2019-2020年高中地理 《自然界的水循環(huán)》教學設計 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 《自然界的水循環(huán)》教學設計 新人教版必修1 1.課標分析 課標：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”該“標準”旨在引導學生能認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。根據“標準”要求，學生對于“水循環(huán)示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。 2.教材分析 本節(jié)課是第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內容，本節(jié)內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”、“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節(jié)課的重點內容，通過圖文和活動設置介紹了水循環(huán)發(fā)生的領域、水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和意義。本節(jié)活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環(huán)的影響。 3、三維目標 （1）.知識與技能 ①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系 ②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義 （2）.過程與方法 ① 通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。 ② 由黃河斷流現(xiàn)象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施 （3）.情感態(tài)度與價值觀 ① 增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。 ② 幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。 4.教學重點 ①水循環(huán)的形成過程和地理意義。 ②人類活動對水循環(huán)的影響。 5.教學難點 水循環(huán)的地理意義 6.課時安排 1課時 7.教學過程 導入新課：講述李白《將進酒》創(chuàng)作故事，師生同頌“黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置情景，引出本節(jié)課主題——自然界的水循環(huán) 新課教學：一 相互聯(lián)系的水體 水是相互聯(lián)系的，但天上的水、陸地上的水、海里的水卻又是不規(guī)則的。 1.水圈 學生回答水圈的概念，回憶已學知識。 學生回答水圈的形態(tài)，空間分布等，提問哪種水體對我們人類最重要？ 引出陸地水，師生共同說出陸地水體的構成。 2. 陸地水 提問：黃河里的水來自哪里？引導大家看圖：黃河流域圖 海洋 黃河 海拔 6000m 6000m 1000m 學生回答：略 教師總結：冰川融水，湖泊水，大氣降水，地下水等 河流水的來源，我們稱之為河流補給。 3.河流補給 俗話說河水不換井水，同學們想一想是不是這樣？看圖回答： 井水 河流水 河流水 井水 總結：當河流水位高于井水水位，河流水補給井水；當河流水位低于井水水位， 井水補給河流水,它們之間是相互補給。 同學們想一想把水井換成湖泊，結果是不是一樣呢? 師總結：一樣的，說明湖泊對河流有天然的調蓄作用。那洞庭湖的圍湖造田該不該？ 學生討論回答:略 提問：黃河之水天上來，奔流到海不復回，黃河水真的不回來了嗎？引出水循環(huán) 二 水循環(huán)的運動過程 1. 概念 活動：在《黃河水循環(huán)示意圖》線上添加箭頭，然后，教師講解植物蒸騰與 徑流的概念，思考以下問題： 1000m 黃河 海拔 6000m 6000m 海洋 ? 水循環(huán)發(fā)生在哪些水體之間？ ? 水循環(huán)發(fā)生的領域有哪些？（海洋與陸地之間，陸地與陸地之間，海洋與海洋上空之間） ? 水循環(huán)的過程中有哪些主要的環(huán)節(jié)？ 學生回答：略 2. 類型： 海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)、陸上內循環(huán) 3. 環(huán)節(jié)： 蒸發(fā)（植物蒸騰）、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流 轉呈：通過水循環(huán)我們知道了黃河里的水可以源源不斷的得到補充，長流不息。可近年來黃河卻出現(xiàn)斷流，這是為什么呢？請大家看活動，完成活動的問題。 動動腦：A器皿里的水如何增多？B器皿里的水如何減少？ B A 生討論回答：降水會增多，蒸發(fā)會減少 師總結：除了自然原因，還有人為原因?，F(xiàn)在大家總結一下黃河斷流的原 因。 自然原因：降水少，蒸發(fā)旺盛 人為原因：用水過度，不合理的利用水資源 過渡：我們怎么辦？ 學生討論回答：略 總結：可以人工降雨、植樹造林、跨流域調水、節(jié)約用水、對整個流域統(tǒng) 一規(guī)劃等。 提問：從上述措施中我們對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)施加影響了？ 三．人類活動對水循環(huán)的影響 影響環(huán)節(jié)：蒸發(fā)、降水、地表徑流等 提問：我們人類可以通過活動影響水循環(huán)，那水循環(huán)又有什么地理意義呢？ 教師創(chuàng)設情景問題： 1從水循環(huán)的概念中我們可以探索出水循環(huán)的什么意義？ 2從黃河水源源不斷的流淌，我們可以探索出水循環(huán)的什么意義？ 3從全球海洋里雖蒸發(fā)了許多，但總量并沒有減少，我們可以探索 出水循環(huán)的什么意義？ 4從 蒸發(fā)吸熱、降水放熱，我們可以探索出水循環(huán)的什么意義？ 5從黃河三角洲的形成，我們可以探索出水循環(huán)的什么意義？ 6從黃河壺口瀑布的形成，我們可以探索出水循環(huán)的什么意義？ 學生討論回答：略 教師總結： 1.把四大圈層有機聯(lián)系在一起 2. 維持全球水體動態(tài)平衡 3. 促進陸地水的更新 4. 促使能量轉換和物質的遷移 5. 不斷塑造地表形態(tài) 四 水循環(huán)的地理意義 小結：本節(jié)課我們一起探討了地球上的水體，知道了河流水的補給，學會了水循 環(huán)過程的繪制，理解了水循環(huán)的地理意義，更明白了我們人類要通過合理 的活動對水循環(huán)進行調節(jié)，達到人與自然的和諧相處。 8.板書設計 一 相互聯(lián)系的水體 二 水循環(huán)的過程 三 人類活動對水循環(huán)的影響 四 水循環(huán)的地理意義