英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查管理

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1、英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查管理 ［摘要］本文采用調(diào)查問卷的方式，對北京化工大學(xué)2007級新生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生在英語學(xué)習(xí)的策略上缺乏理論上的指導(dǎo)。對此筆者提出了較為切實(shí)可行的解決方案，以期對大學(xué)英語教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。 ［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略 一、引言 英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)和使用英語而采用的各種行動(dòng)和步驟［1］。英國語言學(xué)專家AndrewD.Cohen在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略》一書中，根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途和目的，把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategi

2、esinusingthelanguage）。他將語言學(xué)習(xí)和使用策略定義為“由學(xué)習(xí)者有意識(shí)地進(jìn)行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲(chǔ)存、記憶、回憶及應(yīng)用語言信息以加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和使用的過程”［2］。筆者認(rèn)為，如果已經(jīng)投入了大量的時(shí)間和精力，而學(xué)習(xí)成效依舊不甚明顯，其原因可歸結(jié)為語言學(xué)習(xí)者缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言學(xué)習(xí)策略知識(shí)和策略意識(shí)，同時(shí)沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學(xué)習(xí)策略。美國著名語言學(xué)家OxfordR.L.認(rèn)為，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的目的是“加快外語技能發(fā)展的進(jìn)程”，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動(dòng)”，并指出其重要性表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的工具；（2

3、）經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會(huì)比沒有經(jīng)過策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)效率也較高［3］。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解其自身的英語水平和語言本質(zhì)，并根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要掌握相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用語言學(xué)專家O’Malley&Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies)、認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會(huì)——情感策略(social-affectivestrategies)，強(qiáng)調(diào)“缺

4、乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃學(xué)習(xí)的方向”［4］。因此培養(yǎng)元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程中尤為重要，要力求提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，更好地去運(yùn)用元認(rèn)知策略來培養(yǎng)自我管理和支配自己的英語語言學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代美國心理學(xué)家Flavell最早提出元認(rèn)知(metacognition)概念，即人們對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。他認(rèn)為，元認(rèn)知策略是指管理策略，即與學(xué)習(xí)或其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知過程及通過計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)等過程對認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為，它可協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，其中包括確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價(jià)、自我調(diào)整等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)策略，即在學(xué)習(xí)中或解決問題時(shí)進(jìn)行分析、推理

5、、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)或進(jìn)行概念理解的行為，它涉及關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)，是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)和語言活動(dòng)中智力活動(dòng)的主要表現(xiàn)，其中包括語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一切認(rèn)知活動(dòng)，或?yàn)榱擞行W(xué)習(xí)所采取的一系列措施，譬如記憶、聯(lián)想、演繹、重復(fù)、猜測、復(fù)習(xí)、筆記等［5］。英國語言學(xué)專家Skehan在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書中指出：“元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。”［6］因此需要努力做到從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力入手，讓他們能夠主動(dòng)監(jiān)控、調(diào)整和評價(jià)自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促使認(rèn)知和彌補(bǔ)策略使用能力提高，最終達(dá)到提高

6、英語學(xué)習(xí)水平的目的。元認(rèn)知知識(shí)包括三個(gè)方面：一是有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識(shí)，二是有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，三是有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識(shí)。特別是對于剛剛跨入大學(xué)的新生而言，更需要對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)習(xí)過程，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。 二、調(diào)查對象及方法 1.調(diào)查對象 調(diào)查對象為北京化工大學(xué)2007級普通班新生，共計(jì)92個(gè)小班，總?cè)藬?shù)為2134人。問卷目的是了解新生英語學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，從而提高新生英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為大學(xué)英語教師提供教學(xué)參考，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)工作順利進(jìn)行。 2.調(diào)查方法 本

7、次調(diào)查是以問卷調(diào)查為主的定量研究。問卷主要側(cè)重現(xiàn)有詞匯量，旨在了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語慣常做法、時(shí)間安排、課堂表現(xiàn)、問題所在等。問卷內(nèi)容涉及外語學(xué)習(xí)者自主意識(shí)、外語學(xué)習(xí)觀念、對大學(xué)外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及對英語自主學(xué)習(xí)的總體觀念幾個(gè)方面。 三、調(diào)查結(jié)果與分析 從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，新生中48%高考英語成績在100－130分的占77%，目前學(xué)生自我估計(jì)的英語詞匯量在1，000－3，000詞的占82%?？梢钥闯?，大部分新生英語水平屬于中等，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對新生基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)聽說讀寫技能的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。 在時(shí)間安排上，40%的被調(diào)查者課外花在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)時(shí)間一周在4小時(shí)以下

