2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教案7 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教案7 新人教版必修1 一、課標(biāo)分析 知識(shí)與能力： 熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)在課標(biāo)中沒有明確要求。但這兩方面內(nèi)容是大氣受熱過(guò)程的必然結(jié)果，是分析大氣的運(yùn)動(dòng)以及形成天氣和氣候現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 地面是近地面大氣的直接熱源，地面冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的直接原因，作為大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式——熱力環(huán)流，它是認(rèn)識(shí)不同尺度具體大氣運(yùn)動(dòng)形式的基礎(chǔ)（教材涉及海陸熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流和理想地球單圈環(huán)流）。抓住冷熱不均這個(gè)關(guān)鍵，通過(guò)分析和繪制熱力環(huán)流圖，認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流的形成過(guò)程：冷熱不均—垂直運(yùn)動(dòng)（升降）—?dú)鈮翰町悺竭\(yùn)動(dòng) —環(huán)流。要把落腳點(diǎn)放在水平運(yùn)動(dòng)形成風(fēng)上。通過(guò)對(duì)熱力環(huán)流的理解，依然抓住冷熱不均這個(gè)關(guān)鍵，分析三種具體大氣環(huán)流。在此，通過(guò)舉例解釋海陸熱力性質(zhì)差異（比熱或熱靈敏度），說(shuō)明海陸熱力環(huán)流，這樣做有助于對(duì)下一節(jié)北半球冬、夏氣壓中心形成的理解。 大氣水平運(yùn)動(dòng)是整個(gè)第一節(jié)原理推導(dǎo)的終點(diǎn)，也是學(xué)生主要能力運(yùn)用點(diǎn)——在等壓線圖上判斷某地風(fēng)向和風(fēng)力。對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的分析重結(jié)論，不重過(guò)程，只需讓學(xué)生知道影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三個(gè)力的名稱與作用效果，不必對(duì)力的合成過(guò)程作分析。通過(guò)對(duì)三個(gè)力作用效果的理解，運(yùn)用“切—垂—偏—延”方法，畫出某地風(fēng)向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風(fēng)力大小。 過(guò)程與方法： 對(duì)熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的理解都建立在運(yùn)用原理示意圖的邏輯推導(dǎo)上，本節(jié)課依然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并強(qiáng)調(diào)把原理同具體地理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際中增進(jìn)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 在明確大氣運(yùn)動(dòng)基本原理的同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，感受地理學(xué)可的實(shí)用性。 二、學(xué)生情況分析 這節(jié)課涉及到相關(guān)力學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，對(duì)此我們要做相應(yīng)處理。地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)已經(jīng)在在第一章地球自轉(zhuǎn)的地理意義部分補(bǔ)充講授。力的合成知識(shí)，學(xué)生要到高一第二學(xué)期才能接觸，所以對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)可不講三力合成的過(guò)程。海陸熱力性質(zhì)差異需要聯(lián)系學(xué)生關(guān)于比熱的知識(shí)，結(jié)合比喻來(lái)輔助理解。 三、重難點(diǎn)確定 教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)一是繪制大氣熱力環(huán)流圖，說(shuō)明大氣環(huán)流形成過(guò)程，并以之判斷具體大氣環(huán)流氣流方向的正誤。這既是認(rèn)識(shí)大氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)具體大氣現(xiàn)象的依據(jù)。 教學(xué)重點(diǎn)至二是說(shuō)出影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的三個(gè)力的作用效果，并以之在等壓線圖上判斷某點(diǎn)的風(fēng)向，結(jié)合等壓線疏密程度判斷兩地風(fēng)力大小。這是第一節(jié)的原理推導(dǎo)的終點(diǎn)和主要能力運(yùn)用點(diǎn)所在。 