2019-2020年高中生物 3.1《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》同步教案 新人教版必修3(1).doc

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2019-2020年高中生物 3.1《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》同步教案 新人教版必修3(1) 教學(xué)目標(biāo) 1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。 3.評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。 二、教學(xué)重點和難點 1.教學(xué)重點 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 2.教學(xué)難點 （1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。 （2）科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。 三、教學(xué)策略 本章內(nèi)容在本模塊中是相對獨立的，應(yīng)該以植物體是一個生命系統(tǒng)的思路來理解本章教學(xué)。植物生長素的發(fā)現(xiàn)，以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，適當(dāng)總結(jié)提升。因此，建議教師時刻以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會其中的科學(xué)方法。 （一）巧妙設(shè)疑，層層探究 激素又稱化學(xué)信使，在第2章中，已經(jīng)認(rèn)識到激素可隨著血液流到人體和動物體全身，傳遞著各種信息。那么，植物體能不能對自身的生命活動進(jìn)行調(diào)節(jié)呢？ 教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察本章的篇首頁，感悟詩的意境，進(jìn)入問題情境。并借助“問題探討”欄目，引出問題，接近要點。在“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)中，要充分利用教材正欄和旁欄中所列出的問題串，層層深入地進(jìn)行。 （二）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，領(lǐng)略生長素發(fā)現(xiàn)過程中科學(xué)家創(chuàng)造性的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法 方法1：和達(dá)爾文一起“思考”，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。 由于高中學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，所以可以采取小組合作交流的形式，讓學(xué)生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。 如果教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)投入較多，不妨提議學(xué)生代表提前制作演示文稿以備上課時用。利用此內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與。改變過去教師一人提前備好演示文稿，上課一人演示、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。 可以讓甲、乙、丙、丁四名同學(xué)分別闡述和分析達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗和結(jié)論。教師要在學(xué)生發(fā)言時和發(fā)言后，及時地評價學(xué)生對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的理解和認(rèn)識。教學(xué)過程中需要把握以下幾點。 （1）達(dá)爾文設(shè)計實驗的要點。 結(jié)合旁欄思考題，確認(rèn)實驗條件有單側(cè)光照射、胚芽鞘、胚芽鞘頂尖與錫箔罩、胚芽鞘頂尖下面的一段與錫箔罩等； 結(jié)論：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激向下傳遞，造成背光面比向光面生長快； 設(shè)計巧妙：達(dá)爾文的實驗，設(shè)計看似簡單，但注意到人們熟視無睹的植物向光性現(xiàn)象，并設(shè)計實驗來研究，就既需要細(xì)致的觀察，也需要創(chuàng)造性思維，更要有尊重事實的精神。 （2）強化生長素的發(fā)現(xiàn)是多位科學(xué)家不斷探索的過程，呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛和科學(xué)家不懈的探索精神。 詹森選擇實驗材料“瓊脂片”證明“刺激”向下傳遞；拜爾選擇黑暗環(huán)境證明胚芽鞘的彎曲生長，是尖端“刺激”向下傳遞分布不均勻所致?！按碳ぁ笔鞘裁?？科學(xué)家推測可能是一種化學(xué)物質(zhì)。進(jìn)一步探索的結(jié)果是什么？教師可以層層設(shè)置問題，揭開生長素的謎底。用幻燈片、動畫、圖片、黑板畫等形式，展示溫特的實驗，以證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學(xué)物質(zhì)即生長素。 科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是承前啟后，繼往開來的。從19世紀(jì)末達(dá)爾文注意到植物的向光性，設(shè)計實驗探索其中的原因，到1942年分離出具有生長素效應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)并確認(rèn)為吲哚乙酸的過程，經(jīng)歷了近50年。學(xué)生通過體驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程，可以加深對有關(guān)概念的理解，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，情感態(tài)度價值觀方面也得到發(fā)展。 方法2：教師引領(lǐng)，步步為營，尋根問底。 此方法是教學(xué)中比較常用的問題教學(xué)模式之一，它的特點是以問題為中心，以思維訓(xùn)練為基準(zhǔn)，以科學(xué)史實為背景，以生動形象的語言和邏輯推理為手段，并配合以圖片、動畫。 （三）重放或整理“生長素發(fā)現(xiàn)過程”，再次感受眾多科學(xué)家的貢獻(xiàn) 建議教師借助教材中的總結(jié)：“人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步。”讓學(xué)生整理，理出課文內(nèi)容是如何體現(xiàn)這個總結(jié)所表達(dá)的含義的，也可以進(jìn)一步查找資料，作補充說明。 教材的楷體小字是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義自然觀教育和科學(xué)發(fā)展史教育的好材料，教師可以提示學(xué)生注意，對植物向光性的解釋還有爭議；啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識植物向光性的研究并沒有終結(jié)，而是在繼續(xù)探索和發(fā)展。 本節(jié)的技能訓(xùn)練──“評價實驗設(shè)計和結(jié)論”，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生“根據(jù)已知的知識和題目給定的事實和條件，抽象、歸納相關(guān)信息，對自然科學(xué)問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或做出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達(dá)出來”的推理能力（xx年高考考試大綱）。同時依據(jù)科學(xué)實驗的要素分析其實驗設(shè)計的嚴(yán)密性，提出改進(jìn)意見等。關(guān)于實驗設(shè)計的改進(jìn)，應(yīng)鼓勵學(xué)生開放思路，不搞惟一答案和“一刀切”。 練習(xí)P49 一、基礎(chǔ)題 課后反思