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1、
研究型課堂教學模式備課模板
教學內(nèi)容
《13古詩兩首》第一課時
目標及重難點
1．認識“所、牧”等12個字，會寫“詩林”等6個字。
2．正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。
3．激發(fā)學生朗讀古詩的興趣。
教學重點：學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。
學情的分析
孩子們學得積極主動，基本理解詩意。
問題的預測
發(fā)言的學生們寥寥無幾，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重復一遍。
生成的預估
在想象古詩的意境的時候，學生就不太流暢了。
狀態(tài)的預見
我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。
效果的預評
孩子們背誦熟練，基本理解詩
2、意。
教學流程
(一)看圖導入
1．出示掛圖：這是什么?
2．小池美嗎?美在哪里?(指導看圖，用自己的話說。)
(二)初讀感知
1．自由讀古詩，注意讀準字音，讀順詩句。
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2．同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的字音。
(三)圖文對照，再讀感悟
1．看圖：池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?
(引出：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。)
引導學生理解“泉眼”和“晴柔”。
2．圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?(小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。)
3．全班齊讀。
(四)指導朗讀
1．個別讀
3、。
2．評讀。
(五)讀詩想畫面，指導背誦
1．分小組練習(一人讀詩，其他人想畫面)：你看到了什么?
2．全班交流。
3．指導背誦。
(六)鞏固生字
1．出示帶音節(jié)的生字認讀。
2．去掉音節(jié)認讀。
3．小組合作，認記字形。
(七)拓展練習：學生背誦其他自己學會的詩，比如楊萬里的詩，或描寫夏天的詩等。
(八)作業(yè)設(shè)計：練習書寫生字。背誦一兩首描寫夏天的古詩。
板書設(shè)計
小 池
泉眼 樹陰
小荷 蜻蜓
課后反思
第一、反復朗讀，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學片斷中，我充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，相信學生
4、靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。事實上，對同一篇課文或同一個人物形象，學生站在不同的角度讀，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，讓孩子們化牧童為
“我”，化“我”為牧童，完全融入到詩境中。
第二、運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我運用了多種藝術(shù)手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在音樂聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。
我讓學生在理解了古詩的意思后，讓學生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓學生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面。我很茫然，為什么學生們的想象力是如此貧乏，語言的表達是這樣的枯寡。在以后的教學中，要注重學生說話能力的培養(yǎng)。
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人教版一年級下冊《13古詩兩首》第二課時
