2019-2020年高中地理 第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》說(shuō)課稿 新人教版必修1 說(shuō)教材的地位和作用： 　　 冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)這一節(jié)分成三部分，在介紹了大氣的受熱過(guò)程后引入了熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，是大氣運(yùn)動(dòng)最基本的狀態(tài)與原理，是理解大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶的形成以及鋒面系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，可以說(shuō)如果不能理解熱力環(huán)流，第二單元的學(xué)習(xí)將面臨巨大的困難。 說(shuō)教學(xué)目的： 　　根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，同時(shí)又要有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（即可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則），我將教學(xué)目標(biāo)定為： 1、 知識(shí)目標(biāo)： 了解冷熱不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，理解熱力環(huán)流的形成。 2、 能力目標(biāo)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。 通過(guò)課前布置學(xué)生收集城市熱島效應(yīng)的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集地理信息的能力。 3、 情感態(tài)度目標(biāo)： 使學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的形成過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)與合作交流中激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等問(wèn)題的探究，使學(xué)生樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　熱力環(huán)流是本課時(shí)的重點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容因果關(guān)系、邏輯性強(qiáng)，教師要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)及電教媒體設(shè)置情景，通過(guò)一系列的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求、大膽想象，從而得出結(jié)論，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，推理和空間想象能力也得到發(fā)展的目標(biāo)。知識(shí)上有一點(diǎn)要注意使學(xué)生明確：熱力環(huán)流形成中的“高壓”與“低壓”是針對(duì)同一水平面而言的。 熱力環(huán)流過(guò)程中等壓線變化和實(shí)際應(yīng)用是本課時(shí)的難點(diǎn)。突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要熱力環(huán)流的過(guò)程分析清楚，再結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難點(diǎn)也就很容易突破了。由此也使學(xué)生對(duì)事物的復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們不怕困難，勇于探索的心理品質(zhì)。 學(xué)情分析： 針對(duì)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)水平上已經(jīng)具備一定的讀圖和分析能力，達(dá)到了推導(dǎo)歸納規(guī)律的可能性，但學(xué)生的創(chuàng)造能力還比較欠缺，對(duì)概念、理論的歸納能力很弱；對(duì)有關(guān)的天氣、氣候事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，但已有的知識(shí)水平較低、甚至還有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在這兩個(gè)矛盾的基礎(chǔ)上確定主要采用問(wèn)題教學(xué)法授課，同時(shí)使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到認(rèn)可本課的社會(huì)文化價(jià)值，掌握科學(xué)的研究方法，解決簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題的目的。 另一方面，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知并非由教師傳授給學(xué)生，而是在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，由學(xué)生在自有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)形成的?，F(xiàn)代學(xué)生遠(yuǎn)離自然，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，在新知的建構(gòu)方面欠缺感性材料，無(wú)法自主實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因此，教師必須采用有效的方法給予彌補(bǔ)、輔助，幫助學(xué)生完成新知的建構(gòu)，當(dāng)好學(xué)生新知形成的“接生婆”（蘇格拉底）。 