小組合作學(xué)習(xí) (3)

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1、 小組合作與自主學(xué)習(xí)小組合作與自主學(xué)習(xí)2021-8-21一、定義一、定義n合作學(xué)習(xí)起源于合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)世紀(jì)70年代，年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以教是指以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。種教學(xué)策略體系。 2021-8-21二、范疇二、范疇學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識質(zhì)的知識 重難點(diǎn)知識重難點(diǎn)知識學(xué)生或者老師提出的有探討價值的問題學(xué)生或者老師提出的有探討價值的問題學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意學(xué)

2、生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時見分歧較大時進(jìn)行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時進(jìn)行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時在解答開放性問題時在解答開放性問題時2021-8-21三、意義三、意義u有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；u有利于提高學(xué)習(xí)效率；有利于提高學(xué)習(xí)效率；u能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能；能；u有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；u有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力；u有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；2021-8-21四、實(shí)施策略四、實(shí)施策略1. 合理分組，滿足學(xué)生需求

3、合理分組，滿足學(xué)生需求2明確小組成員責(zé)任明確小組成員責(zé)任3教師的角色定位教師的角色定位4建立科學(xué)評價機(jī)制建立科學(xué)評價機(jī)制2021-8-21五、具體方式五、具體方式1話題討論式話題討論式2角色表演式角色表演式3合作游戲式合作游戲式4讀、寫一體式讀、寫一體式5拼讀活動式拼讀活動式6課外協(xié)作式課外協(xié)作式2021-8-21六、存在的問題及解決方案六、存在的問題及解決方案總結(jié)歸納為十個方面，如下：總結(jié)歸納為十個方面，如下：2021-8-21（一）合作意識（一）合作意識n存在弊端：存在弊端：教師沒有真正領(lǐng)悟教師沒有真正領(lǐng)悟“小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，目前看到的的內(nèi)涵，目前看到的“小組合小組合作學(xué)習(xí)

4、作學(xué)習(xí)”仍然停留在仍然停留在“小組議論小組議論”的層面上。小組成員之間缺少合作意識；的層面上。小組成員之間缺少合作意識；小組成員缺少科學(xué)合理分工；沒有形成合作的心理傾向和互補(bǔ)價值（沒有小組成員缺少科學(xué)合理分工；沒有形成合作的心理傾向和互補(bǔ)價值（沒有將小組合作達(dá)標(biāo)作為目的）。忽視對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。將小組合作達(dá)標(biāo)作為目的）。忽視對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。n解決策略解決策略:教師首先要有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意識和研究意識；科學(xué)分組；班級召教師首先要有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意識和研究意識；科學(xué)分組；班級召開小組合作學(xué)習(xí)主題班，制定小組目標(biāo)，簽訂小組共同約定，培養(yǎng)小組精開小組合作學(xué)習(xí)主題班，制定小組目標(biāo)，簽訂小組共同

5、約定，培養(yǎng)小組精神；班主任和學(xué)科教師加強(qiáng)小組合作技能培訓(xùn)；合理分工，確定職責(zé)。神；班主任和學(xué)科教師加強(qiáng)小組合作技能培訓(xùn)；合理分工，確定職責(zé)。2021-8-212021-8-21（二）合作任務(wù)（二）合作任務(wù)n存在弊端：存在弊端：指向不明確、表述不清楚、指導(dǎo)不到位。學(xué)生不知道合作時干什么，指向不明確、表述不清楚、指導(dǎo)不到位。學(xué)生不知道合作時干什么，怎么干，更不清楚合作時應(yīng)注意什么，重點(diǎn)研究什么。也不清楚下一步怎么干，更不清楚合作時應(yīng)注意什么，重點(diǎn)研究什么。也不清楚下一步起來展示什么，怎樣展示，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。起來展示什么，怎樣展示，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。n解決策略：解決策略：在導(dǎo)學(xué)提