8、，除正常上課外一周學(xué)習(xí)英語4-8小時(shí)的新生占43%。在課堂上一貫表現(xiàn)為說英語時(shí)通常習(xí)慣先用中文組織意思再翻譯成英語的有31%，經(jīng)常不敢當(dāng)眾發(fā)言或提問的有26%。調(diào)查顯示，在新生自身英語學(xué)習(xí)方法中，有31%的人主要是記憶大量單詞，還有30%的人是靠進(jìn)行大量閱讀。新生的英語自主學(xué)習(xí)目的主要是擴(kuò)大詞匯量的占35%，課外閱讀報(bào)紙、雜志、英文小說、期刊、時(shí)文的占25%，主動(dòng)加強(qiáng)課外聽說讀寫譯五項(xiàng)技能訓(xùn)練的只有11%。19%的新生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中有待提高的是口語，17%認(rèn)為是聽力。調(diào)查顯示，新生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)中不夠勤奮的占26%，缺乏耐性的占20%，缺乏方法的占18%，缺乏信心的占11%。問卷調(diào)查

9、顯示，認(rèn)為考過大學(xué)英語四、六級后，為了今后的學(xué)業(yè)和事業(yè)而一定繼續(xù)終身學(xué)習(xí)的占34%，將來想繼續(xù)出國深造或工作因此會(huì)終身學(xué)習(xí)的占14%，想繼續(xù)學(xué)習(xí)但不知能否堅(jiān)持的占36%。 本次調(diào)查反映出新生英語學(xué)習(xí)中存在的一些問題，如新生在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間分配和精力投入不夠，因自主學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境因素而影響而學(xué)習(xí)效果，個(gè)人差異和性格特點(diǎn)使其在英語課堂上表現(xiàn)不一，缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，以及選擇和運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)策略的能力欠缺等。 研究語言學(xué)習(xí)策略的專家Jones指出：“策略培訓(xùn)的一個(gè)主要目標(biāo)就是改變學(xué)生對自己能力的態(tài)度，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)失敗的原因并不在于自己能力差或用功不夠，而是缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。”［7］因此

10、需要針對新生的英語語言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及一貫使用的英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的專門培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其明確并充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)策略的重要意義，培養(yǎng)和提高其自身的策略意識(shí)，并且增強(qiáng)其自信心，以及自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)清楚知道使用符合個(gè)人實(shí)際情況的相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，并由教師提供語境化策略訓(xùn)練，使其在有意義的上下文中能夠合理運(yùn)用相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略。特別強(qiáng)調(diào)要首先培養(yǎng)元認(rèn)知策略，提高新生運(yùn)用各種語言學(xué)習(xí)策略的能力，更加高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力和語言水平。 四、結(jié)論和建議 培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略需要大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中注重并強(qiáng)調(diào)策略教學(xué)，尤其是元認(rèn)知策略，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思意

11、識(shí)和自身學(xué)習(xí)能力，以期不斷提高其元認(rèn)知策略和英語綜合應(yīng)用水平。應(yīng)用語言學(xué)家Rubin認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是“能夠直接影響語言學(xué)習(xí)并且能有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建的語言體系發(fā)展的策略”［8］。教師需要在授課內(nèi)容和教學(xué)方法上注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)行個(gè)性化自主發(fā)展，注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧，通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。 以下為筆者融

12、合元認(rèn)知策略培訓(xùn)提出的較為切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略： 1．合作學(xué)習(xí)策略(Cooperativelearningstrategies) 合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)策略需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語程度、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、性別差異進(jìn)行分組，各組獨(dú)立完成一項(xiàng)不同的具有合作性的研究性任務(wù)，由學(xué)生自己確定研究課題和科研計(jì)劃，以多種方式進(jìn)行調(diào)查研究，選擇并確立研究方法，向全班公開展示研究結(jié)果并提交研究報(bào)告，同時(shí)就教師提出的相關(guān)問題每人要進(jìn)行全面闡述。合作學(xué)習(xí)有助于增加參與意識(shí)、降低焦慮、增強(qiáng)自信、培養(yǎng)文化意識(shí)和社交素養(yǎng)，同時(shí)

13、提高應(yīng)用英語進(jìn)行有效交流的能力，并且將語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以期提高自我獨(dú)立分析思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高文獻(xiàn)閱讀、專題寫作、口頭表達(dá)等語言綜合應(yīng)用能力。 筆者在以下的幾種策略中分別融合了合作策略在其中，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。 2．閱讀策略(Readingstrategies) 英國倫敦大學(xué)的閱讀者教育專家CatherineWallace提出：“在交互模式中閱讀者應(yīng)用了語言、背景、結(jié)構(gòu)分析等方面的知識(shí)，在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法即閱讀策略?！保?］在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師不必過多地講授語言知識(shí)、語法現(xiàn)象以及句子結(jié)構(gòu)，而

