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1、《分米的認識》教案_ 教學設計
《分米的認識》教案_ 教學設計1
分米和毫米是數學中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數字結合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設計中，我注重突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學習知識。具體做法如下：
1.注重教學做合一
陶行知先生早就提出教學做合一的觀點，在美國也流行木匠教學法，讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量 課程標準中也指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，因此在本課的教學一開始，我就聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗
2、出發(fā)，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生初步認識分米和毫米。教學中我收集了電話卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多做，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。
2.給學生留有充分參與的空間。
在教學中，選取了學生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了多次觀察、測量課桌和硬幣的實踐活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可
3、以了解別人的想法，調整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題，提高自己的思維水平。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累實踐經驗。
3.讓學生自己解決實際問題：
在本節(jié)課的教學中，學生在實際操作中遇到的各種問題，學會自己想辦法解決或小組合作商量解決。學生學會了估計、觀察、測量、比較，并運用所學的知識解決實際問題，充分體驗成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的學生把直尺量得一邊高一邊低，結果測量的結果出現了偏差。這時小組的其他同學通過觀察，發(fā)現了這一問題，并及時糾正。有的同學直尺不夠長，小
4、組同學協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學生通過解決這些問題，加強了學生與學生之間的合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學習數學的興趣。
3、注重知識聯系實際.
在學完了分米和毫米的認識后，讓學生做這樣一道題：把一根2米長的木棍鋸成長度相等的4段做凳腿，請問凳子的高度是多少?一是為了鞏固新知，二是為了培養(yǎng)學生聯系實際的本領。果然，有學生很快就看出此題與現實有點不符并由此而再次引發(fā)興致濃濃的討論。面對這樣的討論，答案是什么已經不重要了，而重要的是學生們個個充滿信心。通過對話，他們鞏固了新的知識，感受到了尊重，并學會了自尊、
5、自信、合作、獨立、堅韌等高貴的品質和精神，同時也訓練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學的研究問題的態(tài)度。
《分米的認識》教案_ 教學設計2
在學具盒里有一根大約5厘米長的小棒，你能把它找出來嗎?(在學生的學具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5.3厘米長)
生：白色的小棒大約是5厘米。
師：是的，這根白色小棒大約是5厘米長，但到底有多長呢?請同學們拿出尺子量一量。(學生獨自測量)
生：比5厘米長一點兒。5厘米多3小格。5厘米多3毫米。
師：有同學說這根小棒長5厘米多3小格，也有說是5厘米3毫米，這說明現在我們用厘米已無法較精確地表示出這根小棒
6、的長度。其實1小格可以用一個比厘米更小的長度單位毫米表示。(板書：毫米)
尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多長呢?請同學們在尺子上找出1毫米，并和同桌說一說。(同桌指完后，請一位學生到課件中放大的尺子上指出1毫米。)
師：(指著課件中放大的直尺圖)這樣1小格是1毫米，2小格是幾毫米呢?3格呢10小格呢?
生：10毫米。1厘米。
師：怎么有的同學說10毫米，有的同學說1厘米?
生：1厘米=10毫米。
師：請同學們在自己的尺子中任選1厘米，數一數是否有10毫米?也就是10小格?
師：你是選直尺上的哪個厘米來數的?
7、生：刻度2至刻度3，是1厘米，有10毫米?？潭?到刻度6， 1厘米里有10毫米。等等。
(板書：1厘米=10毫米)
生齊讀：1厘米=10毫米。
師：從0刻度到刻度2是幾厘米，是幾毫米?(2厘米，20毫米。)從0刻度到刻度3呢?(3厘米，30毫米。)從刻度2到刻度6呢?(4厘米，40毫米。)
師：請同學們在學具盒里找一找長度、寬度或厚度是1毫米的物品。(學具有：1元硬幣、電話卡等)
生：電話卡的厚度是1毫米。
生：1元硬幣的厚度是1毫米。
師：請同學們拿出尺子量一量這兩樣物品的厚度。
生：電話卡的厚度是1毫米，1元硬
8、幣的厚度是2毫米。
師：在學具盒里找出最短的小棒，量一量有多長?