說(shuō)教學(xué)方法： 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，宜采用多媒體輔助教學(xué)以及問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，靈活運(yùn)用歸納法、讀圖分析法、理解記憶法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。 本節(jié)內(nèi)容日常生活接觸比較多，可讓學(xué)生從生活實(shí)例出發(fā)，并演示教材中的實(shí)驗(yàn)，幫學(xué)生理解抽象的熱力環(huán)流的形成過(guò)程； 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)多媒體演示和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以讓學(xué)生把抽象的問(wèn)題形象化、直觀化，在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)并予以補(bǔ)足的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，邊讀圖邊分析；按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法，幫助學(xué)生理解記憶，建立新知。 課堂練習(xí)法 ：設(shè)置典型練習(xí)題，鞏固當(dāng)堂知識(shí)。 說(shuō)學(xué)法： 　　探究發(fā)現(xiàn)法。學(xué)生活動(dòng)不停留在表面的熱熱鬧鬧，而力求始終保持學(xué)生的思維張力。如果將總課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生只會(huì)無(wú)從著手。而如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì)水到渠成。 說(shuō)教學(xué)媒體： 　　采用自制課件進(jìn)行教學(xué)，課堂信息量大，直觀形象生動(dòng)，易于反饋，便于學(xué)生理解。 說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)階段：課程導(dǎo)入、系列問(wèn)題探究、歸納形成新知、活動(dòng)調(diào)節(jié)擴(kuò)展。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的基本規(guī)律，各內(nèi)容模塊按創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)、教師輔助的思路進(jìn)行。具體安排如下： 一、導(dǎo)入新課： 創(chuàng)設(shè)情境：大家在夏季有沒(méi)有經(jīng)常感覺(jué)到白天和晚上的風(fēng)向發(fā)生較大的變化？白天一般吹什么風(fēng)，晚上吹什么風(fēng)？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考、討論、交流。 教師小結(jié)：在我們沿海夏季的白天一般吹的是偏南風(fēng)，晚上一般吹的是偏北風(fēng)，風(fēng)向發(fā)生了明顯的變化，這種風(fēng)向在每天發(fā)生明顯的變化的在我們地理學(xué)上稱做海陸風(fēng)，那么它是怎么產(chǎn)生的？為什么白天和晚上的風(fēng)向會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？學(xué)了今天的熱力環(huán)流，我們就會(huì)明白其中的道理了。 以學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象——海陸風(fēng)導(dǎo)入，這樣做既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；也是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。 創(chuàng)設(shè)情境：采用小組合作方式做教材活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn) 材料： 長(zhǎng)方形的玻璃缸（長(zhǎng)100cm左右，寬30cm左右，高40cm左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。 實(shí)驗(yàn)步驟： （1） 將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端； （2） 用平整的膠合板將玻璃缸上部的開(kāi)口蓋嚴(yán)； （3） 在膠合板的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開(kāi)一個(gè)小洞； （4） 將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。 引導(dǎo)學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的。 問(wèn)題引導(dǎo)：煙霧是向哪邊運(yùn)動(dòng)？ 向溫度高還是低的方向飄動(dòng)？ 聯(lián)系物理學(xué)中的物體熱脹冷縮的原理，思考為什么煙霧會(huì)向冰塊方向飄動(dòng)？ 同學(xué)們所做的這些實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就是我們要探討的熱力環(huán)流。有沒(méi)有同學(xué)能根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)說(shuō)出存在這些環(huán)流運(yùn)動(dòng)的最根本的原因？ 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，重視引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的細(xì)微變化，講解時(shí)還應(yīng)聯(lián)系初中物理的知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，同時(shí)設(shè)計(jì)分層次的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以使抽象的熱力環(huán)流形象化。 