2019年春九年級語文下冊 第五單元 18 送東陽馬生序課件 語文版.ppt
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送東陽馬生序,宋 濂,,作者介紹,宋濂(1310~1381),字景濂,號潛溪,浦江(現(xiàn)浙江省金華市浦江縣)人。明初文學家。宋濂與劉基、高啟并稱明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重,為明代“開國文臣之首”,著有《宋學士文集》。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。,明洪武十一年(1378),宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年,應詔從家鄉(xiāng)浦江(浙江省浦江縣)到應天(今江蘇南京)去朝見,同鄉(xiāng)晚輩馬生則前來拜訪,宋濂寫下了此篇贈序,介紹自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度,以勉勵他人勤奮。,,背景資料,,知識鏈接,1.重難字 嗜學( ) 叱咄( ) 俟( ) 負篋曳屣( ) 皸裂( ) 媵人( ) 衾( ) 燁然( ) 缊袍( ) 廩稍( ) 凍餒( ),sh,,檢查預習,jūn,ynɡ,yn,s,duō,qi xǐ,qīn,lǐn,y,něi,2.通假字 ①四支(zhī)僵勁不能動(支,通“肢”,肢體) ②同舍生皆被(pī)綺繡(被,通“披”,穿),3.古今異義 古義:借。例:每假借于藏書之家。 今義:虛偽的;不真實的;偽造的;人造的?跟 “真”相對?。 古義:跑。例:走送之。 今義:人或鳥獸的腳交互向前移動。,,,假,走,古義:最終。例:卒獲有所聞。 今義:兵。 古義:兩次。例:主人日再食。 今義:表示又一次?有時專指第二次。 古義:熱水。例:媵人持湯沃灌。 今義:食物煮后所得的汁水。,,,,卒,再,湯,4.一詞多義 禮愈至(形容詞,周到) 至舍,四支僵勁不能動(動詞,到達) 每假借于藏書之家(名詞,書籍) 撰長書以為贄(名詞,信),,,至,書,益慕圣賢之道(名詞,學說) 余故道為學之難以告之(動詞,說) 援疑質理(動詞,詢問) 非天質之卑(名詞,資質),,,道,質,5.詞類活用 ①手自筆錄(名詞作動詞,動手;名詞作狀語,用筆) ②腰白玉之環(huán)(名詞作動詞,腰佩) ③余則缊袍敝衣處其間(名詞作動詞,穿著亂麻做的袍子;穿著破衣服) ④縣官日有廩稍之供(名詞作狀語,每天) ⑤父母歲有裘葛之遺(名詞作狀語,每年),6.文言虛詞 無從致書以觀(連詞,來) 以是人多以書假余(介詞,把)? 俯身傾耳以請(連詞,相當于“而”) 以 以衾擁覆(介詞,用) 以中有足樂者(介詞,因為) 生以鄉(xiāng)人子謁余 每假借于藏書之家(助詞,的) 之 弗之怠(代詞,指“筆錄”這件事) 當余之從師也(助詞,取消句子的獨立性,不譯),,,7.文言句式 倒裝句 ①弗之怠。 賓語前置,應為:弗怠之。 ②每假借于藏書之家。 介詞結構后置,應為:每于藏書之家假借。,8.重點詞語解釋 致:獲得。 游:交游。 降:減。 舍:止息之處。 日再食:每日提供兩餐。 餒:饑餓。,全文可以分為幾部分?試著概括每個部分的主要內容。 可以分為三個部分。 第一部分(1~3):作者講述自己青年時代讀書之艱辛、用心之專一。 第二部分(4):運用對比手法,將當今太學生優(yōu)越的學習條件與自己當年艱苦的學習環(huán)境相比較,得出“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉”的結論。 第三部分(5、6):點明文章主旨,勉勵馬生應更加努力學習。,,整體感知,1.統(tǒng)領全文的句子是文中哪一句話? 余幼時即嗜學。 2.從哪些地方可以看出作者幼時讀書的刻苦? “家貧”,買不起書,于是只有靠借書來讀。“手自筆錄”“天大寒”“手指不可屈伸”說明幼時學習條件差,表現(xiàn)了作者學習的刻苦?!白咚椭薄安桓疑杂饧s”表明時間抓得很緊。,,內容探究,3.從第1自然段看作者求學的主要方式是借書、筆錄,結合課文說說為什么人們“多以書假余”。 因為作者守信用,每次都按時還書(“走送之,不敢稍逾約”)。 4.作者“嘗趨百里外”求學的原因是什么?用文中的原話回答。 既加冠,益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游。,5.怎樣看待作者尊師從師的態(tài)度? 觀點一:在學習生活中,我們應該尊敬師長,請教問題時態(tài)度恭敬,認真聽取老師的批評教育,不能對老師求全責備。只有尊師重教,才能學有所成。 