6、綱中的合作任務(wù)需要給予必要注釋，在導(dǎo)學(xué)提綱中的合作任務(wù)需要給予必要注釋，在小組合作學(xué)習(xí)前，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須對上述問題進(jìn)行必要說明和強(qiáng)調(diào)。教師必須對上述問題進(jìn)行必要說明和強(qiáng)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要認(rèn)在合作學(xué)習(xí)過程中教師要認(rèn)真觀察每個小組合作討論情況，適時深入到合作學(xué)習(xí)主題跑偏、場面冷真觀察每個小組合作討論情況，適時深入到合作學(xué)習(xí)主題跑偏、場面冷淡的小組，進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。淡的小組，進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。2021-8-21（三）合作內(nèi)容（三）合作內(nèi)容n存在弊端：存在弊端：問題的張力不足：要么，問題太淺易，打開課本即得到答案；要么，問題的張力不足：要么，問題太淺易，打開課本即得到答案；要么，問題

7、太艱深或提出的問題模棱兩可，討論無從下手，交流冷場、尷尬。問題太艱深或提出的問題模棱兩可，討論無從下手，交流冷場、尷尬。n解決辦法：解決辦法：提出的問題要能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳一跳能夠再到提出的問題要能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳一跳能夠再到“桃桃子子”。提出的。提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、多向性問題要具有挑戰(zhàn)性、多向性，學(xué)生討論后進(jìn)行展示，具有，學(xué)生討論后進(jìn)行展示，具有一定的自豪感。提出的一定的自豪感。提出的問題要能夠反應(yīng)學(xué)生的思維傾向問題要能夠反應(yīng)學(xué)生的思維傾向，借此可以剖析，借此可以剖析學(xué)生思維錯誤的原因。提出的學(xué)生思維錯誤的原因。提出的問題要具有一定的綜合性問題要具有一定的綜合性，能夠

8、判斷學(xué)生，能夠判斷學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的把握情況或綜合分析問題、解決問題的能力。討論的對知識結(jié)構(gòu)的把握情況或綜合分析問題、解決問題的能力。討論的內(nèi)容內(nèi)容要有利于學(xué)生之間的相互幫助要有利于學(xué)生之間的相互幫助。2021-8-21（四）合作時機(jī)（四）合作時機(jī)n存在弊端存在弊端：教師課前缺少認(rèn)真?zhèn)湔n，缺少總體設(shè)計；一有問題就合作討論，隨教師課前缺少認(rèn)真?zhèn)湔n，缺少總體設(shè)計；一有問題就合作討論，隨心所欲；合作次數(shù)較多，合作時間不足。心所欲；合作次數(shù)較多，合作時間不足。n解決辦法解決辦法：課前認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計，如果需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要在什么課前認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計，如果需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要在什么時刻安排？

9、合作時間應(yīng)安排多長？一節(jié)課安排最多兩次合作學(xué)習(xí)，一般一時刻安排？合作時間應(yīng)安排多長？一節(jié)課安排最多兩次合作學(xué)習(xí)，一般一次。需要將合作研討的問題進(jìn)行適當(dāng)整合，研討時間要充足。如果問題較次。需要將合作研討的問題進(jìn)行適當(dāng)整合，研討時間要充足。如果問題較多，可采取切塊分解法，以確保研討時間。多，可采取切塊分解法，以確保研討時間。2021-8-21（五）合作討論（五）合作討論n存在弊端存在弊端生搬硬套，合作不是為了學(xué)習(xí)的需要，而是為了創(chuàng)造一種形式，當(dāng)生搬硬套，合作不是為了學(xué)習(xí)的需要，而是為了創(chuàng)造一種形式，當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴。另外，合作討論前缺少學(xué)生個人對問題的思考成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴。另外，合作討論

