江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)2013年秋七年級(jí)語文上冊(cè) 古代詩歌四首學(xué)案

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1、 課題 古代詩歌四首 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)表達(dá) 制定依據(jù) 課標(biāo)考綱 欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得寫景抒情的方法。 教材分析 閱讀這篇文章，感悟到作者對(duì)春的歌頌和贊美，掌握寫景抒情的寫法。 學(xué)情分析 學(xué)生有什么 有一定的生活體驗(yàn) 學(xué)生缺什么 缺乏對(duì)生活的思考 教學(xué)重、難點(diǎn) 重、難點(diǎn)表述 品味語言，體會(huì)意境，誦讀并背誦。 原因分析 結(jié)合新課程理念，認(rèn)真落實(shí)好新課程理念。 助學(xué)方案 多媒體輔助教學(xué) 教學(xué)過程 教學(xué)階段 教師活動(dòng) 學(xué)生 活動(dòng) 設(shè)計(jì) 意圖 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)《觀滄海

2、》、《次北固山下》。 教學(xué)設(shè)計(jì) 觀滄海 曹操 導(dǎo)入新課 曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。 朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

3、 學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。 [問題組] ①全詩以哪個(gè)字展開來寫的? ②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的? ③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確： [明確] ①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。 ②全詩寫了三層意思。 第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。 第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?：描寫海水和山島。 海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。 樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示

4、了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。 研讀與賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。 次北固山下 王 灣 導(dǎo)入新課 古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。 感知內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，思

5、考下列問題： ①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? ②哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確： ①首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。 頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。 頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過得太快了，詩人已來，少有此句。 尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。 ②

6、尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 研讀與賞析 學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會(huì)有怎樣的感受? 討論明確： “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼印Ｔ娙瞬挥谩帮L(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 作業(yè) 背誦這二首詩。

7、 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 《錢塘湖春行》、《天凈沙 秋思》 教學(xué)設(shè)計(jì) 錢塘湖春行 白居易 導(dǎo)入新課 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 感知內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。 [問題組] ①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? ②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學(xué)生自己合作探究明確： [明確] ①首聯(lián)：詩人從

8、大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。 頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。 頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。 尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床蛔悖f明詩人流連忘返。 ②“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究：“幾處”為

9、什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? 討論明確： 詩人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來。 天凈沙秋思 馬致遠(yuǎn) 七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 感知內(nèi)容 教師

10、范讀，學(xué)生仿讀。 學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情—— 深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫，加深思考。

11、研讀與賞析 學(xué)生自主合作探究，明確： 作品中前三行全寫景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。 學(xué)生配樂朗讀 拓展延伸 學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競(jìng)賽，看誰背誦的詩歌多。 反饋練習(xí) 背誦 將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。 課后作業(yè) 鞏固練習(xí) 展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) 唐宋詩詞是我國(guó)古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。 反思與重建 ①寫作練習(xí)：寫故鄉(xiāng)的冬天，抓住景物的特征。 ②比較閱讀：讀郁達(dá)夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同) 希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！