《挖掘田園資源豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)的研究》課題方案【直接打印】

《《挖掘田園資源豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)的研究》課題方案【直接打印】》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《挖掘田園資源豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)的研究》課題方案【直接打印】（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《挖掘田園資源豐富幼兒的區(qū)域活動(dòng)的研究》課題方案 一、設(shè)計(jì)意圖 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！? 我園地處農(nóng)村，有著得天獨(dú)厚的自然資源，廣闊的教育資源，四季變化的農(nóng)田，綠草如茵的河畔，碩果累累的果園和繁多的動(dòng)植物。我們可以充分挖掘和利用大自然的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)環(huán)境。根據(jù)充分利用我園較大的戶外活動(dòng)場(chǎng)地采集改變大量的民間游戲。農(nóng)

2、村流傳富有濃郁的生活氣息和地方特點(diǎn)的傳統(tǒng)游戲。探索民間游戲的角色規(guī)則、動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒的合作能力，體驗(yàn)人與熱交往合作的重要和快樂(lè)。如跳皮筋、拉大鋸、轉(zhuǎn)陀螺等。只要有活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒隨時(shí)都能玩起來(lái)。農(nóng)村自然條件豐富，如泥土，沙，農(nóng)作物都是很好的結(jié)構(gòu)材料?？梢越M織孩子玩泥巴，捏塑各種造型喜歡的動(dòng)物。通過(guò)開展豐富多彩的幼兒活動(dòng)，給農(nóng)村孩子帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)情趣，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。 二、指導(dǎo)思想 1．自然教育理論 盧梭教育思想的核心是：順應(yīng)自然。盧梭崇尚“歸于自然”的思想，他認(rèn)為教育應(yīng)順任天性的發(fā)展，“回歸自然”。所以，在愛(ài)彌爾的早期教育上，他提倡去鄉(xiāng)村，去那種安寧、祥和的地方。在他看來(lái)，自然的

3、秩序和諧美妙，解脫了人為的東西，只有用自然的事物和法則做材料，才能恢復(fù)其人的自然本性。在這一理論基礎(chǔ)上，我們通過(guò)讓幼兒與大自然親近，適應(yīng)兒童發(fā)展的天性，“親歷”田園，“親近”田園，從而熱愛(ài)田園，充分挖掘農(nóng)村幼兒園所特有的教育資源，通過(guò)各種活動(dòng)，發(fā)展兒童的感官，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，作為兒童理性活動(dòng)的基礎(chǔ)，讓教育回歸自然。 2.生活教育理論 無(wú)論是杜威的教育即生活，還是陶行知的生活即教育，都強(qiáng)調(diào)了教育離不開生活。杜威強(qiáng)調(diào)：一是要求學(xué)校教育與社會(huì)生活相結(jié)合，要求學(xué)校教育與兒童的生活相結(jié)合；二是要求教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，建構(gòu)一種美好生活，教育要直接參與兒童的生長(zhǎng)過(guò)程。而我們現(xiàn)在所使用

4、的大多數(shù)教材都是遠(yuǎn)離幼兒生活的，幼兒不熟悉的，而“田園”就在我們身邊，它與孩子們的生活密切相關(guān)，利用這得天獨(dú)厚的資源，形成賦有農(nóng)村幼兒園特色的“田園”課程符合生活教育的理論。 3． 活教育理論 我國(guó)偉大的教育家陳鶴琴先生在20世紀(jì)40年代提出并實(shí)驗(yàn)“教育”理論，他認(rèn)為，“‘活教育’的課程是把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。”他明確指出大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉。他說(shuō)，“從書本上能吸收的知識(shí)是死的，是間接的；而從大自然與大社會(huì)獲得的知識(shí)是活的和直接的。不言而喻，在各個(gè)方面，后者大大優(yōu)于前者。”而我們所研究的“田園課程”正是來(lái)自于大自然，來(lái)自于大社會(huì)。 4．《幼

5、兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇“應(yīng)既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)”；“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！弊鳛椤吧谵r(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村”的幼兒，他們的生活離不開農(nóng)村，他們經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于農(nóng)村，所以我們選取“田園教育”既貼近幼兒的生活，也有助于拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，更能有效地促進(jìn)農(nóng)村幼兒的發(fā)展。 三、目標(biāo)和任務(wù) （一）學(xué)習(xí)有關(guān)“生活教育”“自然教育”的理論，尋找專業(yè)支持，以調(diào)查了解本園、本地可開發(fā)利用的田園教育資源為切入口，在觀察、了解不同年齡階段幼兒對(duì)周圍環(huán)境及感興趣的田園活動(dòng)的基礎(chǔ)上，分析、梳理、提煉、概括、轉(zhuǎn)化與加工各類田園教育資源，結(jié)合各班實(shí)際

6、，創(chuàng)編田園教育系列活動(dòng)，將課題研究與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不斷總結(jié)反思，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 （二）探索“田園教育”研究的途徑和方法，充分利用農(nóng)村豐富的自然和社會(huì)資源，開發(fā)田園教育素材，豐富農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)內(nèi)容，形成一套適合我園實(shí)際的田園教育特色課程。 （三）借助田園教育實(shí)踐拓展農(nóng)村幼兒成長(zhǎng)空間，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人實(shí)踐、勇于探索、敢于創(chuàng)造的進(jìn)取精神，促進(jìn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展。 （四）通過(guò)課題研究，增強(qiáng)教師探索實(shí)踐能力，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。 四、主要途徑、措施 （一）提高思想認(rèn)識(shí) 了解建設(shè)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，深入了解該建設(shè)項(xiàng)目的背景和意義，以及目的與

