九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)18《楊修之死》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版.doc

《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)18《楊修之死》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)18《楊修之死》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版.doc（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 18《楊修之死》“一案三單”教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 【教材分析】 《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。 【教學(xué)目標(biāo)】 一．知識(shí)與技能 1．積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。 2．了解《三國(guó)演義》和羅貫中。 3．通讀課文，了解文章大意。 二．過程與方法 1．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。 2．分析曹操和楊修的性格特征。 三．情感、態(tài)度與價(jià)值觀 總結(jié)楊修之死給我們的啟示。 【重難點(diǎn)突破】 1．通讀課文，了解文章大意。 2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。 【課時(shí)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件 學(xué)生：查閱資料，了解《三國(guó)演義》。 【課時(shí)安排】 2課時(shí) 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一．情趣導(dǎo)入 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，三國(guó)的歷史畫卷，把我們帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。人們常說(shuō)：三國(guó)看智，水滸看勇。三國(guó)有無(wú)數(shù)的智者，有被重用的幸運(yùn)者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者，今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，共同來(lái)關(guān)注楊修的命運(yùn)，并從楊修的身上得到一些啟示。 (出示文題《楊修之死》) 二．簡(jiǎn)介作者及《三國(guó)演義》 羅貫中(約1330~約1400），名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。他廣泛搜集相關(guān)平話、戲劇和傳說(shuō)，參考了陳壽的《三國(guó)志》和裴松之的注，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《三國(guó)演義》。 《三國(guó)演義》原名《三國(guó)志通俗演義》，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，也是我國(guó)最有代表性的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō).全書共120回?！度龂?guó)演義》以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，描繪了漢末至?xí)x統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治斗爭(zhēng)、軍事斗爭(zhēng).這部著作深刻揭露了封建政治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾和斗爭(zhēng)。 本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容.原回目是從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵??；蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再??；復(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始.節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的. 楊修，確有其人《三國(guó)志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修(175-219)，字德祖，弘發(fā)人(問南靈寶)出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載.《世說(shuō)新語(yǔ)〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。 三．積累字詞。 雞肋(li) 沉吟(yn) 庖啟(po) 夏侯惇(dūn) 主簿(b) 褒貶(bāo)(biǎn) 酥(sū) 簏(l) 伺(s) 譖(zn) 曹丕(pī) 鄴城(y) 麾軍(huī) 高阜(f) 綽刀(chāo) 四．通讀課文，將文章分為三大部分，并歸納段意。 學(xué)生討論后明確： 第一部分（第1—3自然段）寫楊修被曹操所殺。 第二部分（第4—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。 第三部分（第10—12自然段）寫曹操兵敗班師。 五．課堂小結(jié) 《楊修之死》這篇文章雖然篇幅較短，但卻為我們展現(xiàn)了一個(gè)情節(jié)跌宕起伏的精彩故事，刻畫了兩個(gè)栩栩如生的人物形象。而它也僅僅只是《三國(guó)演義》這部巨著的一個(gè)章節(jié)，冰山之一角，可見，《三國(guó)演義》這部書有多么精彩，需要我們大家在業(yè)余時(shí)間去慢慢品讀、慢慢感悟。 　 第二課時(shí) 一．通讀課文，把握文章內(nèi)容。 楊修因?yàn)槭裁词卤粴?？看看課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)每一次犯忌，曹操各有怎樣的心理反應(yīng)？