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新版青年教師發(fā)展共同體助推教師整體素質(zhì)提高匯編
“仙桐實驗小學(xué)發(fā)展迅速，辦學(xué)質(zhì)量值得信賴?！睂ο赏嶒炐W(xué)，社會一致這么認為。
“仙桐實驗小學(xué)教育生態(tài)風(fēng)清氣正，教師隊伍朝氣蓬勃，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢?！绷_湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)如此高度評價。
“把孩子放在仙桐實驗小學(xué)上學(xué)，我們放心！”家長高興地說。
仙桐實驗小學(xué)遠離繁華偏居羅湖東陲，地處梧桐山半山腰，辦學(xué)只有短短五年，是一所教師平均年齡不到30歲的嶄新學(xué)校，它為何能贏得社會、社區(qū)、家長、學(xué)生和各級領(lǐng)導(dǎo)的信任和點贊呢？
一、職業(yè)規(guī)劃——青年教師發(fā)展共同體的成長出發(fā)點 在植物學(xué)的范疇里，有這樣一種現(xiàn)
2、象：一株植物單獨生長時，往往長勢不旺，與眾多同類植物一起生長時，則長得挺拔茂盛，這是植物的“共生效應(yīng)”。
202x年秋，我在擔(dān)任深圳市仙桐實驗小學(xué)校長職務(wù)之際，便認定“教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力”，針對學(xué)校年輕教師居多，工作激情高但經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，決定把“共生效應(yīng)”概念引入到教師專業(yè)發(fā)展中，并且篤信“一個人可以跑得很快，但一群人可以跑得更遠”，通過構(gòu)建青年教師發(fā)展共同體，促進教師的專業(yè)合作和共同成長。
大學(xué)畢業(yè)生和新入職教師，在職業(yè)初期除了渾身洋溢的激情外，還有些許和迷茫，那是因為對自己的職業(yè)人生沒有清晰的規(guī)劃和定位。激發(fā)教師潛能，喚醒專業(yè)自覺，找準(zhǔn)自我定位，規(guī)劃教師生涯
3、，找準(zhǔn)發(fā)展方向，對年輕教師來說，顯得尤為重要。
202x年10月25日，我校舉行主題為“喚醒專業(yè)自覺 探索發(fā)展路徑”的青年教師發(fā)展共同體活動。活動采用“羅湖區(qū)每周校長一小時學(xué)習(xí)會”的模式進行，行政事務(wù)中心主任付步雄作為導(dǎo)師，將年輕老師分為4個組，每個組選派4個人上臺參與討論，并與下面的聽眾進行互動交流。付主任與年輕老師分享“教師的自我定位——認清我是誰”“教師的目標(biāo)定位——我要到哪里去”“教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇——我將要怎樣去遠方”三個主題。通過研討、點撥、引導(dǎo)、交流，展開了一場關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的頭腦風(fēng)暴，年輕教師明晰了自我定位、目標(biāo)定位以及路徑選擇。
隨后，每個年輕教
4、師制定了三年、五年發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也給出了具體的期待和要求——通過全方位的共學(xué)研學(xué)和自學(xué)自悟，爭取實現(xiàn)“135”目標(biāo)，即“一年站穩(wěn)講臺，三年成合格教師，五年成校級骨干教師”。
二、“共性+”內(nèi)容——青年教師發(fā)展共同體的菜單式選擇 每個青年教師的專業(yè)不同，起點不同，學(xué)術(shù)背景也不同，針對這種情況，學(xué)校因人而異、因地制宜地設(shè)置“共性+”內(nèi)容，以菜單式培訓(xùn)內(nèi)容供年輕教師選擇。
作為一名教師，應(yīng)該有著扎實的基本功，也就是教師的教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)應(yīng)該包括能寫一筆好字、能說一口標(biāo)準(zhǔn)普通話、能寫一篇教學(xué)論文（隨筆）、能上一堂優(yōu)質(zhì)課，能制作一份高質(zhì)量試卷等，在此基礎(chǔ)上，允許并鼓勵教師個性發(fā)展，