二、深化理解： 　　從上面的實(shí)驗(yàn)我們知道，溫度差異會(huì)引起空氣的運(yùn)動(dòng)，大家回想上一單元我們學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，知道地球表面各緯度獲太陽(yáng)輻射多少不同。 提問(wèn)：地球表面各緯度獲太陽(yáng)輻射多少有何不同？ 教師總結(jié)太陽(yáng)輻射隨緯度變化的規(guī)律。 提問(wèn)：冷熱均勻狀態(tài)，等壓面分布有何特點(diǎn)，與地面有什么關(guān)系？此時(shí)三地的大氣處于什么狀態(tài)？（展示圖2。3熱力環(huán)流的形成A圖） 假設(shè)地面上有A、B、C三地，用三條線表示等壓面（參考本節(jié)教材中的“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)圖”），由下往上依次是1010，1005，1000（百帕）。 氣壓隨高度增加而遞減 1000百帕 1005百帕 1010百帕 同 一 水 平 面 學(xué)生：觀察、思考、回答 教師小結(jié)：冷熱均勻狀態(tài)，同一水平面氣壓相等，等壓面與地面平行。此時(shí)三地的大氣處于靜止?fàn)顟B(tài)。 展示熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)過(guò)程動(dòng)畫(huà)，邊展示邊拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析熱力環(huán)流的形成過(guò)程及其成因。 A地受熱，B、C兩地遇冷，利用物理學(xué)的熱脹冷縮的原理分析，A地和B、C兩地空氣會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)？ 冷熱不均勻狀態(tài)，A地大氣膨脹上升，B、C兩地大氣收縮下沉。 提問(wèn)：A、B、C三地的近地面和高空的氣壓分別有什么變化？等壓面有什么變化？ 此時(shí)，同一水平面上的氣壓還相等嗎？這種氣壓差異會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？ 學(xué)生：觀察、判斷、推理、回答 點(diǎn)擊畫(huà)面，演示熱力環(huán)流的動(dòng)畫(huà)。 講解：在熱力環(huán)流的形成過(guò)程中，原先的水平等壓面逐漸發(fā)生彎曲。 引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察：等壓面凸起的地方是高壓還是低壓，等壓面下凹的地方是高壓還是低壓？ 注意：我們這里所說(shuō)的高壓和低壓是相對(duì)而言的；即相對(duì)于同一水平面。并且，近地面和高空的氣壓狀況正好相反。 【板書(shū)】 過(guò)渡：以上是我們從理論角度分析熱力環(huán)流的形成，接下來(lái)我們一起來(lái)探討一下現(xiàn)實(shí)生活中的熱力環(huán)流。 三、問(wèn)題探究： 請(qǐng)同學(xué)們拿出上節(jié)課讓大家收集的有關(guān)城市熱島效應(yīng)的資料，結(jié)合熱力環(huán)流的形成原理，繼續(xù)分組討論課本P55的問(wèn)題研究。 引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.29：（培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力） 創(chuàng)設(shè)情境：大家從氣溫變化、地表狀態(tài)、景觀等方面分析，描述圖中氣溫曲線的分布特點(diǎn)，找出圖中高溫和低溫各分布在哪個(gè)地區(qū)？ 教師小結(jié)：市中心區(qū)氣溫最高，郊區(qū)氣溫最低，城市居民區(qū)氣溫相對(duì)較高，城市公園氣溫相對(duì)較低。 為什么城市內(nèi)的氣溫會(huì)這樣分布？什么是城市的熱島效應(yīng)？ 對(duì)比圖2.30和圖2.31討論城市熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因？ 除了圖中提示的原因外，想想還有哪些因素可能導(dǎo)致城市熱島效應(yīng)？ 教師小結(jié)：（1）城市建筑物和鋪砌的道路、地面多半為導(dǎo)熱性好的材料制成。它們受熱傳熱快，白天在太陽(yáng)的輻射下，結(jié)構(gòu)面很快升溫，滾燙的路面、屋頂把高溫很快傳給大氣；日落后，加熱的地面、建筑物仍緩慢地向市區(qū)空氣中播散熱量，使得氣溫升高。（2）人口高度密集、工業(yè)集中，有大量人為熱量釋放。（3）高大的建筑物造成近地表風(fēng)速小且通風(fēng)不良。（4）人類(lèi)活動(dòng)釋放的廢氣排入大氣，改變了城市上空的大氣組成，使其吸收太陽(yáng)輻射的能力及地面長(zhǎng)波輻射的能力增強(qiáng)。城市熱島效應(yīng)強(qiáng)度與城市規(guī)模、人口密度以及氣象條件有關(guān)，一般幾百萬(wàn)人口的大城市年平均溫度比周?chē)r(nóng)村約高0.5℃～1.0℃，如石家莊市區(qū)溫度可比遠(yuǎn)郊高出2.0℃～3.0℃。 展示城市風(fēng)動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖2.29和圖2.32：結(jié)合熱力環(huán)流的形成原因，分析熱島環(huán)流的產(chǎn)生原因是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生思考：城市中居住區(qū)和工業(yè)區(qū)的分布有什么特點(diǎn)，這種熱島環(huán)流會(huì)對(duì)市區(qū)大氣污染物的擴(kuò)散產(chǎn)生哪些影響？ 提出問(wèn)題：我們應(yīng)該如何避免這種影響？ 提示：治理措施可以從吸熱和放熱兩個(gè)方面考慮。 教師小結(jié)：城市熱島效應(yīng)利少弊多。