望》的資料，包括不同版本的注釋、選講、賞析、評論、背景資料等。 　?、谒鸭P于作者的資料，包括生平、年譜、思想、背景資料等。 　?、圩屑氀凶x這首詩，獲得自己的感悟。 　?、軈㈤喐鞣矫娴馁Y料，說出自己的觀點。 　　第二課時 　　◆創(chuàng)設情境，課堂導入 　　多媒體課件展示蔣兆和先生的名畫《流民圖》中《西望長安》，二胡名曲《江河水》緩緩響起。 　　◆朗讀課文，整體感知 　　用各種形式反復朗讀，將詩歌讀熟。教師要特別強調要有感情地朗讀，讀出詩中人物的感情和詩人的思想感情，體會場面的氣氛和詩歌的意境。 　　理解詞語，復述課文 　　◆師生互動，深入探究 　　1．作為一名女性，我對文中老婦人的兒媳婦“出入無完裙”，感受特別深刻。裙：古謂下裳，上古時代，男女服裝差別不大，區(qū)分也不嚴格。唐代以后，婦女穿裙之風大盛，男以穿袍為常服，女以裙為常服，后泛指衣服。為什么連一件會客的衣服都沒有？（生活貧困）為什么會如此貧困呢？（戰(zhàn)爭） 　　2．這是一場怎樣的戰(zhàn)爭？同學們學過歷史，請結合課下注釋，談談這場戰(zhàn)爭。 　　公元758年，為平息安(祿山)史(思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節(jié)度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴(Ｙ)郡(現(xiàn)在河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發(fā)生逆轉。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(現(xiàn)在河南市)，并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州（當時詩人任華州司功參軍，管理地方祭祀、禮樂、學校、選舉、考課等文教工作），途經新安、石壕、潼關等地，他目睹了戰(zhàn)亂中人民的苦難。 　　3．是戰(zhàn)爭使這個家庭生活貧困艱難。老婦人一家僅僅是生活貧困嗎？他們?yōu)檫@場戰(zhàn)爭還付出了什么？（二子戰(zhàn)死沙場 一子茍且偷生 孀妻弱子無依 老婦自請應役） 　　在了解這個家庭的命運的同時，進一步在語境中落實字詞。戍：防守。新：最近。偷生：茍且活著。已：停止，這里引申為完結。請，請讓我。應：應征。猶得：還能夠。 　　4．“古者有兄弟始遣一人從軍”，可這兒連老婦人都要去應征到軍中作飯，可見當時戰(zhàn)爭的激烈、殘酷。有唐史為證： 　　陳陶之戰(zhàn)，四余萬唐軍一日內為國捐軀。 　　潼關戰(zhàn)役，二十萬唐軍全軍覆沒。 　　鄴城失利，郭子儀等率領的唐軍，戰(zhàn)馬萬匹，只剩三千。甲杖十萬，幾乎全部喪盡。 　　這時唐王朝急需補充兵力，重整旗鼓，詩中哪句話可以看出這一點？（有吏夜捉人） 　　5、為什么不說“征兵”“招兵”“點兵”而說 “捉人”？ 　　“捉”字頗具春秋筆法，說明這絕不是正常的征召，而是胡亂搜捕。這的確稱得上“一字之貶，嚴于斧鉞”?！白饺恕币才c“捉壯丁”的內涵大有不同?！叭恕笔且话愕母拍?，“丁”的內涵則比較具體。玄宗天寶律法規(guī)定：“制十八為中男，二十二為丁”（《舊唐書?食貨志》）， 二十二歲才是壯丁年齡，而現(xiàn)在驅盡壯丁，及于老弱。 　　6、夜：為什么夜間出動？ 　　一則表明官府“捉人”之事時常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；二則表明縣吏手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜來個突然襲擊。 　　7、從“吏呼一何怒”看出“吏”有著怎樣的嘴臉？（兇惡殘暴，如狼似虎）下面我們換個角度，來個換位思考，如果我們站在“吏”——一個軍隊的下層官吏的立場，說說他為什么“吏呼一何怒”？ 　　石壕吏不過是一個下層的小軍官，迫于上司的命令而挖空心思”夜捉人“，不也是一種無奈之舉嗎？他家里也許還有妻兒老母，他自己的性命也可能朝不夕保。 　　8．這場戰(zhàn)爭不僅給下層勞動人民帶來了深重的災難，同時也給象石壕吏這樣的下層軍官帶來了深深的恐懼。戰(zhàn)爭嚴重地破壞了社會生產，造成生活貧困，勞動力急劇減少，“四鄰何所有，一二老寡妻”。據(jù)歷史記載，安史之亂后，全國人口只有1690萬強，比玄宗天寶十三年減少近十分之七。戰(zhàn)亂之后，唐朝由極盛轉向衰弱。 　　人們討厭這種破壞安定和平生活的戰(zhàn)爭，就老婦人而言，她對戰(zhàn)爭的態(tài)度是矛盾的，一方面有怨有恨，有哪些表現(xiàn)？（老翁逾墻走，老婦出門看 婦啼一何苦）另一方面，又積極支援這場平叛戰(zhàn)爭，請同學們根據(jù)創(chuàng)設的情境，合理揣測想象老婦人此時的心理活動。 　　