10、前缺少學(xué)生個人對問題的思考和分析，使合作討論的效率和效果大打折扣。和分析，使合作討論的效率和效果大打折扣。n解決方法解決方法只有學(xué)生的獨(dú)立思考達(dá)到一定程度時展開討論，才有可能產(chǎn)生思維只有學(xué)生的獨(dú)立思考達(dá)到一定程度時展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟的效果，也只有此時開展討論才火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟的效果，也只有此時開展討論才可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的對立和正面交鋒。然后通過討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決矛可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的對立和正面交鋒。然后通過討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決矛盾，才達(dá)到小組合作的真正目的。為此，在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要安盾，才達(dá)到小組合作的真正目的。為此，在安排學(xué)生自主

11、學(xué)習(xí)時，要安排一定時間讓學(xué)生對討論的問題進(jìn)行思考。排一定時間讓學(xué)生對討論的問題進(jìn)行思考。2021-8-21（六）合作過程（六）合作過程n存在弊端：存在弊端：表熱實(shí)冷，表面上學(xué)生異常興奮，實(shí)際上卻不動腦筋、不集中精力，表熱實(shí)冷，表面上學(xué)生異常興奮，實(shí)際上卻不動腦筋、不集中精力，個別學(xué)生袖手旁觀、坐享其成。缺乏調(diào)控，放任自流，教師對小組合作個別學(xué)生袖手旁觀、坐享其成。缺乏調(diào)控，放任自流，教師對小組合作學(xué)習(xí)不指導(dǎo)也不監(jiān)控，對合作情況缺乏了解。學(xué)習(xí)不指導(dǎo)也不監(jiān)控，對合作情況缺乏了解。n解決辦法：解決辦法：教師要對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時教師要對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介

12、入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，一方面，可以及時督促每個學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，防止有效的指導(dǎo)，一方面，可以及時督促每個學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，防止個別學(xué)生思想開小差。另一方面，可以及時撲捉學(xué)生的思維個別學(xué)生思想開小差。另一方面，可以及時撲捉學(xué)生的思維“亮點(diǎn)亮點(diǎn)”和和“糊涂點(diǎn)糊涂點(diǎn)”，做到下步展示時有目標(biāo)性和指向性，以便為全班引出新問，做到下步展示時有目標(biāo)性和指向性，以便為全班引出新問題或新思路。題或新思路。2021-8-21（七）合作參與（七）合作參與n存在弊端：存在弊端：小組合作學(xué)習(xí)中能者獨(dú)尊。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主角，小組合作學(xué)習(xí)中能者獨(dú)尊。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主角，而大多數(shù)學(xué)

13、生，尤其那些不愛表達(dá)、能力較差的學(xué)生，失去了思考、發(fā)而大多數(shù)學(xué)生，尤其那些不愛表達(dá)、能力較差的學(xué)生，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，成為了言、表現(xiàn)的機(jī)會，成為了“活躍分子活躍分子”的的“聽眾聽眾”。由以前的。由以前的“教師灌教師灌”變成現(xiàn)在的變成現(xiàn)在的“學(xué)生灌學(xué)生灌”，使他們逐漸的喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。缺乏學(xué)生，使他們逐漸的喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。缺乏學(xué)生之間的相互幫助。之間的相互幫助。n解決辦法：解決辦法：合理分工，人人有事干。學(xué)優(yōu)生任組長，先讓其他同學(xué)發(fā)言。交合理分工，人人有事干。學(xué)優(yōu)生任組長，先讓其他同學(xué)發(fā)言。交流展示時，教師要根據(jù)問題的難易度，適時讓不同類型的學(xué)生起來展示。流展示時，教師要根據(jù)

