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1、 因材施教、因勢利導(dǎo)
案例背景
班主任是學(xué)生教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，實施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對學(xué)生的關(guān)愛貫穿于班級管理的每時每刻。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。
案例過程
我的班主任工作實踐證明，這種無聲教育對學(xué)生所產(chǎn)生的感受要比班主任天天嘮叨式的強(qiáng)制命令教育所產(chǎn)生的感受更有效！我用兩句話簡短地做了個自我
2、介紹，剛要開始安排這一天的返校工作，就聽到嚓嚓的刺耳腳步聲從走廊里傳來，這聲音越來越近。一個男生頭也沒抬地向角落的空位子走去。他也太目無老師吧！遲到了，連一聲道歉也沒有！我看著他繼續(xù)向前走，沒有阻止他，腦子在急速考慮怎么辦?！巴瑢W(xué)，請站住！” 等他走到快接近角落里的坐位時，我突然請求道。我打量了一眼“巨人”，看到他沒帶手表，但發(fā)現(xiàn)在他的校褲口袋里，有手機(jī)在閃亮?！罢垎柲阒缼c到校嗎？” 我接著問?！爸??！比杂脙蓚€字簡答。 “那你帶手表了嗎？” 我仍微笑著問?！皼]有！”還高高地伸出了左手在全班同學(xué)面前晃了兩晃，以證明他的無辜。我心想：好小子，我本不想現(xiàn)在和你交手的，你老老實實地說句‘我遲到了
3、，對不起’也就算了?！澳悄銕謾C(jī)了嗎？” 我仍然不動聲色地問，但我料定他會說“沒有”，《校規(guī)》中明確規(guī)定：學(xué)生不得帶手機(jī)進(jìn)入教學(xué)樓，違者沒收，視情況再轉(zhuǎn)給家長。“沒有?！惫簧咸琢恕！澳愀也桓野涯阊澴涌诖锏臇|西拿出來給大家看看呢？！” 我毫不客氣地將了他一軍。他用右手下意識地捂向裝手機(jī)的褲口袋，沒有回答，剛才那股張牙舞爪的無辜樣子，立馬消失了。全體同學(xué)都在仰頭看著他，我也在微笑著看著他，但沒有再繼續(xù)將他的軍，因為此刻再將他的軍，有可能激怒他，那可就難收場了。教室里靜??！所有的學(xué)生幾乎都屏息了！就連最后排的同學(xué)也能聽得見那粗粗的呼吸聲。大約過了10分鐘左右，他慢慢地掏出了手機(jī)，放在了講臺上。“
4、好！請回座位吧?！?我仍然微笑著說，說話的語氣仍然很和藹。我繼續(xù)安排這一天的返校工作。我沒有去辦公室，而是帶他來到了校園?！袄蠋?，求您了，別把我的手機(jī)上交給我父母？”我腳跟還沒站穩(wěn)，他就急不可奈地央求我?！昂玫?！但要看你的表現(xiàn)！“我還是微笑著，回答得很干脆，且?guī)в幸稽c引誘性的承諾，以便給他更大的能取回手機(jī)的希望。“只要您不把手機(jī)上交我父母，我當(dāng)然好好表現(xiàn)！”他很誠懇地做出了明確的承諾?！澳侵灰€了手機(jī)，就一定壞壞表現(xiàn)！”我反問?！澳臅?，肖老師，我保證天天不犯錯！”。
我看他著急的樣子，心想：小子，你也有今天！現(xiàn)在，所有的主動權(quán)都掌控在我的手里了！這種感覺真不錯。
案例反思
教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生。在這個案例里，作為班主任的我，放棄了生硬說教的方法，用自己無聲的行動向全班同學(xué)暗示了紀(jì)律的存在；同時用平靜的話語誘導(dǎo)，讓犯錯的孩子自己主動意識錯誤，主動糾正錯誤，主動承諾不犯，這樣既有力度，又不傷害孩子自尊心。在今天——教育飛速發(fā)展的今天，我深知自己的責(zé)任是塑造學(xué)生的個性。是把我的學(xué)生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我將更加努力學(xué)習(xí)借鑒名師育人經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際，思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中再不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學(xué)生的成長。
因材施教因勢利導(dǎo)