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)之一是熱力環(huán)流的具體表現(xiàn)形式氣流方向的判斷。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)把握冷熱不均進(jìn)行判斷的方法不熟悉，缺少對(duì)海陸熱力性質(zhì)差異的理解。 教學(xué)難點(diǎn)之二是在等壓線圖上畫出某地的風(fēng)向。這是因?yàn)閷W(xué)生不能立刻把對(duì)三個(gè)力的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成“切—垂—偏—延”的操作方法。 四、教材分析 通過(guò)分析熱力環(huán)流形成圖（圖2.3），繪制熱力環(huán)流形成圖，說(shuō)出環(huán)流形成的主要過(guò)程。在此可用無(wú)等壓面的圖來(lái)替代圖2.3，以降低認(rèn)知難度。P32的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可刪除。 鋪墊相關(guān)的海陸熱力性質(zhì)差異知識(shí)，通過(guò)P33（圖2.4）活動(dòng)，理解海陸熱力環(huán)流；通過(guò)P56城市熱島環(huán)流示意圖（圖2.32），認(rèn)識(shí)城市熱島環(huán)流；通過(guò)P36理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流圖（圖2.9），認(rèn)識(shí)理想地球單圈環(huán)流的形成。對(duì)于山谷風(fēng)的形成可不涉及。 在熱力環(huán)流分析的基礎(chǔ)上，把注意力放在地面，引出地面大氣水平運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明影響大氣運(yùn)動(dòng)的三個(gè)力的作用效果。充分利用在水平氣壓梯度力作用下的方向圖（圖2.5），根據(jù)等壓線數(shù)值大小，分步對(duì)三個(gè)力進(jìn)行疊加，標(biāo)示大氣運(yùn)動(dòng)方向（垂直-平行-夾角斜穿）。對(duì)力的合成內(nèi)容予以刪除，圖2.6、2.7可以不用。地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)在第一單元已經(jīng)補(bǔ)充，P34的閱讀可以不用。 采用P35活動(dòng)，讀海平面氣壓分布圖（圖2.8），讀氣壓高低方向，通過(guò)“切-垂-偏-延”判斷甲地風(fēng)向，根據(jù)等壓線疏密程度判斷甲乙兩地風(fēng)力大小。 五、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．繪制熱力環(huán)流圖，說(shuō)出氣形成的主要過(guò)程；用熱力環(huán)流形成原理判斷海陸熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流圖氣流標(biāo)示的正誤。 2．說(shuō)出大氣水平運(yùn)動(dòng)形成風(fēng)的直接原因。說(shuō)出影響大氣水平運(yùn)動(dòng)方向的三個(gè)力及其作用效果，在等壓線圖中畫出某地的風(fēng)向，并依據(jù)等壓線疏密程度判斷兩地風(fēng)力大小。 3．在明確大氣運(yùn)動(dòng)基本原理的同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣運(yùn)動(dòng)與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，感受地理學(xué)可的實(shí)用性。 六、教學(xué)方法和教學(xué)媒體 以啟發(fā)式講述為主，多媒體演示（自編課件）。 七、教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 課標(biāo)要求 提問(wèn)引入： （1）回憶吃火鍋時(shí)，鍋中間水往上翻，四周往下沉的現(xiàn)象；空調(diào)和暖氣在房間中的位置。 （2）大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？為什么這么說(shuō)呢？ 學(xué)生聯(lián)想，思考回答。 聯(lián)系生活實(shí)際，提供感性認(rèn)識(shí)。 2．分析熱力環(huán)流形成圖（圖2.3或去等壓面的熱力環(huán)流圖） （1）冷熱分別導(dǎo)致氣流如何運(yùn)動(dòng)？ （2）不同方向的氣流垂直氣流，導(dǎo)致了地面怎樣的氣壓狀態(tài)？高空氣壓狀態(tài)又如何？ （3）氣壓差異導(dǎo)致了空氣如何運(yùn)動(dòng)？ （4）繪制熱力環(huán)流形成圖，說(shuō)出環(huán)流形成的主要過(guò)程。 3．歸納轉(zhuǎn)折：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，環(huán)流就是冷熱差異導(dǎo)致的。這種簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流在現(xiàn)實(shí)生活中我們不一定常見，我們見到的是一些具體的發(fā)生變化的熱力環(huán)流形式。 學(xué)生回答：（1）冷縮下沉，熱脹上升。（2）下沉高壓，上升低壓，高空氣壓形式與地面相反。（3）大氣水平運(yùn)動(dòng)，最終形成熱力環(huán)流。（4）冷熱不均—垂直運(yùn)動(dòng)（升降）—?dú)鈮翰町悺竭\(yùn)動(dòng)—環(huán)流。 讀圖、繪圖把握熱力環(huán)流的主要環(huán)節(jié)。 4．P33（圖2.4）活動(dòng) （1）鋪墊相關(guān)的海陸熱力性質(zhì)差異知識(shí)。