（指名概括） 事件 曹操的反應(yīng) 改造花園大門 心甚忌之 分食塞北酥餅 心惡之 點(diǎn)破“夢(mèng)中殺人” 聞而愈惡之 告發(fā)曹丕之事 愈惡之 教曹植斬門吏 大怒 為曹植作“答教” 有殺修之心 提問：在這七件事中，第一件事“雞肋事件”與其它六件事之間有什么關(guān)系？ （“雞肋事件”僅僅是楊修被斬導(dǎo)火線，而其它六件事早已為楊修做了鋪墊，正如文中所說(shuō)“楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。” 提問：這六件發(fā)生在曹楊之間的矛盾故事采用的是什么順序呢？ 按曹操對(duì)楊修的忌恨程度為序。即曹操?gòu)摹靶纳跫芍保靶膼褐保坝鷲褐保坝鷲褐保耙嗖幌仓病保坝袣⑿拗摹保? 可以說(shuō)是層層加深，最后導(dǎo)致殺死了楊修。這就是楊修之死的全過程。 二． 分析人物形象，把握楊修、曹操的性格特點(diǎn)。 （要求：①跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；②品析關(guān)鍵詞；③用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象） 楊修曹操 恃才放曠陰險(xiǎn)狡詐 才思敏捷城府很深 賣弄聰明表里不一 伺察敏銳虛偽多疑 輕率大意剛愎自用 果敢大膽殘忍歹毒 謀略不凡暗藏禍心 料事如神……固執(zhí)虛偽 老謀深算…… 兩個(gè)人物都獨(dú)具個(gè)性，請(qǐng)同學(xué)們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學(xué)們看這都是《三國(guó)》中他們的形象，那么在歷史上他們就是這樣的人嗎？請(qǐng)大家回家搜集材料，經(jīng)過研討寫個(gè)小報(bào)告。 三．辯論探究，概括楊修的死因。 本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。 男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。 女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。 辯論要求：要有理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。 總結(jié)歸納： 一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。 二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也做歸計(jì)，因此，他的被殺是咎由自取。 三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。曹操為身后接班人的安?？紤]必定會(huì)殺掉他的。 四．體會(huì)小說(shuō)刻畫人物的手法。 課文無(wú)論是對(duì)楊志精明、謹(jǐn)慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對(duì)晁蓋等七人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過他們的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。這是中國(guó)古典小說(shuō)的一個(gè)特色，這與重視心理描寫的現(xiàn)代小說(shuō)有很大不同。在中國(guó)古典小說(shuō)史上，從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來(lái)人物和故事并重，這是一個(gè)重大進(jìn)步，《水滸》是這方面的代表?！端疂G》里，每一個(gè)英雄逼上梁山的過程，都有生動(dòng)曲折的故事，而這情節(jié)又恰恰是人物性格發(fā)展的歷史，不同的情節(jié)安排又與不同的性格刻畫相適應(yīng)?！叭鷮㈤T之后”的楊志一心希望憑借渾身本領(lǐng)“博個(gè)封妻蔭子”，所以一抓到機(jī)會(huì)就想拼命表現(xiàn)，于是就有點(diǎn)急功近利，再加上暴躁的性格，終于導(dǎo)致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。而集中筆墨描寫楊志的精明，不僅增加了這個(gè)人物身上的悲劇色彩，同時(shí)也反襯了吳用等人的智慧。 五．拓展遷移 通過學(xué)習(xí)這篇文章，你在為人處世方面有何啟發(fā)？ 學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。 明確：做人要謙遜，不可恃才放曠更不可狂妄自大。 做人要心胸寬廣，不可嫉賢妒能，更不可陰險(xiǎn)歹毒。 不傲才以驕人，不以寵而作威風(fēng)。 ——諸葛亮 嫉妒是一種可恥的感情，人是應(yīng)當(dāng)信賴的。 —— 列夫托爾斯 課內(nèi)作業(yè)：如果要你對(duì)楊修說(shuō)一句話，你會(huì)說(shuō)什么？ 楊修，我要對(duì)你說(shuō)…… 如果要你對(duì)曹操說(shuō)一句話，你會(huì)說(shuō)什么？ 曹操，我要對(duì)你說(shuō)…… 六．課堂小結(jié) 現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒有從心理學(xué)角度去考慮罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)……在這里老師希望大家能在楊修身上學(xué)到“有則改之，無(wú)則加勉”，在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。 【板書設(shè)計(jì)】 楊修之死 改建園門（雖稱美，）心甚忌之 分食酥餅（雖喜笑，）心惡之 點(diǎn)破夢(mèng)中殺人 愈惡之 告發(fā)曹丕的陰謀 愈惡之 教曹植斬門吏大怒，(亦不喜植) 為曹植作“答教”大怒，有殺修之心 楊修的形象：才思敏捷、恃才放曠、不拘禮俗 曹操的形象：心胸狹隘、城府很深 表里不一 虛偽狡詐 殘忍歹毒 深謀遠(yuǎn)慮 【教學(xué)反思】 這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，但許多學(xué)生對(duì)三國(guó)的故事還是比較感興趣。讓學(xué)生講三國(guó)的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。學(xué)生的討論很積極，基本上沒有遇到什么問題。他們的見解與看法都有獨(dú)到之處。拓展部分學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，不少學(xué)生寫出自己的看法，表現(xiàn)了敏銳的見解，文筆也很好。 10 / 10