八年級語文上冊第12課《念奴嬌赤壁懷古》課堂實錄冀教版.doc

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教學資料參考范本 八年級語文上冊 第12課《念奴嬌 赤壁懷古》課堂實錄 冀教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 師：同學們，今天讓我們把前幾天的凄婉、低沉、郁悶拋開，來學一首情調高昂的《念奴嬌赤壁懷古》。有同學知道作者是誰嗎？ 生：（齊答）是宋代詞人蘇軾。 師：（指定一個聲音最宏亮的同學）你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎？ 生：好，蘇軾是唐宋八大家之一，不但會寫詞，詩與散文也很有名。不過，蘇軾就是官運不順，經常被貶，他還到我們廣東的惠州做過官。 師：回答得很好，你對蘇軾很了解。（語調高昂，神情懇切。頓了一下，又問） 師：你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎？ 生：貶官失意時。 師：對，那么，貶官失意的滋味如何呢？與一般人的感覺相同嗎？下面聽一遍錄音朗讀，同學們體會一下詞人的情感。（用多媒體放映，學生聽朗讀，神情專注，約兩分鐘后） 師：同學們，聽別人朗讀得那么富有感情，我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學們集體朗讀一遍。（學生朗讀，約兩分鐘后） 師：（非常肯定的語氣）讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。（示范第一句）“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！? 師：大家思考一下，感覺哪句寫得比較有氣勢？可自由發(fā)言，能展開辯論更好。（約一分鐘后，學生舉手） 生：第一句。你看“大、淘盡、千古風流人物”這幾個詞用得很好，有一種橫空而來的磅礴氣勢，開篇就定下了這種高昂的氣勢。 生：我不同意。我覺得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結合起來寫，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫面。 生：（略顯激動）那是其中的一部分，是分寫。第一句是總寫，集中寫。 師：兩位同學都很有見解，也講得有道理，其實這兩句都體現(xiàn)了本詞 “豪邁奔放”的風格。大家說對嗎？ 生：（異口同聲）：對！ 生：老師，這里的“風流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？ 生：（忽的站起，大聲說）當然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識，哪能與一般英雄人物相提并論呢？ 生：（反應很快）我不同意你的觀點，你說來說去還不是在解釋“英雄人物”，沒有說服力。 師：（微笑著說）那么，怎樣才更有說服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？ 生：（沉思了一會）啊，我明白了，下文不是寫到了小喬嗎？難道不是用來襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說，蘇軾心目中的風流人物除了文武雙全之外，還得懂點兒女情長，剛柔相濟。（鼓掌） 生：（點頭，若有所思）噢，我明白了。 師：你們倆的理解真透徹。沒錯，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫他的柔情了。同學們認為是這樣嗎？ 生：（對老師的說法不同意，大膽質疑）老師，在初中，我們學過毛澤東的《沁園春雪》，里面有“數風流人物，還看今朝”。這里的“風流”也是說毛主席“柔情滿懷”嗎？ 師：（略作沉思后微笑著說）這是一種可貴的質疑精神，請大家想想，毛澤東詞里的“風流人物”能不能這樣理解？ 給大家一段時間，回憶一下原詞，認真對比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談談自己的看法。（約一分鐘之后，學生舉手） 生：“風流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風流人物”，當然不能等同于蘇軾詞中的“風流人物”，毛詞中的“風流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風騷”，“成吉思汗，只識彎弓射大雕”，說他們夠不上“風流人物”，也就是說，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說“數風流人物，還看今朝”。（鼓掌） 師：（投以贊許的目光）老師非常同意你的見解！ 生：（不解的神情）老師，三國時期有橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權，隆中定策的諸葛亮等風流人物，為什么蘇軾就只選周瑜呢？（一石擊起千重浪，頓時，課室里議論紛紛） 師：問得好，有創(chuàng)意，同學們也認真想一想，為什么呢？我只提示二人的經歷與現(xiàn)狀。 生：蘇軾選周瑜，是因為他年輕有為，瀟灑飄逸，與自己年老少成形成了較鮮明的對比，借此來抒發(fā)自己的情感，而其他人無論從出身，經歷上都與蘇軾有較大的差異，所以蘇軾心目中的風流人物只能是周瑜。（鼓掌） 師：回答得非常好！可見，解讀詩意必須做到知人論世。 生：老師，由于版本不同，“檣櫓”有的版本作“強虜”，這兩個詞，你覺得哪個更好？ 師：你的見識真廣，連不同的版本也注意到了。大家看看注釋，也想一想，就本義，引申義的比較上哪個更符合實際情況呢？（過了一分鐘，有學生舉手） 生：我覺得：“強虜”好，強調了人的強大，恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術效果。 生：我也同意用“強虜”好，直接寫了人的強大，并且“檣櫓”這個詞太不自然，太小了。怎么能代指艦船呢？ 生：我不同意，“檣櫓”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用詞，直接好呢，還是含蓄好呢？