（2）根據(jù)環(huán)流形成依據(jù)—地表冷熱差異，畫出冬夏海陸熱力環(huán)流方向。 5．P56城市熱島環(huán)流示意圖（圖2.32）， 依據(jù)城鄉(xiāng)冷熱差異判斷城市熱島環(huán)流方向。 6．P36理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流圖（圖2.9） 根據(jù)極地與赤道的冷熱差異，畫出理想地球單圈環(huán)流的方向。 學(xué)生判斷、繪圖。 在具體情境中認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流。 7轉(zhuǎn)折引入：同一水平面產(chǎn)生氣壓差，就會(huì)引起大氣水平運(yùn)動(dòng)，而大氣水平運(yùn)動(dòng)就是地理上所說(shuō)的風(fēng)。哪些力影響風(fēng)向？如何在等壓線圖上判斷風(fēng)向呢？ 學(xué)生思考。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望。 8．讀水平氣壓梯度力作用下的方向圖（圖2.5，（1）根據(jù)大氣環(huán)流各環(huán)節(jié)，說(shuō)出大氣水平運(yùn)動(dòng)形成風(fēng)的直接原因。 （2）說(shuō)明：差異即梯度，它導(dǎo)致大氣水平運(yùn)動(dòng)，我們就給它加上一個(gè)字—力，即水平氣壓梯度力。水平氣壓梯度里是大氣水平運(yùn)動(dòng)形成風(fēng)的直接原因。它使得風(fēng)由高壓流向低壓，垂直等壓線。根據(jù)等壓線數(shù)值大小方向確定，畫出風(fēng)向來(lái)。 （3）大氣一旦流動(dòng)就會(huì)受到另一個(gè)力影響，這個(gè)力名字是什么？它使得風(fēng)向如何變化？ （4）修改剛才的風(fēng)向。 （5）風(fēng)向一直向右偏，最終會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象很少出現(xiàn)，因?yàn)榇蠹液雎粤肆硗庖粋€(gè)力，它的作用使得風(fēng)向以一定夾角斜穿等壓線。這個(gè)力的名字叫什么？根據(jù)這個(gè)說(shuō)明再修改風(fēng)向。 （6）用數(shù)學(xué)符號(hào)說(shuō)明三個(gè)力的作用。 （1）學(xué)生回答：水平氣壓差異。 （2）學(xué)生根據(jù)說(shuō)明繪圖。 （3）學(xué)生回答：地轉(zhuǎn)偏向力。偏向，北半球向右偏。 （4）學(xué)生在原風(fēng)向基礎(chǔ)上修改風(fēng)向。 （5）平行，摩擦力，學(xué)生在以前基礎(chǔ)上再次修改風(fēng)向。 （6）⊥、‖、∠。 說(shuō)出大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因，分步對(duì)三個(gè)力進(jìn)行疊加，標(biāo)示大氣運(yùn)動(dòng)方向，認(rèn)識(shí)三個(gè)力的作用方式：垂直-平行-夾角斜穿。 9．P35活動(dòng)，讀海平面氣壓分布圖（圖2.8） （1）讀氣壓高低方向，通過(guò)“切-垂-偏-延”方法，判斷甲地風(fēng)向。說(shuō)出這種方法的依據(jù)。 （2）根據(jù)等壓線疏密程度判斷甲乙兩地風(fēng)力大小。為什么等壓線密集代表水平氣壓梯度力大？圖示說(shuō)明：在甲、乙兩地取與等壓線垂直的2厘米線段，以線段穿過(guò)的等壓線所代表的氣壓差為縱坐標(biāo)，以2厘米為橫坐標(biāo)，畫坡度圖說(shuō)明。 學(xué)生回答：依據(jù)-切線是在曲線上作垂線的輔助線，垂線是水平氣壓梯度了，偏是地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對(duì)風(fēng)向的影響，后延是風(fēng)向—來(lái)向。 通過(guò)在等壓線圖上判斷風(fēng)向、風(fēng)力，實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中鞏固對(duì)影響風(fēng)向力的認(rèn)識(shí)。 預(yù)留方案： 1．梳理有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)原因： 大氣運(yùn)動(dòng)（整個(gè)熱力環(huán)流及其變形體系）的根本原因是冷熱不均，大氣水平運(yùn)動(dòng)形成風(fēng)（大氣環(huán)流及其變形體系的水平部分）的直接原因是水平氣壓梯度力。 2．如果有時(shí)間，學(xué)生掌握較好，可比較北半球高空、近地面風(fēng)向的差異，說(shuō)明原因。為下一節(jié)課分析三圈環(huán)流做好鋪墊。 小結(jié)反饋： 小結(jié)：見板書 課堂反饋： 讀圖，回答問(wèn)題。 （1）在A、B兩地分別用冷、熱表示它們的熱量差異，a、b兩點(diǎn)比較，氣壓值較大的是____________。A、B兩地近地面氣壓值高的是____________。 （2）如果圖中表示的是城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，則A地是城市還是郊區(qū)? ______。A地氣流上升的原因是____________。 （3）如果圖中表示的是海濱地區(qū)且是白天，則B地應(yīng)該是______地區(qū)，此時(shí)風(fēng)向?yàn)開_____。 （4）如果A、B兩地相距較遠(yuǎn)，易形成降水地區(qū)的將是______地，原因是____________。 （5）如果圖中表示東亞季風(fēng)環(huán)流，且A地為海洋，則此時(shí)季節(jié)是________。 八、板書設(shè)計(jì)