2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案12人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案12人教版必修3 以新課程提出的“面向全體學生，提高學生生物科學素養(yǎng)，倡導探究式學習”的三大課程理念為指導思想，我選擇了《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的這節(jié)內(nèi)容作為今天的教學案例。下面我從“教材分析、學情分析、教學方法、設計思路、教學過程、板書設計”等方面談一談我的教學設計。 教材分析 （一）教材內(nèi)容及地位 1．教材內(nèi)容:本節(jié)課是北師大版生物第8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第3節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》的內(nèi)容，課中安排了“分析凱巴森林被破壞的原因”等分析活動，講述了什么是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、如何才能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性——生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力以及破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素這三方面內(nèi)容，主要的教學目的是培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的環(huán)保意識。 2．教材地位:本節(jié)內(nèi)容既涉及前面所學的生態(tài)系統(tǒng)相關部分的知識，又是對教材始終貫穿的精神——人與自然和諧發(fā)展的終結詮釋。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。因此，上好本節(jié)課的知識，對學生、乃至環(huán)境的發(fā)展都起到至關重要的作用。 （二）教學目標： 知識目標 通過分析生態(tài)瓶的制作及“分析凱巴森林被破壞的原因”的活動，說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 （2）通過分析生態(tài)瓶、凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 （3）簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因 能力目標 （1）培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力 （2）解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)曲線圖，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識的能力 （3）養(yǎng)成相互合作、自主學習的能力 （4）鍛煉學生的知識遷移的能力 情感態(tài)度和價值觀目標 （1）形成對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素關注，養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習慣，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的觀點 （2）形成生命科學價值觀，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點 （三）教學重、難點 1、重點： （1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 （2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素 2、難點： 生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因 二、學情分析 一方面，學生在七年級學習的生物學時就已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學知識，如今在原有知識的基礎上學習新的內(nèi)容，為本節(jié)授課提供一定的知識基礎。但課中的一些知識點如：生態(tài)系統(tǒng)的具有自我調(diào)節(jié)能力等比較抽象，需要學生進行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在很大的難度。 另一方面，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，在一定生物學的經(jīng)驗基礎上，能充分完成課前的準備工作，能夠找尋到周圍存在有關生態(tài)學的現(xiàn)象。本節(jié)課應從學生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中探究并完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲。 三、教學方法 1、啟發(fā)式教學法 2、探究發(fā)現(xiàn)法 3、討論法 4、觀察法 教師為主導，學生為主體，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而在學習過程中感受成功，找到快樂。 四、設計思路： 課前準備： 教師提前制作好凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”的動畫及課堂內(nèi)容相關的ppt,并準備好剪貼畫(包括草、鼠和蛇) 給學生布置兩個課外任務： 1、讓學生制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時間，用數(shù)碼相機拍下相關照片。 2、收集有關“生物圈2號”的資料并分析失敗原因;收集有關人為破壞環(huán)境的資料。 設計意圖: 鼓勵學生開發(fā)和利用課本和網(wǎng)絡等多種資源，拓寬學習渠道，改進單一被動接受知識的學習方式，讓學生自主學習，主動獲取信息、處理信息和使用信息 課程設計思路： 生態(tài)瓶的制作交流 復習并引入新課 10min 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 閱讀資料并思考 5min 生態(tài)系統(tǒng)具有一定 1、分析凱巴森林的 15min 的自我調(diào)節(jié)能力 自我調(diào)節(jié)（采用動畫） 2、完成探究活動 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 結合圖片、資料進行情感教育 10min 復習和課堂練習 鞏固知識 5min 五、教學過程： 教學程序 教師行為 學生活動及目標 引入 新課學習 1、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 2、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 3、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 4、鞏固復習？ 學生演示他們制作的生態(tài)瓶圖片，交流生態(tài)瓶的制作過程，隨后說明其中的生物存活的時間。由此復習舊課：組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分、生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能又是什么？ （非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者） （食物鏈和食物網(wǎng)） （物質(zhì)循環(huán)和能量流動） 引導學生思考：為什么有的生態(tài)瓶中的生物存活時間較長，有的生態(tài)瓶中生物就很快死亡了，（目的是讓學生了解維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基本條件） 從而進入新課：生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的穩(wěn)定性，一旦受到內(nèi)在或外來因素的影響，這種穩(wěn)定性會發(fā)生一定變化，從而影響到生物的生活。 ①組織學生閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料的第1自然段，并寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網(wǎng)。 通過學生對生態(tài)瓶和書本活動的資料的分析，使學生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有了初步的了解。 思考并回答討論題第1題：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？ ②教師小結學生的答案，根據(jù)凱巴森林的變遷，解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的具體內(nèi)容。 ①結合凱巴森林的例子，通過啟發(fā)引導學生分析為何這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定，過渡到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力”知識點的講解。 ②演示凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數(shù)量變化示意圖”(動畫)，該圖橫軸表示的是時間，縱軸表示生物數(shù)量，教師逐步演示各種生物的出現(xiàn)，指明在生態(tài)系統(tǒng)中，植被作為生產(chǎn)者首先出現(xiàn)，隨著植被生長茂盛，引來了黑尾鹿。黑尾鹿的數(shù)量增多時，植被會減少，但同時也引來了肉食動物，但是隨著肉食動物數(shù)量的增加又使鹿的數(shù)量相對減少，森林植被得以恢復。說明植被、植食動物、肉食動物三者出現(xiàn)的時間關系，并解釋“通過捕食與被捕食、三類生物數(shù)量的動態(tài)變化”最終維持著森林的穩(wěn)定狀態(tài)。 ③指出在其他的生態(tài)系統(tǒng)中也存在類似的現(xiàn)象，如草原生態(tài)系統(tǒng)，引導學生閱讀書本84頁有關草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內(nèi)容，分析寫出其中存在的食物鏈，讓學生運用凱巴森林的“生物數(shù)量變化示意圖”的相關分析過程，進行課本圖23-11《生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)》的解讀。隨后，教師播放草原植被的動態(tài)變化圖。 ④針對“草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？” 完成一個探究實驗的設計。 探究：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？ 提出問題：草原上的各種生物數(shù)量應該有什么樣的關系時，該生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定？ 作出假設：草原上的各種生物的數(shù)量達到一定比例時，草原生態(tài)系統(tǒng)才能維持穩(wěn)定。 設計實驗過程： 提供給學生以下的生物圖片，學生選擇合適數(shù)量的生物組成食物鏈 學生拿出課前發(fā)下的剪貼圖，剪貼圖具體包括以下內(nèi)容： 草、老鼠、狐 教師根據(jù)學生的實際情況，請兩組學生代表在黑板上貼出所設計的食物鏈，并說明數(shù)量關系和設計的理由。再請其它同學對所貼出來的食物鏈分析，如何維持該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 最后由學生歸納總結：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力（一定數(shù)量比例的各種生物、保證正常能量流動的食物鏈或食物網(wǎng)）此時讓學生結合所做的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。（有的生態(tài)瓶沒能夠維持穩(wěn)定，是因為不具備自我調(diào)節(jié)能力，即可能在數(shù)量關系和能量的正常流動方面存在問題） ⑤由凱巴森林和草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性中得出結論：所有的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，并因此具有一定的穩(wěn)定性（即生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因）。 指導學生閱讀課本84頁，有關生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)容。（生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一定的變化或受到外來因素干擾時，它可以通過內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)，克服系統(tǒng)內(nèi)部的變化和外來干擾因素的影響，維持相對穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。） ①通過設問“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過食物鏈或食物網(wǎng)各種生物維持的一定數(shù)量比例保持系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調(diào)節(jié)能力是不是沒有任何限度的?”引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。 ②學生看書第85頁，首先學習什么是“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞”，同時指明破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有兩類，在講述自然因素方面，是通過放映圖片來說明當外力超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力時，就可能造成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞。如火山爆發(fā)、洪水、地震等自然災害。 通過提問：“還有沒有其它因素能夠破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？”引導學生結合活動“分析凱巴森林被破壞的原因”的第2、3個問題，指出人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要原因。此處是通過學生課外收集的資料來進一步說明人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，使得課堂更具有說服力和感召力 ③通過問題串“地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？”“如果生物圈這個生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地球上的生物還有家可尋嗎？”引入生物圈2號，學生展示所收集關于生物圈2號的材料，并從生物圈2號實驗失敗的原因中得出結論：人類和其他生物所賴以生存的環(huán)境只有一個，那就是生物圈。在此處強調(diào)對學生進行情感教育：人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個成員，必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)揮重要作用。 結束新課學習后，。再次進行情感教育。并進行課堂知識的鞏固復習： 1.在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網(wǎng)把試驗區(qū)罩上，后來發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒有加網(wǎng)罩的草地反而長的較好。造成這種現(xiàn)象的原因是（ ） A 植被破壞 B 環(huán)境污染 C 食物鏈被破壞 D 缺水干旱 2.生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是（ ） A 相對穩(wěn)定的物質(zhì)循環(huán) B 缺少干旱 C 自動調(diào)節(jié)能力 D 食物鏈破壞 并指導學生完成課后《思考與練習》，在另一個層面上完成知識的強化。 展示生態(tài)瓶并交流 回憶舊知識并回答 初步了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性這一名稱 思考并小組討論 筆記 解讀相關的曲線圖，學生初步具有處理信息和獲得新知識的能力 訓練學生的知識遷移能力和綜合分析能力 小組成員分工合作，完成探究活動 交流 思考并發(fā)言 閱讀書本并理解什么是生態(tài)系統(tǒng)一定的自我調(diào)節(jié)能力 聽講并記錄 思考并觀看圖片 形成愛護環(huán)境、尊重自然規(guī)律的觀念 情感升華 鞏固知識，完成練習 六、板書設計 第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 含義：生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的發(fā)展過程，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間、生物與生物之間相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。 二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力 三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 1、自然因素 2、人為因素 七、布置作業(yè)： 《伴你學生物》第23章第3節(jié)相應的練習 八、教學效果預測： 本課引導學生積極主動地獲取生命科學知識、領悟科學的研究方法，讓學生真正成為教學的主體。本課有三個方面值得肯定：①充分挖掘?qū)W科教材中的教學因素來全面拓展學生的思維能力，通過“自制生態(tài)瓶”“探究草原生態(tài)系統(tǒng)如何維持穩(wěn)定的”寓教育于任務活動中，讓學生感悟、體驗學習的樂趣。②充分利用教材中的圖表，把所學的知識以直觀的圖解形式展示出來，讓學生主體通過觀察、思考、分析、歸納以及總結等等過程主動地構建新知識；③既關注了學生的能力培養(yǎng)，又關注了學生的生存發(fā)展，以小組為單位的活動增強了學生的參與意識，充分調(diào)動了學生積極性。同時競爭意識的注入，使學生情緒高漲，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。 同時，一節(jié)課時間及其有限，在課堂教學中要爭分奪秒，本節(jié)課出的問題有較的針對性和啟發(fā)性，學生通過思考就能輕松回答并形成自己的知識體系。學生思路打開了，對將要學習的知識內(nèi)容就有了一定的把握，從而達到事半功倍的效果。