2019-2020年八年級語文上冊 第二單元(新版)蘇教版 七 最后一課.doc
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2019-2020年八年級語文上冊 第二單元(新版)蘇教版 七 最后一課 基本目標: 1. 能用簡潔的語言概括故事情節(jié)。 2.能夠抓住關(guān)鍵語句,分析人物形象。 3.體會環(huán)境描寫的作用。 提升目標:把握刻畫人物的方法,體會小說構(gòu)思的精巧。 教學重點:1.能夠抓住關(guān)鍵語句,分析人物形象。 2.體會環(huán)境描寫的作用。 教學難點:把握刻畫人物的方法,體會小說構(gòu)思的精巧。 教學課時:二課時 教學過程: 導(dǎo)入: 一、默一默 能合上書本,完成下列詞語 膝xī蓋 詫ch異 懲chng罰 祈q 禱dǎo 哽gěng住 懊o悔 皺zhu 折 郝hǎo叟sǒu 字帖ti 難堪kān 喧( xuān) 哽( gěng) 住 氣氛 思量 挾x i著 二、讀一讀 請大家通讀全文,請用簡潔的語言概括故事情節(jié),并說出課文的線索。 設(shè)計目的:考查學生的閱讀能力,在整體感知,梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上加深對文本內(nèi)容的理解,為后面的文本內(nèi)容、人物形象等的深入分析和展開作充分的準備,完成基本目標1。 預(yù)設(shè):(1)找出情節(jié)發(fā)展的四個階段 第一個階段(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。 第三個階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受。 第四個階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的 情景。 (2)小說的線索:以“我”的見聞感受為線索,按上學路上、上課、下課的順序來安排情節(jié)。 三、想一想 1. 《最后一課》是一曲高昂的愛國主義贊歌。面對強敵入侵,法國人民愛國熱情空前高漲。小說中主要寫了哪些人物,作者是如何表現(xiàn)他們的愛國熱情的?請結(jié)合文章內(nèi)容具體分析。 設(shè)計目的:解決基本目標2,能夠抓住關(guān)鍵語句,分析人物形象,同時突破難點,完成提升目標,把握刻畫人物的方法。 這個問題既是再次讓學生回到文章熟悉文章,也是深入文章讓學生通過尋找相關(guān)段落、相關(guān)語句理解愛國主題,這是本節(jié)課的重點,要全面鋪開,讓學生暢所欲言,教師適時發(fā)現(xiàn)、點撥、推動。 預(yù)設(shè):小弗郎士 (1)分析第一階段。——幼稚、怕提問 “我想就別上學了”的真正原因是什么? 怕提問 “這些景象”指什么?“眉在樹林……正在操練”。 覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么? 幼稚 “又出了什么事啦?”設(shè)置懸念, 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)? 巧妙地點明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 (2)分析第二階段?!苫?、詫異 根據(jù)今天的情形和平時的區(qū)別,說明了什么? 烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。 (3)分析第三階段。——難受、懊悔 在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?找出有關(guān) 語句。 "我的最后一堂法語課!\"這句話,單獨成節(jié),表達了他難過、憤慨的心情。 (4)分析第四階段?!瘧崱⒍? “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么? 指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 追問:談?wù)勑「ダ适可险n前后心情、態(tài)度的變化?什么原因使他心理發(fā)生了這么大的變化?作者大量描寫小弗郎士心理的作用? 設(shè)計目的:即對上一問題的總結(jié),讓學生學會歸納整合,從而水到渠成的更好理解心理描寫的作用。 明確:作者運用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國主義思想 感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主 題,使文章更真切感人。 韓麥爾先生 預(yù)設(shè): (1)……我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣 帽,他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?) (2)我每次抬起頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動也不動,瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。(猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?) (3)忽然教堂的鐘 敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。(為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來?為什么小弗郎士感到先生形象高大起來?) (4)“我的朋友們啊,”他說,“我──我──”但是他哽住了,他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:“法蘭西萬歲!”(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。) (5)然后他呆在那,頭靠著其墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“散學了,你們走吧?!保ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情?) 追問:說說在"最后一課"中,韓麥爾先生的感情的起伏變化? 為什么會有這樣的變化? 設(shè)計目的:本題設(shè)計讓學生在上一題感知分析韓麥爾先生的形象基礎(chǔ)上再加以總結(jié)概括,更好的理解小說當中的人物和思想主題的關(guān)系。 預(yù)設(shè):上課 一開始,他用"柔和又嚴肅"的語調(diào)說話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;"嚴肅"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候,他不責備學生,而是陷入了痛苦的思索,"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。他盡情地吐露了自己的悲憤。 "深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 追問:故事以韓麥爾先生的定格和無聲的手勢結(jié)局,有什么妙處? 設(shè)計目的:解決提升目標,體會體會小說構(gòu)思的精巧。 2. 找出文中哪些地方運用了環(huán)境描寫?結(jié)合具體語句分析其作用。 設(shè)計目的:小說三要素之一的環(huán)境對反映小說的人物、主題有重要作用。本題設(shè)置讓學生更深入的了解小說中環(huán)境描寫對人物形象的塑造及主題表達方面的作用,完成基本目標3。 預(yù)設(shè): (1)"天氣那么暖和,那么晴朗! " "畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 " (2) "看見許多人站在布告牌前 "這一環(huán)境描寫又表明什么? 布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了 "最后一課 " 。 (3)課前的環(huán)境描寫有什么作用? 烘托出 "最后一課 "嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍,又進一步加深懸念。 (4)“屋頂上鴿子 咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用? 鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤,對和平、自由的渴望。 (5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用? 表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀,對將要失去祖國語言的難舍。 3.質(zhì)疑:提出自己對這篇文章還不理解的地方或適當補充下你的新發(fā)現(xiàn)、新思考。 四、練一練 鄭振鐸《最后一課》 這一天的清晨,天色還不曾大亮,我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。 “聽到了炮聲和機關(guān)槍聲沒有?”C在電話里說。 “沒有聽見。發(fā)生了什么事?” “聽說日本人占領(lǐng)租界,把英國兵繳了械,黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉,一只美國炮艦投降了?!苯舆B的又來了幾個電話,有的是報館里的朋友打來的。事實漸漸地明白。英國軍艦被轟沉,官兵們鳧水上岸,卻遇到了岸上的機關(guān)槍的掃射,紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計劃,開始從虹口或郊外開進租界。被認為孤島的最后一塊彈丸地,終于也淪陷于敵手。 我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。校長和許多重要的負責者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會議,簡短而悲壯的,立刻議決了:“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時,立刻停課,將這大學關(guān)閉結(jié)束?!? 太陽光很紅亮地曬著,街上依然的熙來攘往,沒有一點異樣。我們依舊地搖鈴上課。 我授課的地方,在樓下臨街的一個課室,站在講臺上可以望得見街。學生們不到的人很少?!敖裉斓氖?,”我說道,“你們都已經(jīng)知道了罷,”學生們都點點頭?!拔覀円呀?jīng)議決,一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門,立刻便停課,并且立即地將學校關(guān)閉結(jié)束。”學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅的神色,坐得挺直的,但沒有一句話。“但是我這一門課還要照常地講下去,一分一秒鐘也不停頓,直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止?!蔽也换膹U一秒鐘的工夫,開始照常地講下去。學生們照常地筆記著,默默無聲的。這一課似乎講得格外的親切,格外的清朗,語音里自己覺得有點異樣,似帶著堅毅的決心,最后的沉著;像殉難者的最后的晚餐,像沖鋒前的士兵們的上了刺刀,“引滿待發(fā)”。然而鎮(zhèn)定安詳,沒有一絲的緊張的神色。該來的事變,一定會來的。一切都已準備好。誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好;學生們愿意筆記得愈多愈好。講下去,講下去,講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西,統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它,學生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用,筆不停揮。別的十幾個課堂里也都是這樣的情形。 對于要“辭別”的,要“離開”的東西,覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮,粉筆是分外的白而柔軟適用,小小的課桌,覺得十分的可愛;學生們靠在課椅的扶手上,撫摩著,也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子,曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀,有意識或無意識地涂寫著,刻劃著許多字或句的,如何舍得一旦離別了呢! 街上依然的平滑光鮮,上販們不時地走過,太陽光很有精神地曬著。我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著,那聲音仿佛聽得見。沒有傷感,沒有悲哀,只有堅定的決心,沉著異常地在等待著;等待著最后一刻的到來。遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。 幾分鐘后,有幾輛滿載著日本兵的軍用車,經(jīng)過校門口,由東向西,徐徐地走過,當頭一面旭日旗,血紅的一個圓圈,在迎風飄蕩著。時間是上午10時30分。我一眼看見了這些車子走過去,立刻挺立了身體,作著立正的姿勢,沉毅地合上了書本,以堅決的口氣宣布道:“現(xiàn)在下課!”學生們一致地立了起來,默默地不說一句話,一個女生似在低低地吸泣著。沒有一個學生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個個人都已決定了應(yīng)該怎么辦,應(yīng)該向哪一個方面走去。赤熱的心,像鋼鐵鑄成似的堅固,像走著鵝步的儀仗隊似的一致。從來沒有那天無紛紜的一致的堅決過,從校長到工役。這樣的,光榮的國立暨南大學在上海暫時結(jié)束了她的生命,默默地在忙著遷校的工作。 (選自鄭振鐸《蟄居散記》,上海出版公司1951年出版) 問:同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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