觀點二:作者在老師面前畢恭畢敬,“不敢出一言”,這是中國舊式教育中最普遍的現(xiàn)象,包含著尊師重教的積極因素,但也顯得過于迂腐,學生完全可以與老師平等交流,各抒己見,甚至可以展開激烈的討論,因為“我愛我?guī)?,我更愛真理”?6.作者在敘述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意? 將同舍生的豪華穿戴和自己的缊袍敝衣對比,突出成年后求學生活的艱苦和信念的堅定。,7.今太學生的優(yōu)越學習條件表現(xiàn)在哪些方面?作者作此對比的用意是什么? 有書可讀,有師可問,無奔走之勞,無凍餒之患。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷,并與今天太學生求學之易進行對比,得出“業(yè)有不精,德有不成”,主要是因為用心不專,不知勤苦求學之理的結論,并勸勉馬生及太學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮、專心致志地學習。,8.作者從哪幾方面對馬生進行了贊揚? 首先贊揚馬生賢能而擅長學習;接著贊揚馬生文章寫得順暢通達;最后贊揚馬生求學問師的態(tài)度謙恭。 9.作者的寫作目的是什么?表達了怎樣的情感? 本文是一篇序,是贈序,亦即贈言。與書序(如陶淵明的《桃花源詩序》)不同。本文是作者寫給馬君則的贈言,勉勵他勤奮學習,成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。,1.品析“余立侍左右,援疑質理,俯身傾耳以請;或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復;俟其欣悅,則又請焉”。 用了反襯的手法。寫老師的嚴厲是為了突出作者求師的誠懇與艱難,生動地表現(xiàn)了他虔誠和恭敬的態(tài)度。,,品味賞析,1.對比鮮明,說服力強。 文章第4自然段寫今之太學生學習條件優(yōu)越,第1、2自然段作者自敘昔日學習的艱難,層層對比,推導出極有說服力的結論,如在推導出處于優(yōu)越條件下卻不能有所精、有所成,是因為其用心不專的結論時,作者做了以下對比,極具說服力量:,,寫法探究,“廩稍之供”“葛裘之遺”與“日再食,無鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣”的對比; “坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“行深山巨谷中”的對比; “未有問而不告、求而不得”與“未嘗稍降辭色” “叱咄”的對比; “凡所宜有之書皆集于此”和“假借于藏書之家,手自筆錄”的對比。,2.敘議結合,突出中心。 本文以記敘為主,筆法簡潔,生動具體;同時還適當穿插議論,突出了文章的主題思想。例如在對比自己同那些“被綺繡”的同舍生之后,點出了甘于敝衣、粗食的原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè),簡要的議論鮮明地表現(xiàn)作者的志趣。,,拓展延伸,勸學(節(jié)選) 荀 子 積土成山,風雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。,【譯文】 堆積土石成了高山,風雨就從這里興起了;匯積水流成為深淵,蛟龍就從這里產(chǎn)生了;積累善行養(yǎng)成高尚的品德,自然會心智澄明,也就具有了圣人的精神境界了。所以不積累一步半步的行程,就沒有辦法達到千里之遠;不積累細小的流水,就沒有辦法匯成江河大海。駿馬一跨躍,也不足十步遠;劣馬拉車走十天,(也能到達,)它的成績來源于走個不停。(如果)刻幾下就停下來了,(那么)腐爛的,木頭也刻不斷;(如果)不停地刻下去,(那么)金石也能雕刻成功。蚯蚓沒有銳利的爪子和牙齒,強健的筋骨,卻向上能吃到泥土,向下可以喝到土壤里的水,這是由于它用心專一啊。螃蟹有六條腿,兩個蟹鉗,(但是)如果沒有蛇鱔的洞穴它就無處存身,這是因為它用心浮躁啊。,本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習的經(jīng)歷,并與當今太學生求學之易進行對比,得出“業(yè)有不精,德有不成”主要是因為用心不專、不知勤苦求學之理的結論,并勸勉馬生及太學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮、專心致志地學習。,,總 結,,結構圖示,送東陽馬生序,,余幼時,對比 ————— 說理勸學,—→,致書難 求教難 奔走苦 從師艱,今之諸生,有凡所宜有之書 有司業(yè)、博士為師 無奔走之勞 無凍餒之患,—→,,謝謝觀看,,- 配套講稿:
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