14、是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，并且要指導(dǎo)他們利用教師已經(jīng)講授過的相關(guān)背景知識(shí)，以及學(xué)生課外通過自身努力學(xué)習(xí)獲得的有關(guān)知識(shí)，盡可能帶著教師提出的導(dǎo)讀性問題，以及自己就相關(guān)題目和話題想出來的可供討論和進(jìn)一步思考的問題去閱讀整篇文章，同時(shí)注重加強(qiáng)對文章內(nèi)容的通篇理解，以及對文章體裁、寫作風(fēng)格、語言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和遣詞造句進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納來進(jìn)一步提高閱讀能力。筆者曾經(jīng)嘗試過的英語閱讀課教學(xué)方法是：教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做到背誦精彩的篇章段落，并通過課外學(xué)習(xí)小組對要求學(xué)生掌握的段落內(nèi)容進(jìn)行檢查和記錄，并算作平時(shí)成績，方法包括聽寫、默寫、翻譯、完型、復(fù)述等不同形式，以期讓學(xué)生達(dá)到盡可能用地道的英文來表情

15、達(dá)意，進(jìn)而培養(yǎng)其用英語去思維和理解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)其直接用英語表達(dá)思想的能力。教師還可以通過給學(xué)生開列適合其英語語言水平和閱讀程度的原版或注釋本經(jīng)典著作的書目，同時(shí)提供給學(xué)生大量的各類英文報(bào)刊雜志和各類文體的英文原版閱讀材料來加強(qiáng)精讀和泛讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)小組可以通過討論、互評、簡答、概述、縮寫、讀書報(bào)告、書評和課堂展示等多種方式來完成定期抽查測試，并記錄下來作為平時(shí)成績和期末成績的一部分。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生互相交流各種閱讀技巧，從而能夠更靈活恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略，如猜測、預(yù)測、詞匯技巧、略讀、掃讀、以意群為單位閱讀、結(jié)構(gòu)分析、推理等，培養(yǎng)和加強(qiáng)語感，將語言技能和閱讀技能結(jié)合起來。 3．聽力策略(L

16、isteningstrategies) 聽力策略是指學(xué)習(xí)者在聽英語材料過程中采取的方法。在聽力訓(xùn)練過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對聽力策略和聽力技能進(jìn)行合理選擇，盡可能做到聽前做預(yù)測、聽時(shí)做筆記，同時(shí)進(jìn)行聯(lián)想和有效推理。此外要做到對所提供的資源進(jìn)行相對理想的分配，如對英語語言知識(shí)和社會(huì)背景文化知識(shí)等的掌握和有效利用。教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用已經(jīng)提供的背景知識(shí)、自身的語法知識(shí)和較強(qiáng)的推理能力以及聽力材料中說話者的語氣和語調(diào)來進(jìn)行合理判斷，并猜測所聽材料的具體內(nèi)容和所要表達(dá)的明確意思，盡量排除生詞和母語干擾。同時(shí)學(xué)會(huì)通過做好筆記來加強(qiáng)理解，并且努力做到對自身注意力、聽力理解力和聽力策略有效性等進(jìn)行合理分配

17、、自我監(jiān)控、自我評估，適時(shí)調(diào)整聽力計(jì)劃以及采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，同時(shí)更加靈活多樣地運(yùn)用聽力策略來提高聽力水平。筆者自身的聽力課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：在記憶過程持續(xù)七秒鐘、遺忘隨之開始之前，加強(qiáng)對學(xué)生聽力的時(shí)限延伸記憶。強(qiáng)化訓(xùn)練需要不間斷地進(jìn)行大約三周，方法是開始階段由學(xué)生以團(tuán)組方式進(jìn)行互相監(jiān)控和測評，通過大量閱讀以及朗讀各類文章來掌握相關(guān)話題、內(nèi)容、習(xí)語和表達(dá)，以便在出現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行聯(lián)想和記憶?？梢栽诮處熇首x或播放一篇文章后給定一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行講述或復(fù)述，同時(shí)寫出文章大意互相批改，最終逐步做到可以根據(jù)提供的少量關(guān)鍵詞進(jìn)行近乎完整無誤的表述和寫作，從而通過閱讀能力的提升進(jìn)一步帶動(dòng)聽力的提高和寫作能力的