生：2厘米5毫米。
生：25毫米。
生：2厘米5毫米就是25毫米。
師：你能估一估數學書的厚度嗎?估計好后把結果填入表內。再用尺子量一量。
測量的物體我的估計我的測量
數學書的厚度
師：說說你的估計結果和測量結果，相差多少?
生：我估計是1厘米，測量結果是7毫米，估多了3毫米。
生：我估計是5毫米，測量結果是7毫米，少估了2毫米。
師：毫米是常用的長度單位，說一說生活中還有哪些地方用毫米作單位嗎?
生：我爸爸去
9、劃玻璃時，玻璃的長度要用到幾厘米幾毫米。
生：工人師傅做的一些機器零件就是用毫米做單位的。
生：一張紙(指著數學書的一頁)的厚度是1毫米。
師追問：一張紙的厚度是1毫米嗎?(學生馬上開始測量驗證。)
生：一張紙沒有1毫米。
生：大約10張紙的厚度是1毫米。
師：像我們數學書里的紙張，大約10張紙的厚度是1毫米。
(課件出示小資料：a.鉛筆芯。教師介紹鉛筆芯的粗細規(guī)格一般用毫米作單位。b.眼鏡片的厚度。c.播音員報氣象預報：2021年8月14日，第10號臺風珊瑚帶來大風暴雨，截止到當天下午5時，廈門平均降雨量達300毫米以上，
10、靠山地地區(qū)降雨量均超過350毫米，小坪水庫最大降雨量達587毫米。)
師：請同學們不用尺子畫一條1厘米長的線。(學生動手畫)再用尺子量一量，長了或短了多少?
生：我畫長了1毫米，就是畫了11毫米或1厘米1毫米。
生：我畫短了2毫米，就是畫了8毫米。
不用尺子畫一條10厘米長的線。(學生動手畫)
師：在學具盒里有一根10厘米長的小棒，找出來與自己畫的10厘米比一比，是畫長了，還是畫短了? (學生拿出10厘米長的紅色小棒與自己畫的進行比較。)
師：這10厘米(拿著小棒)也是一個長度單位，請同學們看數學書第4頁，從書中你能發(fā)現什么?
11、 生：10厘米=1分米。(教師板書。)
師：你能把1分米有多長表示出來嗎?
生：從中指尖到掌心之間大約長1分米。
生：用了一半的鉛筆大約長1分米。
師：你能在尺子上找出1分米嗎?
生：從0刻度到刻度10。
生：從刻度10到刻度20。
生：從刻度2到刻度12。
師：知道了1分米有多長，2分米有多長呢?(學生舉起了尺子，一根尺子大約是2分米。)4分米有多長呢?(同桌兩人把兩根尺子拼到一起長大約4分米。)8分米有多長呢?(學生4人小組把4根尺子拼在一起長大約8分米。)10分米有多長?你能比劃一下嗎?(學生比劃)
12、 生：10分米就是1米。
師：為什么?
生：1米=100厘米，1分米=10厘米，1米里面有10個10厘米，所以1米=10分米。
(板書：1米=10分米)
師：先估計課桌的寬，把結果填入表格，再用尺子量一量。完成表格。(提供3根不同長短的彩帶，讓學生選擇后估計，測量。)
測量的物體我的估計我的測量
課桌的寬
新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀
13、教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
說教學過程：
一、用自主探究，育實踐能力
本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關于
14、分米你已經知道了些什么?接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)現知識，學習知識。
二、以層層引入，導數學新知
接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)現學生把知識拋得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發(fā)對教師所講的1小格就
15、是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。
在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：你發(fā)現了哪些有關毫米的知識?當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：那么1厘米有多少毫米呢?讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢?請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、讓趣味練
16、習，促知識鞏固
《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢?我們設計了小明的日記這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么?學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。
《《分米的認識》教案_ 教學設計》
《分米的認識》教案_ 教學設計
