2019-2020年高中生物《4.2 基因?qū)π誀畹目刂啤方虒W(xué)設(shè)計 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物《4.2 基因?qū)π誀畹目刂啤方虒W(xué)設(shè)計 新人教版必修2 一、知識結(jié)構(gòu) 二、教學(xué)目標(biāo) 1、解釋中心法則。 2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。 三、教學(xué)重點、難點及解決方法 1、教學(xué)重點及解決方法 [教學(xué)重點] ⑴中心法則。 ⑵基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 [解決方法] ⑴運(yùn)用教材中的資料分析，讓學(xué)生了解中心法則。 ⑵由遺傳現(xiàn)象的實例入手，得出基因與性狀的關(guān)系。 2、教學(xué)難點及解決方法 [教學(xué)難點] 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。 [解決方法] 運(yùn)用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實例，說明基因?qū)π誀畹目刂拼嬖趦煞N情況：直接控制和間接控制。 四、課時安排 1課時。 五、教學(xué)方法 舉例、講解法。 六、教具準(zhǔn)備 相關(guān)資料、圖片。 七、學(xué)生活動 1、讓學(xué)生分析資料，親身感受科學(xué)發(fā)展的過程。 2、學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系。 八、教學(xué)程序 （一）明確目標(biāo) （二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 導(dǎo)入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從DNA→DNA；也可以從DNA→RNA。但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)→RNA或DNA。克里克的中心法則有沒有不足之處呢？ [資料分析]投影教材P69的三個資料，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師歸納總結(jié)： 要求學(xué)生明白遺傳信息流向的途徑有：⑴DNA→DNA：DNA的自我復(fù)制；⑵DNA→RNA：轉(zhuǎn)錄；⑶RNA→蛋白質(zhì)：翻譯；⑷RNA→RNA：RNA的自我復(fù)制；⑸RNA→DNA：逆轉(zhuǎn)錄。 學(xué)生閱讀教材P69相關(guān)內(nèi)容。教師運(yùn)用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實例，請學(xué)生說出基因是如何控制這些性狀的。這些基因通過控制酶的合成控制代謝過程，從而間接實觀對生物性狀的控制。 教師出示囊性纖維病的病因圖解： CFTR基因缺失3個堿基 CFTR蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)異常，導(dǎo)致功能異常 患者支氣管內(nèi)黏液增多 黏液清除困難，細(xì)菌繁殖，肺部感染 又如一個人的控制血紅蛋白分子結(jié)構(gòu)的基因不正常，那么這個人就會合成結(jié)構(gòu)異常的血紅蛋白，紅細(xì)胞的形狀就由正常的圓餅狀變?yōu)楫惓５溺牭缎投鸺膊　Ｉ鲜龌蚴峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。 最后，通過“人的身高”這一事例，說明在自然界，不僅存在單基因?qū)π誀畹目刂?，而且存在多基因?qū)π誀畹目刂?，以及環(huán)境對性狀的影響。 引導(dǎo)學(xué)生完成[技能訓(xùn)練]提出假說，得出結(jié)論；[問題探討]鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。 （三）總結(jié) 中心法則的內(nèi)容，基因控制生物體性狀的兩種情況。 （四）作業(yè)布置 教材P71練習(xí)。 （五）板書設(shè)計 第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂? 一、中心法則的提出及其發(fā)展 1、克里克的中心法則 2、中心法則的發(fā)展 3、完善后的中心法則 二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系 1、間接控制 2、直接控制 3、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系，基因的表達(dá)過程中或表達(dá)后的蛋白質(zhì)也可能受到環(huán)境因素的影響。 4、生物體性狀的多基因因素：基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間多種因素存在復(fù)雜的相互作用，共同地精細(xì)地調(diào)控生物的性狀。 5、細(xì)胞質(zhì)基因：線粒體和葉綠體中的DNA中的基因都稱為細(xì)胞質(zhì)基因。母系遺傳。