◆小結全文，拓展延伸 　　老婦人是杜甫筆下一個普通而又不平凡的女性形象。杜甫通過這一形象，反映了戰(zhàn)爭帶給人民的深重災難，另一方面，也表現(xiàn)了唐朝人民雖怨恨戰(zhàn)爭，但終究咬緊牙關，含著眼淚，義無返顧地走上前線支持了平叛戰(zhàn)爭。 　　戰(zhàn)爭期間，杜甫從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，寫了一組詩，這就是有名的“三吏”“三別”。《新安吏》中淚眼婆娑的母親送走未成年的兒子，《新婚別》中結婚才一天的妻子送走了丈夫，《垂老別》里白發(fā)蒼蒼的老婦人送走已七十多歲的老伴…… 　　統(tǒng)治者的荒淫和昏潰招致了戰(zhàn)亂，戰(zhàn)亂給人民帶來了災難，也給詩人杜甫帶來了痛苦。安史之亂前，杜甫的身體是比較健壯的，據(jù)史料記載：他十五歲時“八月棗熟，日上樹千回摘棗”。安史之亂發(fā)生后，杜甫從長安到鳳翔投奔肅宗，只有四十五歲的他，骨瘦如柴，衣杉襤褸，光腳登一雙麻鞋（《述懷》）。杜甫在戰(zhàn)亂中生活貧困，流離失所，戰(zhàn)亂結束了，他的身體也完全垮了。他患有消渴癥、肺病，進而半身不遂，以至“右臂偏桔”，聾的是左耳，牙齒落掉了一半，視力衰退，腳也不靈便。寫這首詩時，杜甫只有四十七歲，卻已經象一位老人了。人民蒙受的痛苦，國家面臨的災難，都深深刺痛著杜甫的心靈，他佇立在風中，望著前方，他憂郁的眼睛在訴說…… 　　◆自我選題，推薦作業(yè) 　　1.以本詩為藍本，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為現(xiàn)代短文。 　　提示：可以展開合理地聯(lián)想，可以添枝加葉地描述。 　　2．學了這三首詩歌，你對杜甫的思想發(fā)展有怎樣的了解? 　　提示：這三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格也不同?！锻馈穼懺娙擞螝v山川名勝，表達對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放。《春望》寫詩人歷經戰(zhàn)亂，目睹國家破敗之象，身感離鄉(xiāng)背井之苦，表達出憂國傷時，念家悲己的思想感情?！妒纠簟芬矊懹趹?zhàn)亂時期，但這時，詩人面對戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，表現(xiàn)出深切的同情。后兩首其感情沉郁憂憤。從這三首詩歌來看，詩人的思想逐漸從理想走向現(xiàn)實，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關注，或多或少地體現(xiàn)了詩人思想發(fā)展的軌跡。 　　名師點評 這是一堂較為典型的和諧教學的示范課。教師對作者和作品駕輕就熟，了然于心，對課文的賞析看似不經意而為之，其實用心良苦。教師非常巧妙地由“出入無完裙”切入，引導學生逐層認識到戰(zhàn)爭給下層勞動人民帶來的深重災難，給石壕吏這樣的下層官吏帶來的巨大恐懼，給作為詩人的杜甫帶來的嚴重的身心創(chuàng)痛，由此串起整個故事情節(jié)。在激活練習環(huán)節(jié)，教師引導學生揣測老婦人的心理活動，并試圖從中尋找千百年來中華民族沉淀積久“天下興亡，匹夫有責”的愛國之情，同學們的掌聲正是對這種崇高精神的贊美與肯定。 　　本堂課的成功之處在于，它不僅符合和諧教學的模式，更體現(xiàn)了時代追求的創(chuàng)新精神。石壕吏固然有著兇惡的嘴臉，可是如果我們進一步換位思考，透過其兇惡看到的是戰(zhàn)爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。詩歌一方面揭露了兵荒馬亂、酷吏橫征暴斂、人民流離失所的悲慘現(xiàn)實，另一方面也讓我們看到了人民的忍辱負重、慨然赴國的高尚情懷?！疤煲忭毦龝碎g有好詩”。戰(zhàn)亂固然使詩人寫出了大量光照千古的詩篇，但戰(zhàn)爭對詩人靈與肉的摧殘，對千百萬生靈的涂炭，作為人民的詩人，其心靈又是何等的傷痛。從某種意義上說，我們寧可不要這一段歷史，也不愿我們的人民經歷戰(zhàn)火，顛沛流離。這才是一個人文主義者的氣魄。從這一意義上講，教師創(chuàng)新的思維方式對學生有著潛移默化的滲透。教師在教學中積極開放學生的思維空間，充分發(fā)揮學生的想象力，誘導學生通過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，尊重他們的閱讀感受，從而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識 11 / 11