14、問題的難易度，適時讓不同類型的學(xué)生起來展示。教師在巡視或參與小組合作學(xué)習(xí)時，要有意讓學(xué)困生發(fā)言。教師在評價教師在巡視或參與小組合作學(xué)習(xí)時，要有意讓學(xué)困生發(fā)言。教師在評價小組合作學(xué)習(xí)時，要將小組各成員的參與情況作為重點(diǎn)。檢查小組合作小組合作學(xué)習(xí)時，要將小組各成員的參與情況作為重點(diǎn)。檢查小組合作學(xué)習(xí)情況時，要將小組所有成員達(dá)標(biāo)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)情況時，要將小組所有成員達(dá)標(biāo)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。2021-8-21（八）合作交流（八）合作交流n存在弊端：存在弊端：學(xué)優(yōu)生的觀點(diǎn)代表整個小組的觀點(diǎn)，小組成員在思維上追求學(xué)習(xí)結(jié)論的一致學(xué)優(yōu)生的觀點(diǎn)代表整個小組的觀點(diǎn)，小組成員在思維上追求學(xué)習(xí)結(jié)論的一致性。部分學(xué)生忽視

15、自己的觀點(diǎn)和思維方法，盲目的跟隨。小組成員之間缺少相互性。部分學(xué)生忽視自己的觀點(diǎn)和思維方法，盲目的跟隨。小組成員之間缺少相互批判、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充的精神。個體在群體中喪失了自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致批判、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充的精神。個體在群體中喪失了自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致“人人云亦云云亦云”。另外還一種現(xiàn)象，大家爭論發(fā)言，但互不關(guān)注。另外還一種現(xiàn)象，大家爭論發(fā)言，但互不關(guān)注。n解決方法：解決方法：在小組中堅持民主集中制，建立鼓勵小組成員表述不同意見的規(guī)則，教師在在小組中堅持民主集中制，建立鼓勵小組成員表述不同意見的規(guī)則，教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，要強(qiáng)調(diào)提倡答案和方法的多樣性，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，培小組合作學(xué)習(xí)之

16、前，要強(qiáng)調(diào)提倡答案和方法的多樣性，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生之間相互辯駁，相互批判。在合作之養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生之間相互辯駁，相互批判。在合作之前要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓小組合作學(xué)習(xí)成為獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)展。前要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓小組合作學(xué)習(xí)成為獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)展。2021-8-21（九）交流展示（九）交流展示n存在弊端：存在弊端：小組發(fā)表了與教師不一致或出乎教師預(yù)設(shè)地看法，教師只是簡單地重小組發(fā)表了與教師不一致或出乎教師預(yù)設(shè)地看法，教師只是簡單地重復(fù)學(xué)生的意見或是給于簡單地評價，有的老師甚至語無倫次，含糊其辭，復(fù)學(xué)生的意見或是給于

17、簡單地評價，有的老師甚至語無倫次，含糊其辭，不給予任何看法（甚至連對錯也不做判斷）。使得本該精彩地小組討論被不給予任何看法（甚至連對錯也不做判斷）。使得本該精彩地小組討論被教師所壓制。教師所壓制。n解決辦法：解決辦法：教師要細(xì)心傾聽每個小組、每個同學(xué)發(fā)表的意見。（正確教師要細(xì)心傾聽每個小組、每個同學(xué)發(fā)表的意見。（正確的要聽，錯誤的更要聽。分析出錯因比答對更重要）。要善的要聽，錯誤的更要聽。分析出錯因比答對更重要）。要善于分析和發(fā)現(xiàn)具有異想或逆向思維的看法，并提醒全班同學(xué)于分析和發(fā)現(xiàn)具有異想或逆向思維的看法，并提醒全班同學(xué)認(rèn)真聽取和判斷，然后，引發(fā)評論、辯論。教師應(yīng)對這樣的認(rèn)真聽取和判斷，然后，