市區(qū)溫度高，周?chē)貐^(qū)的冷氣就會(huì)向市區(qū)匯流，結(jié)果把郊區(qū)工廠的煙塵和由市區(qū)擴(kuò)散到郊區(qū)的污染物重又聚集到市區(qū)上空，久久不能消散。熱島氣候使夏季的市區(qū)更悶熱難耐，嚴(yán)重影響人們的工作效率和身體健康。 治理措施可以從吸熱和放熱兩個(gè)方面考慮，一方面植樹(shù)造林可以吸收城市排放的熱量，一方面應(yīng)該減少溫室氣體的排放，節(jié)約能源。 知識(shí)遷移：１、假如你是一位城市規(guī)劃者，對(duì)污染嚴(yán)重的工業(yè)企業(yè)，應(yīng)布局在何處？ 　　　 ２、對(duì)城市進(jìn)行環(huán)保，在什么位置植樹(shù)造林最有效？ 3、如果該城市為上海，建設(shè)衛(wèi)星城鎮(zhèn)應(yīng)在何處？ 這個(gè)問(wèn)題探究設(shè)計(jì)：結(jié)合親身體會(huì)，形成關(guān)注身邊地理事物的觀念；通過(guò)設(shè)置各種由淺到深的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；提供探究某一地理事物的思路與方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既做到知識(shí)的遷移又培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力，突出人地關(guān)系這條主線。 四、知識(shí)的遷移： 　　以上我們已經(jīng)用熱力環(huán)流的形成原理分析了城市風(fēng)的形成，你能否分析出“海陸風(fēng)”和山谷風(fēng)的形成呢？ 點(diǎn)擊海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成動(dòng)畫(huà)，演示海陸風(fēng)和山谷風(fēng)的形成過(guò)程，讓學(xué)生分析其成因。并完成教材中活動(dòng)部分問(wèn)題。 結(jié)合身邊的地理，由學(xué)生親身體會(huì)的現(xiàn)象出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的原理，探究自然現(xiàn)象的成因。促進(jìn)知識(shí)的遷移。 （學(xué)生討論后回答） 教師小結(jié)：進(jìn)一步引申里我們分析的是一天之中由于溫度的日變化，產(chǎn)生的冷熱不均，引起海洋和陸地之間風(fēng)向的變化。那么隨著季節(jié)的變化，海陸之間近地面風(fēng)向又會(huì)發(fā)生什么變化呢？從而引出“季風(fēng)”。這是我們后面要探討的問(wèn)題，大家回去可以先思考一下季風(fēng)是怎么形成的？ 為以后的課埋下伏筆。 　　關(guān)于熱力環(huán)流的應(yīng)用，在現(xiàn)實(shí)生活中還有很多，如鍋里燒開(kāi)的熱水的運(yùn)動(dòng)、紙堆燃燒中氣流的運(yùn)動(dòng)、山谷風(fēng)等，這里就不一一列舉了。希望大家能夠發(fā)揮聯(lián)想，多多聯(lián)系實(shí)際。 課堂練習(xí)： 解析：本題主要考查對(duì)熱力環(huán)流形成過(guò)程中等壓線的變化情況的理解，受熱空氣膨脹上升，近地面空氣減少形成低壓，低壓等壓線向下凹。同理，空氣受冷收縮下沉，形成高壓，等壓面身上凸。所以A是正確的。 解析：一、在垂直方向上氣壓隨高度的升高而降低， 1>3 4>2,做一輔助點(diǎn)5，3與5是在同一等壓面上，3=5。所以1>3=5>4>2。 A受熱膨脹上升，B是冷卻收縮下沉。 ⑴ 氣壓值相等的是：　　　　　；　　海拔高度相等的是：　　　　　　。 ⑵ 3、5兩點(diǎn)，　　點(diǎn)氣壓高，　　點(diǎn)氣壓低 ⑶ A、B兩點(diǎn)，　　點(diǎn)氣流上升，　　點(diǎn)氣流下沉 ⑷ 用“ → ”畫(huà)出圖中A、B、3、5四點(diǎn)熱力環(huán)流。 ⑸ A、B兩點(diǎn)，　　點(diǎn)受熱，　　點(diǎn)冷卻 課堂總結(jié)：展示小結(jié)一起來(lái)回顧一下這節(jié)的主要內(nèi)容 板書(shū)設(shè)計(jì)：3.1.2熱力環(huán)流 　　 1．大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因——地面冷熱不均 　　 2．熱力環(huán)流——大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式 等壓面凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面下凹的地方是低壓區(qū)。 教學(xué)反思：1、課時(shí)的安排：1課時(shí)，如果和大氣的水平運(yùn)動(dòng)一起講時(shí)間不夠。 2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，受課時(shí)應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我重視聯(lián)系學(xué)生身邊的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)終身發(fā)展有用的地理。設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，提前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集地理信息，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代的信息收集能力。關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生往有用的方向發(fā)展。 3、在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重問(wèn)題的難易結(jié)合，由淺入深，符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)方法。 4、課改與高考的諧調(diào)問(wèn)題。在目前的條件下，高考是不可替代的，有了高考就必需應(yīng)考，因此教學(xué)不能脫離練習(xí)，必須做到講練結(jié)合。