5、特長發(fā)展，優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
基于這種認識，仙桐實驗小學(xué)的青年教師發(fā)展共同體的共性內(nèi)容包括建立成員業(yè)務(wù)***、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、錘煉教育教學(xué)科研水平、實施“六個一”（讀一本教育專著、學(xué)習(xí)一門特長、講一堂公開課、寫一篇教育隨筆、寫一筆好字、說一口標(biāo)準(zhǔn)普通話）工程等，這些內(nèi)容聚焦教師的教育教學(xué)實踐。
“共性+”中的“+”根據(jù)老師的不同需求、不同特長而設(shè)置，包括班級日常管理、特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化、班級文化創(chuàng)建、班級作業(yè)優(yōu)化、論文寫作、制作試卷、撰寫教案、家校有效溝通、班級活動開展等。
在實施形式上，既有集中學(xué)習(xí)，也有自主學(xué)習(xí)。如每個月堅持一次的集中學(xué)習(xí)，均采用“羅湖區(qū)每周一小時校
6、長學(xué)習(xí)會”模式。活動前，學(xué)校對青年教師進行梯級分組，組建專業(yè)的導(dǎo)師團隊，由主講嘉賓分享并拋出問題，臺上進行分組討論交流，臺下觀摩與點評，在思想交鋒與碰撞中不斷反思與提升自我。近年來，學(xué)校開展了基于教師素養(yǎng)提升的寫作培訓(xùn)、演講培訓(xùn)、粉筆字培訓(xùn)、微課制作培訓(xùn)、教案編寫培訓(xùn)等，并舉辦與之相對應(yīng)的比賽，達到“以賽促訓(xùn)”“以訓(xùn)促賽”的目的，一大批年輕教師在這種培養(yǎng)模式下成長迅速、脫穎而出。
李老師是202x年研究生一畢業(yè)，就加入仙桐實驗小學(xué)這個“大家庭”?！白鳛橐幻率帧嘀魅危谝淮紊弦娒嬲n時我很忐忑，有些手足無措，不知道怎么講課，也不知道如何與學(xué)生、家長進行有效溝通，甚至還為此偷偷哭過
7、。”李老師這樣介紹。學(xué)校得知情況后，根據(jù)新老師對家校溝通缺乏經(jīng)驗的現(xiàn)象，舉辦了針對性的培訓(xùn)。特別是每年一年級的新生家長會，學(xué)校資深教師、名優(yōu)教師都會駐點到一年級，對年輕老師開展家長會前的培訓(xùn)。
如今，李老師已經(jīng)成長為獨當(dāng)一面的優(yōu)秀班主任，還先后榮獲羅湖區(qū)第二屆“陽光杯”、羅湖區(qū)第三屆“陽光杯”主題班隊會研修小學(xué)組一等獎、第九屆職工技術(shù)比武大會“羅湖區(qū)技術(shù)能手”稱號等榮譽，并在羅湖區(qū)首屆職工演講比賽中奪得特金獎的第一名。
三、“1+N”路徑——青年教師共同體的全方位成長 跟很多學(xué)校一樣，仙桐實驗小學(xué)也積極實施“青藍工程”，每學(xué)期初，為每個年輕教師選派一名師傅，通過師傅的“傳
8、幫帶”，提升年輕教師的教育素養(yǎng)。不同的是，在仙桐實驗小學(xué)，年輕教師不僅僅局限于一個師傅，學(xué)校充分發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)示范作用，成立名師（名班主任）工作室、項目組、讀寫大隊，鼓勵年輕教師根據(jù)自己的短板和不足，自主選擇加入工作室或項目組，呈現(xiàn)“一師多徒”“一徒多師”“師徒共進”的局面，讓青年教師在名優(yōu)教師的領(lǐng)航下全方位發(fā)展。
目前，學(xué)校成立了5個“名師工作室”，4個“名班主任工作室”和4個“項目組”（班集體建設(shè)項目組、教科研項目組、校園文化建設(shè)項目組）。各工作室、項目組實行每月一次集中活動，要有計劃、有主題、有研討、有記錄，有收獲。
比如班集體建設(shè)項目組，由羅湖區(qū)綠色通道引進人
9、才計老師擔(dān)任負責(zé)人，她根據(jù)年輕班主任經(jīng)驗不足的實際情況，堅持每月一次的集中研討，聚焦班級管理中的突出問題，既有全員的研討，又有計老師的手把手的傳授。年輕教師小郭在家校溝通上遇到困難，全體成員出謀劃策，提出相應(yīng)的解決措施，計老師告訴她“良性的家校溝通是學(xué)校、班級工作開展的潤滑劑，作為班主任要始終站在家長的立場上來看待孩子，以真誠的師愛對待孩子，只有這樣，你的工作才會被家長認可、接受并獲得支持?！?