18、引發(fā)評論、辯論。教師應(yīng)對這樣的小組給予鼓勵和表揚(yáng)，并進(jìn)行恰當(dāng)評價，且要鼓勵其他小組小組給予鼓勵和表揚(yáng)，并進(jìn)行恰當(dāng)評價，且要鼓勵其他小組向他們學(xué)習(xí)。向他們學(xué)習(xí)。2021-8-21（十）合作評價（十）合作評價n存在弊端：存在弊端：注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視小組合作過程中行為和態(tài)度的評價。以注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視小組合作過程中行為和態(tài)度的評價。以小組某個個體的表現(xiàn)代替整個小組的成績，整個小組是否全部達(dá)標(biāo)，教小組某個個體的表現(xiàn)代替整個小組的成績，整個小組是否全部達(dá)標(biāo)，教師并不清楚。重視教師對小組的評價，忽視小組內(nèi)成員之間的評價。只師并不清楚。重視教師對小組的評價，忽視小組內(nèi)成員之間的評價。只有課堂小組

19、評價，缺少階段性小組評價。課堂小組評價只是作為一種形有課堂小組評價，缺少階段性小組評價。課堂小組評價只是作為一種形式，沒真讓其正發(fā)揮作用。只重視個人評價，忽視小組合作評價。式，沒真讓其正發(fā)揮作用。只重視個人評價，忽視小組合作評價。n解決辦法：解決辦法：教師要認(rèn)真觀察每個小組合作學(xué)習(xí)的過程，展示前或下課前對每個教師要認(rèn)真觀察每個小組合作學(xué)習(xí)的過程，展示前或下課前對每個小組進(jìn)行評價。在交流展示時，教師應(yīng)明確指出，起來回答同學(xué)的觀點(diǎn)小組進(jìn)行評價。在交流展示時，教師應(yīng)明確指出，起來回答同學(xué)的觀點(diǎn)必須是小組集體的結(jié)論。隨時可以指定同組的其他同學(xué)起來進(jìn)行重復(fù)。必須是小組集體的結(jié)論。隨時可以指定同組的其他同

20、學(xué)起來進(jìn)行重復(fù)。利用周總結(jié)時間小組每周進(jìn)行一次成員合作學(xué)習(xí)態(tài)度和參與積極性評價。利用周總結(jié)時間小組每周進(jìn)行一次成員合作學(xué)習(xí)態(tài)度和參與積極性評價。結(jié)合單元過關(guān)檢測進(jìn)行合作學(xué)習(xí)階段性評價。結(jié)合單元過關(guān)檢測進(jìn)行合作學(xué)習(xí)階段性評價。2021-8-21最常見、最突出的問題最常見、最突出的問題n學(xué)習(xí)的個體化傾向?qū)W習(xí)的個體化傾向?qū)е聝蓸O分化日導(dǎo)致兩極分化日趨嚴(yán)重趨嚴(yán)重n課堂活動的形式化課堂活動的形式化導(dǎo)致課堂教學(xué)效導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下率低下n小組評價的單一化小組評價的單一化導(dǎo)致合作目標(biāo)難導(dǎo)致合作目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)現(xiàn) 七、如何培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識七、如何培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識（一）科學(xué)建組，增強(qiáng)合作意

21、識（一）科學(xué)建組，增強(qiáng)合作意識 1 1、科學(xué)建組、科學(xué)建組 ： 遵循遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則的原則，考慮各自，考慮各自學(xué)習(xí)興趣、組織能力、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別、性格等、性格等 2 2、合理、明確分工合理、明確分工選好組長選好組長 明確分工：設(shè)立記錄員、資料整理員明確分工：設(shè)立記錄員、資料整理員、匯報員、評論員等，讓人人有事做，、匯報員、評論員等，讓人人有事做，人人負(fù)責(zé)任。人人負(fù)責(zé)任。分工靈活多變，輪流任職。分工靈活多變，輪流任職。 3 3、制定小組公約，引進(jìn)契約制：制定小組公約，引進(jìn)契約制：

