立足課堂以學定教

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1、立足課堂，以學定教 摘要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學采取的是先教后學或邊教邊學的模式，小學生并沒有經(jīng)過認真、詳細的預習就直接進入新知識的學習中，這使得整個學習過程較為被動，課堂教學效率偏低。隨著“以學定教〞理念的提出，開始強調(diào)小學生的主體地位，將他們的學習興趣、需求等放在更加重要的位置上，能充分發(fā)揮每位學生的自主性，從而實現(xiàn)全體小學生數(shù)學水平與能力的提升。 關鍵詞：小學數(shù)學;以學定教;策略 新課改明確指出，要適應學生個性開展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育。對于小學生來說，受年齡的限制，他們的思維水平有限，在學習較復雜的數(shù)學問題時，往往表現(xiàn)得力不從心。針對這一現(xiàn)象，教師應該將教學活動的開展

2、建立在學生已有的認知水平和知識經(jīng)驗上，并借助“預學后教，以學定教〞的方式激發(fā)小學生的學習興趣，促使他們對數(shù)學課程產(chǎn)生更多的探究欲望。 一、分層教學 “以學定教〞的一大特色是尊重學生的差異性，并能在差異性的根底上做到因材施教，以促進全體小學生數(shù)學成績的提升。這樣教師在教學過程中應該根據(jù)數(shù)學思維、學習水平、認知根底等的不同，對小學生進行合理的分層，并制訂適合他們的學習方案，以契合他們的學習實際，幫助他們樹立數(shù)學課程學習的自信心。 例如，在蘇教版小學數(shù)學三年級上冊學習“認識分數(shù)〞時，課程標準要求小學生在具體情境中認識簡單的分數(shù)，并能比擬分數(shù)的大小、進行加減運算等。這樣教師在教學的過程中就可設置

3、A、B、C三個不同的等級，A組學生的數(shù)學思維較為活潑，能快速抓住教學的重難點，即他們不僅能理解分數(shù)的實際意義，還能自主發(fā)現(xiàn)生活中的分數(shù)問題，做到學以致用;B組學生能理解較為復雜的數(shù)學問題，但缺乏舉一反三的能力，教師需要多一些點撥和指導，以幫助他們建立完整的數(shù)學知識體系;C組學生只能掌握根底的數(shù)學知識，且在學習的過程中過于妄自菲薄，自信心嚴重缺乏，此時教師以根底題型為主，組織他們在練習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，進而引導他們自主發(fā)現(xiàn)和探究更多的知識。 總之，在分層教學中，教師應關注小學生的自尊心，使他們意識到不同層次學生之間是動態(tài)變化的，挖掘他們的潛力，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。 二、

4、小組合作 “以學定教〞的關鍵在于學，但受自身害羞心理以及教師威嚴等的影響，很多小學生在數(shù)學課程學習的過程中，并不敢主動表達自己內(nèi)心的疑問、困惑，這使得整個學習過程流于形式，小學生的數(shù)學根底并不扎實。因此，數(shù)學教師可采取小組合作的教學模式，一方面消除個體思維及知識結構的缺乏，促使小學生在暢所欲言中獲得完整、清晰的數(shù)學知識;另一方面提高小學生的課堂參與程度，使他們真正成為課堂教學的主人翁，從而取得事半功倍的效果。 例如，在蘇教版小學數(shù)學四年級下冊學習“倍數(shù)和因數(shù)〞時，教學重點在于理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，并掌握找一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)的具體方法，這樣教師在教學過程中，就可按照“同組異質〞的原那么，對小

5、學生進行合理的分組，并鼓勵他們自主尋找給定數(shù)字的因數(shù)與倍數(shù)。在探究過程中，小學生能自主發(fā)現(xiàn)如下結論：1是很多數(shù)字的因數(shù)、一個數(shù)最大的因數(shù)是它本身、因數(shù)的個數(shù)是有限的，而倍數(shù)的個數(shù)是無限的……由于是自主得出的結論，他們往往記憶更深刻。 總之，借助小組合作的形式，能在增進生生互動的根底上促使小學生做到取長補短、共同進步。 三、多媒體技術 當數(shù)學知識以更加新穎、有趣的形式呈現(xiàn)在小學生面前時，自然更能吸引他們的注意力，喚起他們的好奇心。為此，在“以學定教〞理念下，教師可借助多媒體設備的聲音、動畫、視頻等，為小學生的自主學習過程注入更多的新鮮元素，促使他們在數(shù)學知識的海洋中自由自在地遨游。 例如

6、，在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊學習“認識負數(shù)〞時，課程標準要求小學生了解負數(shù)產(chǎn)生的過程、意義，并能運用負數(shù)解決實際生活中的問題。這樣教師在教學的過程中就可借助多媒體設備創(chuàng)設情境，即以視頻的方式展示零上4℃的上海和零下4℃的北京，雖然都是4℃，但人們的穿衣打扮是完全不同的，這是為什么呢？在自主學習的過程中，小學生能發(fā)現(xiàn)零上和零下溫度是不同的。但我們每次都用零上和零下來表示溫度很煩瑣，有沒有其他的簡便方法呢？在循循善誘下，小學生能自主發(fā)現(xiàn)負數(shù)產(chǎn)生的意義，當后續(xù)教師再進行講解時，他們的注意力往往更集中，對知識的認識也更深刻。 總之，多媒體技術的有效運用，為數(shù)學課堂教學注入了更多的生機與活力，使得“以學定教〞的理念真正落到了實處。 綜上所述，“以學定教〞教學理念的落實，能有效彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，可從以往的重視“教〞向重視“學〞轉變，進而有助于發(fā)揮小學生的主觀能動性，促使他們在自主學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的強大魅力。因此，教師應該積極革新自身的教學理念，并善于采取分層教學、小組合作、多媒體技術教學等多樣化策略，以實現(xiàn)小學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。 參考文獻： 【1】姚世忠.對小學數(shù)學教學中“以學定教〞理念的思考[J].教師，2021〔3〕：57-58. 【2】張玉芳.以學定教，提高小學數(shù)學教學質量[J].教育觀察，2021，9〔48〕：129-131.