教科研項目組包括課堂、課程、課題，這三個方面無疑是青年教師成長中無法回避的內(nèi)容，學(xué)校尤其重視和關(guān)注。
202x年4月26日，羅湖區(qū)名師工作室主持人、仙桐實驗小學(xué)徐副校
10、長以“一課兩上”的方式為全體語文教師講授示范課《一個中國孩子的呼聲》。課后，仙桐實驗小學(xué)語文學(xué)科組按照年級分組，進行研討，共同探討出語文教學(xué)的基本式：“自主預(yù)學(xué)，基礎(chǔ)為先——合作探究，整體感知——延學(xué)拓展，日積月累”。
這既是學(xué)校根據(jù)羅湖區(qū)課堂**的要求著力推進“基本式+變式”課堂教學(xué)變革的模式探討，更是對年輕教師課堂教學(xué)的一種引領(lǐng)和示范。研討后，學(xué)校以名優(yōu)教師為主導(dǎo)，年輕教師為主體，組建課堂**行動小組，同時，學(xué)校借助“一課三磨”活動，即讓年輕教師自主申報，學(xué)科組通過磨課、評課、議課，前后三次不斷年輕教師的教學(xué)水平，探討不同課型的“基本式+變式”。經(jīng)過集體探討、分類推進、分科試驗
11、、分課型摸索的有效途徑，仙桐實驗小學(xué)的“生本？自主課堂”日趨完善，每位年輕教師都有了課堂教學(xué)的“基本式+變式”。在羅湖區(qū)“智慧課堂”競賽中，幾位老師均榮獲市區(qū)一二等獎，剛畢業(yè)兩年的姚老師參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，榮獲廣東省一等獎。
在課題研究上，以名師主持帶動，年輕教師參與研究的氛圍已然形成，近年來，教師承擔(dān)18個小課題、10個市區(qū)規(guī)劃課題， 年輕教師課題參與率達到100%。
同時，在注重實踐的基礎(chǔ)上，青年教師發(fā)展共同體更注重教師的反思和積累，學(xué)校成立了青年教師讀寫大隊，每個項目組、工作室都開建了微信公眾號，將平時的實踐、反思、隨筆等及時記錄下來。學(xué)校將文章
12、編輯成冊，編輯了《傾聽拔節(jié)的聲音》《仙桐好聲音》《遇見小課題》《追夢路上》等書籍，將教師優(yōu)秀稿件向教育教學(xué)雜志投稿。
在不足五年的辦學(xué)中，仙桐實驗小學(xué)的青年教師發(fā)展共同體建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模、初顯成效，近40人次在省市區(qū)的各項競賽中獲獎，羅湖教育公眾號、特區(qū)教育等媒體進行報道宣傳，學(xué)校因青年教師共同體建設(shè)榮獲202x深圳創(chuàng)新榜樣學(xué)校，青年教師發(fā)展共同體建設(shè)榮獲202x年羅湖區(qū)特色學(xué)習(xí)建設(shè)成果評選二等獎。
總之，青年教師發(fā)展共同體建設(shè)，已經(jīng)讓不同梯級的教師取得長足發(fā)展，實現(xiàn)新教師入職期的“關(guān)鍵發(fā)展”，成熟型教師的“二次發(fā)展”，名優(yōu)教師的“瓶頸期”“高原期”的突破和突圍。
責(zé)任編輯 邱 麗
新版青年教師發(fā)展共同體助推教師整體素質(zhì)提高匯編
