龔亞夫 “任務(wù)型教學(xué)與《新目標(biāo)英語》教學(xué)”

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1、龔亞夫 “任務(wù)型教學(xué)與《新目標(biāo)英語》教學(xué)” 專題講座要點(diǎn) （一）任務(wù)型教學(xué)是交際型教學(xué)基礎(chǔ)上的又一次改良。學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容外，還在解決問題的過程中，擴(kuò)展了更多的語言、了解了各種跨學(xué)科的知識(shí)、積累了各種交際經(jīng)驗(yàn)和處理問題的辦法。學(xué)生的能力是在完成真實(shí)任務(wù)中得到鍛煉，這就是任務(wù)型語言教學(xué)。 What are tasks? 1、任務(wù)是有非常明確目的的活動(dòng)，意義表達(dá)是第一位的。 2、任務(wù)與人的日常生活的語言活動(dòng)相似，需要解決交際中的問題。 3、任務(wù)是學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。 4、最受關(guān)注的是完成任務(wù)，任務(wù)的評(píng)價(jià)注重結(jié)果。 What are not tasks

2、? 1、不讓學(xué)習(xí)者只是鸚鵡學(xué)舌。 2、不是為了顯示語言的技能。 3、不是墨守成規(guī)與人雷同的。 4、不是為了做機(jī)械性的操作。 5、不是為了學(xué)習(xí)某些句型結(jié)構(gòu)硬把語言安排到材料之中。 現(xiàn)以八年級(jí)上冊(cè)Unit 2中“急救措施”為例，談任務(wù)型教學(xué)。在完成此任務(wù)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際交際需要演繹出很多新單詞和較復(fù)雜的句式。如昏厥、急救、人工呼吸等。這使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，主動(dòng)通過查資料、查詞典、問老師、問同學(xué)來解決問題。此時(shí)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)需求而教授的輔助角色，學(xué)生為了又快又好地完成任務(wù)，自然與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 再如讓學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)：I love music. ----How do yo

3、u feel when you listen to music ? Why do you like music? Discuss with your partner and write down five reasons. 任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為手段，以任務(wù)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生活密切相關(guān)等特點(diǎn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以積極的態(tài)度完成任務(wù)，帶著任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，通過“用”的實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)“學(xué)”的熱情，從而真正提高課堂效率。 （二）任務(wù)活動(dòng)類型 1． 列舉型任務(wù) 列舉型任務(wù)是指對(duì)人或物按一定的分類或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行介紹。如：講故事、圖片介紹、對(duì)事物的形狀、大小、性

4、質(zhì)、功能、特征進(jìn)行描述等都屬于列舉型任務(wù)。 2． 信息差任務(wù) 信息差任務(wù)是指交際一方有信息，同時(shí)愿意提供信息，另一方又想獲得信息時(shí)雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。教師可以充分利用人的信息共享的心理需求去創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)，使學(xué)生在獲得信息的過程中，自覺運(yùn)用語言去完成交際任務(wù)。如：“Talking about future plans”可通過創(chuàng)造并讓學(xué)生填寫信息差表格形式完成交際活動(dòng)。 3． 比較型任務(wù) 比較型任務(wù)是指找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如結(jié)合顏色名詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生比較中國、美國、英國、加拿大等國家國旗及顏色的異同；結(jié)合動(dòng)物名稱的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解不同國家不同的標(biāo)志性動(dòng)物；結(jié)合食品名詞的學(xué)習(xí)討論中西方飲食

5、文化的異同；結(jié)合相應(yīng)的節(jié)日，用圖片、歌曲等形式比較西方人、東方人在節(jié)日期間的風(fēng)俗習(xí)慣、慶祝方式等，加深他們對(duì)中西方節(jié)日的了解。這些任務(wù)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、口頭表達(dá)力和文化包容意識(shí)。 4． 作決定任務(wù) 作決定任務(wù)要求學(xué)生通過討論、協(xié)商后作出選擇，達(dá)成一致意見。如圍繞Movies主題討論時(shí)所產(chǎn)生的有關(guān)辯論：中學(xué)生看什么電影好？為什么？小組討論Dates并安排學(xué)習(xí)、活動(dòng)計(jì)劃。 5． 解決問題型任務(wù) 解決問題型任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。如：圍繞“Animals in a zoo” 為動(dòng)物園的動(dòng)物制作檔案卡；給國外筆友寫

6、信交流等。 6． 創(chuàng)造性任務(wù) 創(chuàng)造性任務(wù)具有探索新法性、開放性、實(shí)踐性。如結(jié)合“Every activities ” 讓同學(xué)們當(dāng)記者，做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道，為大家講述身邊發(fā)生的事。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力。 （三）任務(wù)設(shè)計(jì)的要求 1、貼近生活，激發(fā)興趣。 2、人人參與，感受成功。 3、課內(nèi)貫穿，課外拓展。 4、改變觀念，協(xié)助發(fā)展。 5、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，自主發(fā)展。 （四）任務(wù)的階段目標(biāo) 任務(wù)型語言教學(xué)有前后兩個(gè)階段。在任務(wù)型語言教學(xué)中操練活動(dòng)只是整個(gè)任務(wù)執(zhí)行中的一部分，處于前任務(wù)階段，一般點(diǎn)到為止。而重點(diǎn)應(yīng)放在后任務(wù)階段的應(yīng)用性活動(dòng)中，在此過程中，

7、學(xué)生不但依據(jù)任務(wù)所需靈活應(yīng)用句型，而且著重點(diǎn)落在了意義表達(dá)上。在此過程中應(yīng)有一定程序： 1、首先對(duì)任務(wù)要求進(jìn)行總體感知提供一個(gè)示范。 2、關(guān)注語言因素，讓學(xué)生觀察完成任務(wù)模式。 3、利用小組活動(dòng)完成一些簡(jiǎn)單任務(wù)。 4、提供再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，從固定任務(wù)到創(chuàng)造性任務(wù)。 5、反思任務(wù)是怎樣完成的，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，注重真實(shí)性。 6、關(guān)注語言的形式，注意與語言的意義相結(jié)合。 （五）隨著任務(wù)型訓(xùn)練的提高，要求目標(biāo)復(fù)雜度更高，學(xué)生表達(dá)更清楚，語言更流利。與此同時(shí)，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，巧妙學(xué)習(xí)語法。 ☆記憶單詞方法 1、讀音規(guī)則記憶。 2、聯(lián)想記憶。 3、科學(xué)構(gòu)詞法記憶。 4、注

8、意習(xí)慣搭配記憶。 5、常用短語記憶。 6、句子的結(jié)構(gòu)記憶。 7、社交套話記憶。 8、語段連接詞記憶。 9、整體記憶單詞。 10、及時(shí)復(fù)習(xí)。 ☆教學(xué)語法技巧 1、教師對(duì)有的語法知識(shí)要更新，要在語境中應(yīng)用重點(diǎn)語法。 2、用規(guī)范語言糾正學(xué)生語言錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說。 Eden Brough在作關(guān)于“《新目標(biāo)英語》基本教學(xué)理念”報(bào)告中的中心議題是詞匯和語法教學(xué)的關(guān)系,他說: If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost anything with words. 他還肯定聽力是難點(diǎn)，提出了解決辦法，值得大家借鑒。 How to make listening easier: 1、Prepare learners to listen 2、Grade the listening task 3、Encourage personalization