五年級下《司馬遷發(fā)憤寫史記》說課稿蘇教版

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1、五年級下?司馬遷發(fā)憤寫史記?說課稿蘇教版 五年級下冊?司馬遷發(fā)憤寫史記?說課稿蘇教版一、說教材：?司馬遷發(fā)憤寫史記?是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇歷史人物故事。本單元的主題是“有志者事竟成〞，課文講了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著?史記?的事。贊揚了司馬遷辱負重、發(fā)憤著書的精神。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。二、說教學目標：本課教學目標如下：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。2、在理解、品位語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重發(fā)憤著書的精

2、神。初步認識?史記?的史學價值和地位。教學重難點：重點：司馬遷發(fā)憤著書的過程難點：領悟司馬遷發(fā)憤著書的過程中折射出的司馬遷的精神。三、說教法、學法：本文條理清晰，重點突出，“發(fā)憤〞二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著的高尚人格的真實寫照。在教學本課時，我通過思考圈畫，同位交流、抓關鍵語句品讀，補充資料等教學方法，指導學生運用讀、思、議、讀的學習方法合作探究。引導學生抓住“發(fā)憤〞進行“讀悟品〞，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，理解司馬遷發(fā)憤著書的真正原因，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤著書的精神。四、說教學過程：整個教學過程我分為五大環(huán)節(jié)來完成。環(huán)節(jié)一：復習導入。認讀一組與課文有關

3、的詞語，這些詞語是課文內容的提煉，讀好它，既為閱讀課文掃清了障礙，同時也是對課文內容有總體把握。環(huán)節(jié)二：總覽全文，以?史記?究竟是一本什么著作？讓學生總覽全文，激發(fā)學生探究的興趣。抓住“發(fā)憤〞提出綱領性的問題〔為什么要發(fā)憤？在什么情況下發(fā)憤？是怎樣發(fā)憤的？〕，切入文本的新授。環(huán)節(jié)三：品讀感悟以“發(fā)憤〞為主線，以“讀〞為抓手。引導學生逐步走進司馬遷的內心。我主要設計了三個步驟。第一步：感悟司馬遷寫?史記?的三個原因：一、英雄的影響；二、受父親的影響；三、父親臨終前的囑托。重點引導學生感悟第三個原因父親臨終前的囑托。抓住司馬談臨終前的囑托“你一定要……啊！〞這一句，來感受寫好一部史書的艱難和意義的

4、重大。為下文“忍辱負重〞奠定理解上的根底。第二步：走進司馬遷的內心世界。抓住課文第三自然段，讀、思、劃、批注的方式，通過學生自學、同位交流、反響，引導學生分析這一段中司馬遷受刑后的想法和做法，加深對司馬遷忍辱負重發(fā)憤著書的感悟，讓學生默讀自學課文第三小節(jié)，想想他遇到了什么樣的飛來橫禍？交流時再補充閱讀司馬遷在受酷刑后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的資料，感受這場災難給他帶來的巨大的身心傷害。交流受到酷刑的司馬遷，內心是怎樣想的？抓住“悲憤交加，血濺墻頭〞等體會司馬遷極度恥辱痛苦的心情。再來指導學生讀出這種痛苦心情。在生與死的抉擇面前，他選擇了活下去，引領學生走進司馬遷的內心世界，并抓住兩個‘

5、一定要’創(chuàng)設情境，想象當他深陷牢獄時，當他遭受恥笑時，他忍辱負重，一定要完成史書的決心，指導學生讀出其內心的堅決。第三步接下來關于司馬遷怎樣發(fā)憤寫?史記?在交流句子后，我設計了這樣一個說話訓練：文中對司馬遷怎樣寫?史記?寫的很簡潔，對照插圖、發(fā)揮想象說的更具體嗎？出示：冬天的早晨，寒氣襲人，當人們，他已經。夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。無數個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。讓學生通過對文本的理解，內化為真正的自己內心的感悟，真正地走進司馬遷的心靈，與司馬遷對話。感受司馬遷視事業(yè)為生命、置榮辱于度外的偉大人格。第四步：讀寫結合1．以一組發(fā)憤是：司馬遷受酷刑后忍辱寫成的?史記?發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的?離騷?。發(fā)憤是談遷。發(fā)憤是海倫。發(fā)憤是阿炳。發(fā)憤是。2.小練筆：面對司馬遷和他的鴻篇巨制——?史記?，你一定有許多話要說，把你想說的話寫下來吧！使司馬遷的形象在孩子們心中更加清晰高大飽滿。環(huán)節(jié)四：課外延伸1．認真研讀?史記?中的一篇文章，寫出自己的感受。2．結合自己收集的資料，試著對司馬遷作一個綜合的評價。