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1、《米洛斯的維納斯》教案
課時：一課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：了解清岡卓行的美學(xué)觀點，理解課文中關(guān)鍵語句的含義。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性見解。
3、美育目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生審美個性，引導(dǎo)學(xué)生認識審美活動的主觀性特征。
【教學(xué)重點】 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性見解。
【教學(xué)難點】 1、了解作者的美學(xué)觀點，理解關(guān)鍵語句的含義。
2、理解“殘缺美”的涵義。（這是對作者美學(xué)觀點的延展）
【教學(xué)方法】 引導(dǎo)研討式
【教具】石膏像《米洛斯的維納斯》
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入：
1、讓學(xué)生欣賞
2、石膏像《米洛斯的維納斯》，并談感受。
【展示石膏像，學(xué)生就有一個實體感受，他的想象就會有的放矢，畢竟審美活動是主觀與客觀的統(tǒng)一，欣賞者的主觀感受是建立在客觀實體的基礎(chǔ)之上的?！?
2、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“斷臂”這個特點時，講述“斷臂”的來歷。
【講述來歷的目的有兩個：一是引起學(xué)生的興趣，為后來的“補臂”想象作鋪墊；二是照應(yīng)課文的第二段，加深學(xué)生對“偶然”的理解?！?
3、讓學(xué)生暢想“斷臂”的原始模樣。
【學(xué)生想象雙臂模樣時，所反映出的是他對這座雕像的理解，也是他對美的一種認識和感受，這既是一次審美實踐，又培養(yǎng)了他們的想象能力；同時讓學(xué)生初步認識到審美活動的主觀性，但
3、是教師不需要將此點明，在授課的尾聲再進行總結(jié)，給學(xué)生一個體悟的過程?！?
二、研討新課第一、二部分：
1、檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生說出作者對“斷臂”的看法。
2、朗讀課文前三段，找出作者的理由。
【找理由也就是找文章中的關(guān)鍵句子，這些句子在理解上會有些障礙，所以化繁為簡，抓住句子中的關(guān)鍵詞進行引導(dǎo)，學(xué)生會覺得容易得多?！?
3、要求學(xué)生用自己的話來歸納作者的理由。
【這個環(huán)節(jié)其實就是讓學(xué)生了解作者的美學(xué)觀點?！?
三、研討“殘缺美”的涵義：
1、提問：既然殘缺能帶來這樣好的藝術(shù)效果，那么藝術(shù)品是否應(yīng)該提倡殘缺？
【作者在前三段里講述
4、殘缺帶來的不可思議的審美效果，可能會給學(xué)生一個定勢思維，即殘缺就是美，所以有必要提醒學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問，多角度的看問題。】
2、追問：結(jié)合維納斯的斷臂談?wù)勗鯓拥臍埲辈攀敲赖模?
【這個問題給了學(xué)生發(fā)表不同見解的機會?？赡軐W(xué)生的某些見解會稚嫩、不成熟，但是沒有關(guān)系，這里重在發(fā)展學(xué)生的審美個性。對于“殘缺美”的理解要落到“部分”與“整體”的關(guān)系上，即“部分”的殘缺不影響“整體”的表達效果，而且能夠給人廣闊的想象空間。如果可能，可將“殘缺美”的涵義適當(dāng)延展?！?
四、研討新課第三部分：
1、朗讀課文第六段，找出作者“只能失去雙臂”的看法。
【在學(xué)生說過自己的想法后，來
5、聽聽作者的看法，學(xué)生會對作者的理由更感興趣】
2、討論第七段中談到的理由，理解“手”的重要意義。
【這是全文中最難理解的一個段落，原因在于語言表達上的曲折與含混，這大概出于本文是譯文的緣故，所以在理解上主張不求甚解，只要能說出大致的意思即可。】
五、讓學(xué)生暢所欲言談自己的見解
【1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性見解是這節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生大膽的提出自己不同的看法，亮出那個或許最差的“小板凳”，但得到的卻是一次開闊思維的鍛煉。借此機會鼓勵他們善于在生活中提出自己的見解，也讓別人聽聽自己的聲音。所以老師不否定任何的看法，讓學(xué)生真正暢所欲言。2、學(xué)生此時能體會到審美是帶有創(chuàng)造性和主觀性的個體活動，教師只需稍加總結(jié)，強化這種認識。】
《米洛斯的維納斯》教案5-7