22、如如何保證合作學(xué)習(xí)紀(jì)律、如何參與合作、何保證合作學(xué)習(xí)紀(jì)律、如何參與合作、如何相互包容尊重、如何生生互動、如何如何相互包容尊重、如何生生互動、如何師生交往、如何幫助小組內(nèi)落后學(xué)生做出師生交往、如何幫助小組內(nèi)落后學(xué)生做出規(guī)范要求；規(guī)范要求； 讓組內(nèi)制定讓組內(nèi)制定“幫扶契約幫扶契約”，困難學(xué)生自定，困難學(xué)生自定“進(jìn)步契約進(jìn)步契約”等等 （二）有效調(diào)控（二）有效調(diào)控 培養(yǎng)合作能力培養(yǎng)合作能力1 1、逐步培養(yǎng)學(xué)生、逐步培養(yǎng)學(xué)生“三會三會”： 會展示表述會展示表述：自言自語自言自語 兩人對話兩人對話 小組合作小組合作 組組間交流間交流 會傾聽會傾聽 ：集中注意力聽清集中注意力聽清不打岔、不打斷不打岔、不打

23、斷頭頭腦中詢問、質(zhì)疑腦中詢問、質(zhì)疑 會質(zhì)疑、反駁、更正、補(bǔ)充會質(zhì)疑、反駁、更正、補(bǔ)充：聽后就聽：聽后就聽不懂處請求解釋；以不懂處請求解釋；以“我認(rèn)為我認(rèn)為”，“我想補(bǔ)充說明我想補(bǔ)充說明”等方式有序地參等方式有序地參與交流，陳述不同意見。與交流，陳述不同意見。2 2、進(jìn)行有效評價、進(jìn)行有效評價（1 1）建立）建立“五級五級”學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面學(xué)習(xí)評價機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任五級：同伴評價五級：同伴評價小組長評價小組長評價科代科代表評價表評價班委評價班委評價老師評價老師評價（2 2）研究多元化評價方法，激活學(xué)生內(nèi)）研究多元化評價方法，激活學(xué)生內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生需要：因，滿足不同程度學(xué)

24、生需要： 即時評價與即時評價與定期評價定期評價結(jié)合結(jié)合 自我評價與小組互評、教師評價結(jié)合自我評價與小組互評、教師評價結(jié)合 學(xué)習(xí)過程評價學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合 對小組合作集體評價對小組合作集體評價與對小組成員個人與對小組成員個人評價相結(jié)合評價相結(jié)合 （三）教師必須做好充分教學(xué)準(zhǔn)備（三）教師必須做好充分教學(xué)準(zhǔn)備 1 1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程理念、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程理念、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 2 2、講究問題訓(xùn)練策略、講究問題訓(xùn)練策略老師事先生成問題單，合適時機(jī)投放給學(xué)生老師事先生成問題單，合適時機(jī)投放給學(xué)生小組課前自己生成問題訓(xùn)練單小組

25、課前自己生成問題訓(xùn)練單課上強(qiáng)化單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高訓(xùn)練質(zhì)量課上強(qiáng)化單位時間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高訓(xùn)練質(zhì)量小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學(xué)答案，探究科學(xué)答案3 3、注重培養(yǎng)學(xué)生問題生成能力、注重培養(yǎng)學(xué)生問題生成能力（1 1）使用問題生成表，讓學(xué)生獨(dú)立自主生）使用問題生成表，讓學(xué)生獨(dú)立自主生成問題成問題（2 2）小組填寫組內(nèi)問題生成表，討論生成）小組填寫組內(nèi)問題生成表，討論生成問題，問題，（3 3）小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的）小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成更高質(zhì)量的問題討論與交流，生成更高質(zhì)量的問題 （四）課堂做好捕捉和策劃工作（四）課堂做好捕捉和策劃工作 小組合作時，教師放下身段，做一個傾聽者、思考者，由此策劃下一步教學(xué)：內(nèi)容調(diào)整、強(qiáng)調(diào)問題、偏題引導(dǎo)、新問題設(shè)計及引導(dǎo)、創(chuàng)新獨(dú)特見解的欣賞和利用。 另一方面，教師參與到學(xué)生中，及時進(jìn)行引導(dǎo)，并捕捉閃光點(diǎn)。 Thank You!2021-8-21