7、內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)《農(nóng)村幼兒園田園教育游戲化建設(shè)》項(xiàng)目在學(xué)前教育課程改革發(fā)展中的重要性，思想上形成積極參與該項(xiàng)目的高度認(rèn)識(shí)。 制定實(shí)施細(xì)則 項(xiàng)目建設(shè)單位成立領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、副園長(zhǎng)、后勤主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師等分層負(fù)責(zé)的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化分解，層層簽訂建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書，確保每項(xiàng)工作、每個(gè)環(huán)節(jié)都有責(zé)任人、實(shí)施人。與共建學(xué)校商討幫扶措施，制定幫扶計(jì)劃。 （三）強(qiáng)化過(guò)程管理 在項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，教師們加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，做到每次活動(dòng)前有商討，有計(jì)劃，過(guò)程中有記錄，過(guò)后有反思。由專人負(fù)責(zé)課程建設(shè)的資料、臺(tái)賬整理。項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)行全程監(jiān)督，并定期開展交

8、流匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、反思、調(diào)整、充實(shí)，以確保實(shí)現(xiàn)“以課程游戲化建設(shè)為抓手，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵、教師素質(zhì)、家長(zhǎng)觀念全面提升”的總體目標(biāo)。 五、階段目標(biāo) 1、第一階段：準(zhǔn)備階段（201409—201410） 查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，尋求理論支撐；成立項(xiàng)目申報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)幼兒園節(jié)日活動(dòng)集體教學(xué)、游戲及區(qū)域活動(dòng)等情況進(jìn)行調(diào)查分析，探討共建方案，制定初步實(shí)施步驟；編制項(xiàng)目建設(shè)申報(bào)表，初步規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容，做好相關(guān)準(zhǔn)備。

9、 第二階段：實(shí)施階段（201410—201505） 探究幼兒園田園課程游戲化實(shí)施策略，培養(yǎng)和提高幼兒游戲水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變。組織項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)，并進(jìn)行廣泛交流研討，形成具有一定價(jià)值的節(jié)日游戲活動(dòng)方案和聲像資料

10、。 第三階段：總結(jié)階段（201506） 對(duì)研究的一手資料進(jìn)行分析整理、撰寫研究報(bào)告、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、收集優(yōu)秀論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)和聲像資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。 六、保障措施 （一）組織保障：在提出本課題前，我園做了大量相應(yīng)的實(shí)際工作，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，作了相應(yīng)的調(diào)研，搜集了相關(guān)論文，并圍繞田園主題進(jìn)行環(huán)境布置，營(yíng)造田園教育文化背景，效果良好。此外還要由項(xiàng)目建設(shè)幼兒園園長(zhǎng)主持，幫扶幼兒園——馬塘附屬幼兒園全程參與，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)的組織實(shí)施，每個(gè)月不少于一次集體討論，使課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目真正落到實(shí)處，取得實(shí)效。 （二）制度保障：一是建立項(xiàng)目推進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目研究、指導(dǎo)、反饋，確保項(xiàng)目穩(wěn)步深入實(shí)施。二

11、是建立項(xiàng)目?jī)?yōu)先機(jī)制，在師資配備、教師進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)備投放、教學(xué)資源共享等方面優(yōu)先向項(xiàng)目幼兒園傾斜。三是建立合作機(jī)制，縣教育局有關(guān)科室、幫扶園、相關(guān)專家、特級(jí)教師等對(duì)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專題調(diào)研、整體調(diào)控，及時(shí)化解項(xiàng)目推進(jìn)中的學(xué)科、技術(shù)難題。 （三）師資保障：課題研究組成員大?；虮究茖W(xué)歷達(dá)95%以上，是幼兒園骨干教師，基本功扎實(shí)，有多年的農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分教師研究或參與研究過(guò)微型課題，有一定的科研能力，近年來(lái)論文獲獎(jiǎng)多篇，指導(dǎo)幼兒參加各類活動(dòng)多人獲獎(jiǎng)。項(xiàng)目建設(shè)幼兒園——全體教師與家長(zhǎng)全程參與。共建與幫扶幼兒園——馬塘附屬幼兒園、教師博客、教學(xué)資源等與項(xiàng)目建設(shè)幼兒園共享，同時(shí)派出具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀骨干教師到項(xiàng)目建設(shè)幼兒園送教、培訓(xùn)、輔導(dǎo)或指導(dǎo)。 （四）經(jīng)費(fèi)保障：根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)要求，按時(shí)、足額投入項(xiàng)目建設(shè)配套資金，全力保障項(xiàng)目建設(shè)的順利實(shí)施。同時(shí)建立教育經(jīng)費(fèi)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，把績(jī)效考評(píng)結(jié)果作為改進(jìn)預(yù)算管理和經(jīng)費(fèi)管理、資金分配和動(dòng)態(tài)調(diào)整的重要依據(jù)，切實(shí)提高資金使用效益 （五）教科研保障：科研氛圍濃厚。幼兒園在教科研組織管理、考核獎(jiǎng)勵(lì)等方面建立了較為完善的制度。從園領(lǐng)導(dǎo)到普通教師做到人人重視科研、參與科研，個(gè)個(gè)爭(zhēng)出成果，全園上下正在逐步形成良好的科研氛圍。