當然還是含蓄好。強櫓這里不應該只指艦船，更應指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓，更能體現(xiàn)水軍的特點。 生：我不同意。（很著急，但講不出話來，過了一會兒，向老師投去急切的眼神，希望得到老師的提示） 師：同學們，讓我發(fā)表一下意見好嗎？ 生：（齊聲）好！ 師：我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學說的，體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點，又含蓄，而“強虜”過分直白了。（仍有部分學生不同意） 不同意的同學也好，我不主張同學們輕易改變自己深思熟慮的觀點。如果你不滿意，請把你的意見寫成材料。一邊是“檣櫓”派，一邊是“強虜”派，為下周的辯論賽作準備，好嗎？ 生：（齊說）好！ 師：大家都知道最后幾句，是詞人感情抒發(fā)最強烈的地方，下面老師朗讀一遍，同學們感受一下，并認真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感，應抓住那些詞句來理解。（老師有感情的朗讀） 生：（齊聲）好！ 生：老師，聽了你的朗讀，我覺得要理解詞人的感情，對“神游者”和“多情者”的理解很重要，那么，“神游者”和“多情者”應怎樣理解呢？ 師：（很高興的樣子）哎，這個問題提得很好，同學們不妨認真思考一下，思考好了，自由發(fā)表一下自己的見解，好嗎？ 生：（齊聲）好?。s一分鐘后，學生舉手） 生：我覺得還是同意課本上的解釋。“神游者”是蘇軾，他從上片的來到大江邊，描寫長江的景觀，然后又懷想英雄豪杰，懷想風流人物，也就是懷想周瑜，想做周瑜那樣的風流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧！ 生：（忽的站起）我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土，不是蘇軾的故土。 師：（微笑著說）如果說周瑜是“神游者”者的話，那么死去了的他怎么神游呢？ 生：（有點急）是周瑜的靈魂嘛！蘇軾是假設周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話，周瑜會笑他，并且“多情”二字正好扣合著前面“風流人物”，周瑜是一個感情豐富的人。 師：這樣說來，你認為“多情人”是周瑜，是他笑蘇軾啦。你能再具體談談嗎？ 生：（比較輕松地）我是這樣想的，“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”，是名詞。如果理解為“應笑我多情”，那么，就是蘇軾“多情”，“多情”就是動詞了。 師：（投以贊許的目光）非常有見地，很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解，可貴?！肮蕠狈恰肮艊?，此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。 生：（不同意的口吻）老師，那么你同意了“神游人”是周瑜啦？ 師：哎，現(xiàn)在還不是下結論的時候，而且最好別輕易下結論。何況這個問題在學術界尚無定論，至今還在繼續(xù)爭論呢！你們爭論是很好的，說的都很有道理。我只是傾向于把“神游者”理解成周瑜。這只能是我的看法，希望你們能繼續(xù)思考爭論下去，也可以寫成小論文，題目就是《“神游者”是誰？》或《談談“多情”與“神游”》，有信心寫好嗎？ 生：（齊說）有！ 師：對詞人的情感的抒發(fā)，還有不同看法的嗎，請發(fā)揚個性，大膽發(fā)言。（約十五秒后，一學生舉手） 生：老師，我覺得要準確的理解詞人的感情，最后兩句才是關鍵。據我查資料得知“人生如夢，一尊還酹江月“這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自我安慰，比較達觀；另一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你認為那一種是對的？ 師：（微笑著說）又來了一個新問題，還帶兩種解釋呢，同學們的看法如何？ （約十秒后，一學生舉手） 生；我同意第二種。 師：（神情懇切）你能具體說說嗎？ 生：我是從整首詞的格調來理解的。因為全詞的格調比較昂揚向上，所以我認為第二種比較符合詞意。 生：（毫不猶豫地站起來）我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體，思想比較復雜，但總的來看他還是比較樂觀的，這從他的仕途便可知道。 師：（詢問的語氣）都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎？有沒有不同的意見？ 生：（齊說）沒有。 師：想聽聽老師的意見嗎？ 生：（齊說）想！請老師說說吧！ 師：好，如果談我個人的意見，我個人覺得，兩方面都得顧及才好，不能過分強調哪一方面。不是老師折中，大家想一想，蘇軾此時已經47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，肯定有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成，想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經名垂青史，已經立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的。 但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮流而被蕩滌了，即使周瑜這樣的風流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月。（鼓掌） 師：（高興、輕松的神態(tài)）與同學們討論真長見識。好，下面我們再來聽一次朗讀錄音，再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風格。（用多媒體放映，學生聚精會神地聽） 師：下面我們一起背誦這首詞。（響起了背誦的聲音） 師：（微笑著問）課后的兩篇小議論文能及時完成嗎？ 生：（齊說）可以。 師：那么下課！ 5 / 5