18、加強(qiáng)，真正做到全方位的提高。該過程可以指定各團(tuán)組中英語語音較好的同學(xué)來朗讀，同時(shí)可以團(tuán)組討論和交流各類視聽資料。 4．口語策略(Speakingstrategies) 在口語教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，教師可通過營造能夠鍛煉學(xué)生聽說能力的英語語言環(huán)境，如采用多媒體教學(xué)模式以及組織英語朗誦和演講比賽、英語角等不同策略來提高聽說能力。此外在課堂教學(xué)中可采取開放式任務(wù)策略，讓學(xué)生通過團(tuán)組討論來完成指定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)他們有效地運(yùn)用交際策略（例如，適當(dāng)使用猶豫詞，積極回應(yīng)或迂回等策略）來提高表達(dá)能力，讓其充分發(fā)揮個(gè)人潛能，展現(xiàn)其用英語自如表達(dá)的能力。筆者在口語課教學(xué)中應(yīng)用的策略有：就相關(guān)話題和

19、內(nèi)容給定各個(gè)小組不同時(shí)間段進(jìn)行準(zhǔn)備，各小組需要通過課外大量資料的查找、收集、整理來進(jìn)行最終的口頭報(bào)告撰寫、短劇表演、模擬工作面試、訪談、導(dǎo)游、經(jīng)典影片片斷配音、辯論等，互相之間進(jìn)行評分并記為期末考試的口語部分成績。這些能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的口語訓(xùn)練方法讓學(xué)生能夠最終達(dá)到提高英語口語表達(dá)能力的目的。 5．寫作策略(Writingstrategies) 寫作策略強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)過程中加強(qiáng)過程教學(xué)，即教會(huì)學(xué)生做好寫作準(zhǔn)備、進(jìn)行整體布局、學(xué)會(huì)用英語構(gòu)思，語言表達(dá)要求流暢地道，避免母語干擾和漢譯英翻譯式寫作，整篇文章撰寫要有邏輯性和連貫性，教師同時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生掌握陳述性知識(shí)、表達(dá)技能以及篇章結(jié)構(gòu)和段落寫作的

20、策略性知識(shí)，收集并整理與寫作主題內(nèi)容相關(guān)的素材，并進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)互動(dòng)交流，包括審題構(gòu)思、擬定提綱、撰寫初稿、互評檢查、朗讀修改、完成終稿，運(yùn)用有效寫作策略以期達(dá)到最佳寫作效果。筆者的寫作課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)生首先要做到通過良好的閱讀習(xí)慣掌握大量地道的習(xí)語表達(dá)，同時(shí)要盡可能熟記和多記，并且最好做到能夠背誦出好的篇章、段落和句型，同時(shí)進(jìn)行各種題材、體裁的小組討論、嘗試和訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)用文體寫作訓(xùn)練以及調(diào)查報(bào)告、專題論文和學(xué)期論文的撰寫，通過大量的訓(xùn)練來加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)和提高。 大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱以及不同的教學(xué)內(nèi)容和授課對象來選擇學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式，并且采取將元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略、

21、情感策略的訓(xùn)練同語言訓(xùn)練相結(jié)合的融合性策略教學(xué)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得并靈活使用各種相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)策略。要特別強(qiáng)調(diào)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入聽、說、讀、寫、譯等具體語言技能，讓學(xué)生通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)來練習(xí)特定的學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)新生入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知能力，進(jìn)而使其能夠使用元認(rèn)知策略管理、支配自身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)水平。 【1】文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論.上海：上海外語教育出版社,1996. 【2】Cohen,A.D.StrategiesinlearningandUsingaSecondLanguage.O

22、xford:OxfordUniversityPress,1998. 【3】Oxford,R.L.LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow.NewYork:NewburyHousePublishers,1990. 【4】O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990. 【5】Flavell,J.H.MetacognitionandCognitiv

23、eMonitoring:ANewideaofCognitiveDevelopmentalInquiry..AmericanPsychologist,1979.(34). 【6】Skehan,P.A.CognitiveApproachtoLanguageLearning.Oxford:OxfordUniversityPress,1998. 【7】Jones,B.F.StrategicTeachingandLearning:CognitiveInstructionintheContentAreas.Alexandria,VA:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,1987.p3～32. Wenden,AnitaandJoanRubin.Learnerstrategiesinlanguagelearning..EnglewoodCliffs,NewJersey:PrenticeHallInternational.1987. Wallace,C.Reading..Oxford:OxfordUniversityPress，1992.p146．