2019-2020年高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》教案4 湘教版必修1.doc

《2019-2020年高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》教案4 湘教版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》教案4 湘教版必修1.doc（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》教案4 湘教版必修1 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo) 1、知道地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。 2、理解晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和地理意義。 3、初步了解現(xiàn)實(shí)生活中需要具備時(shí)差知識(shí)。 4、知道地球公轉(zhuǎn)引起晝夜長(zhǎng)短的變化和四季的變化。 5、知道五帶的界線及各自的特點(diǎn)。 能力目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。 2、能用簡(jiǎn)單的工具演示晝與夜以及晝夜更替。 3、能用圖或親身體驗(yàn)比較分析二分二至日太陽(yáng)照射情況的差異，說(shuō)明四季的變化。 4、初步學(xué)會(huì)繪制簡(jiǎn)略的地球公轉(zhuǎn)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手能力。 德育目標(biāo) 通過(guò)地球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上的物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的，探索事物運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律必須用科學(xué)的精神和科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育和無(wú)神論教育。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替。 2、地球公轉(zhuǎn)和四季變化、五帶的劃分。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1、實(shí)例解釋時(shí)差現(xiàn)象。 2、地球公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化。 【教學(xué)方法】 演示、分析、寫(xiě)結(jié)論為主的教學(xué)方法。 【教具準(zhǔn)備】 1、地球儀和手電筒等。 2、繪制有關(guān)投影片及教具。 【課時(shí)安排】 第一課時(shí) 地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律 地球自轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜更替 第二課時(shí) 地球公轉(zhuǎn)的地理意義——季節(jié)變化 第三課時(shí) 地球公轉(zhuǎn)的地理意義——五帶劃分 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)規(guī)律 地球自轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜更替 ［導(dǎo)入新課］ “坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，這是毛澤東主席七律《送瘟神》中的詩(shī)句。人坐在地球上不動(dòng)，為什么會(huì)日行八萬(wàn)里呢？原來(lái)地球不是固定不動(dòng)的，而是始終在運(yùn)動(dòng)著。赤道的周長(zhǎng)約4萬(wàn)千米，在赤道上每天隨地球自轉(zhuǎn)一周正好是八萬(wàn)里。從本節(jié)課開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習(xí)地球是怎樣運(yùn)動(dòng)的及其產(chǎn)生的現(xiàn)象。 板書(shū) 第二節(jié) 地球的運(yùn)動(dòng) ［講授新課］ 設(shè)問(wèn) 地球是如何運(yùn)動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們先看一個(gè)演示，大家要注意仔細(xì)觀察。 演示 教師用三球儀演示地球的運(yùn)動(dòng)。（如沒(méi)有三球儀，教師可在講桌中假設(shè)一個(gè)太陽(yáng)，用地球儀進(jìn)行演示） 提問(wèn) 從剛才的演示中同學(xué)們觀察到地球的運(yùn)動(dòng)有哪兩種形式？ 生答 一是圍繞地軸自轉(zhuǎn)，二是圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。 過(guò)渡 大家說(shuō)的很好，下面我們就共同來(lái)看看地球在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過(guò)程中有哪些規(guī)律。 板書(shū) 一、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律 活動(dòng) 1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)球體旋轉(zhuǎn)，必須繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)，并用地球儀演示，得出結(jié)論：地球自轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)中心是地軸。 2、教師用地球儀自西向東慢慢旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，得出結(jié)論：地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。然后指導(dǎo)學(xué)生用手中的小地球儀（沒(méi)有地球儀的學(xué)生可將課本卷起來(lái)，一端標(biāo)出北極，另一端標(biāo)出南極代替地球儀）自己或以小組演示，也可讓部分學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行演示。 3、讓學(xué)生將地球儀的北極對(duì)著自己演示地球的自轉(zhuǎn)，觀察地球做什么樣的運(yùn)動(dòng)？（逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)） 4、讓學(xué)生再將地球儀的南極對(duì)著自己演示地球的自轉(zhuǎn)，觀察地球做什么樣的運(yùn)動(dòng)？（順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)） 5、讓學(xué)生列舉自然界什么現(xiàn)象可以證明地球的自轉(zhuǎn)方向是自西向東？（每天太陽(yáng)的東升西落現(xiàn)象）進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活體驗(yàn)得出結(jié)論：地球自轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間是24小時(shí)（一天）。 6、組織學(xué)生討論“我們?yōu)槭裁锤杏X(jué)不到地球在運(yùn)動(dòng)？”教師可啟發(fā)學(xué)生坐火車(chē)或汽車(chē)的時(shí)候，當(dāng)車(chē)行駛很平穩(wěn)，又不看車(chē)外只看車(chē)內(nèi)時(shí)的體驗(yàn)得出結(jié)論。（由于我們也隨著地球轉(zhuǎn)動(dòng)，因而并不感覺(jué)到地球在運(yùn)動(dòng)） 過(guò)渡 通過(guò)演示、觀察，我們知道了地球在自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的規(guī)律。那么，地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，圍繞什么旋轉(zhuǎn)？公轉(zhuǎn)的方向是否和自轉(zhuǎn)的方向一致？公轉(zhuǎn)一周需要多長(zhǎng)時(shí)間？ 活動(dòng) 1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P11第一自然段，并把得出的結(jié)論填入表格中。 2、組織學(xué)生閱讀課本P9閱讀材料“是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)”。 3、組織學(xué)生進(jìn)行趣味演示，兩人一組，一人代表地球，一人代表太陽(yáng)，叫若干組上講臺(tái)演示地球自轉(zhuǎn)，同時(shí)在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，大家觀察、評(píng)判，看哪一組演示的好。并糾正演示中出現(xiàn)的問(wèn)題。 4、在學(xué)生演示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察思考：地球無(wú)論是自轉(zhuǎn)，還是公轉(zhuǎn)的過(guò)程中的姿勢(shì)是直立著身子轉(zhuǎn)呢？還是傾斜著身子轉(zhuǎn)呢？地軸在空間指向的方向改變不改變？（傾斜著轉(zhuǎn)，保持不變，北極始終指向北極星附近）繼而得出結(jié)論：地球轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)是地軸傾斜，空間指向不變。 過(guò)渡 通過(guò)演示、觀察，同學(xué)們對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律歸納的很好。下面我們來(lái)看看地球自轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？有什么意義？ 板書(shū) 二、自轉(zhuǎn)的地理意義 演示 1、教師用地球儀把亞洲、歐洲和非洲面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生觀察能否看到南北美洲？為什么？（不能，因?yàn)榈厍騼x是一個(gè)不透明的球體）教師同時(shí)指出，地球也是一個(gè)不透明的球體。 2、教師用手電筒作光源（太陽(yáng)），照射在地球儀上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生什么現(xiàn)象。（朝向太陽(yáng)的半球?yàn)闀?，背向太?yáng)的半球?yàn)橐梗┤缓蠼處熤赋鲞@種晝夜現(xiàn)象是在地球儀不動(dòng)的情況下產(chǎn)生的。那么，假如說(shuō)地球也不自轉(zhuǎn)，是不是也會(huì)產(chǎn)生這種晝夜現(xiàn)象呢？（是的，地球不動(dòng)，同樣會(huì)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象） 3、繼續(xù)演示，教師慢慢自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，讓學(xué)生觀察晝半球和夜半球發(fā)生什么變化？（晝半球不斷變成夜半球，夜半球不斷變成晝半球）然后教師進(jìn)一步指出：這種地球儀上晝半球和夜半球不斷相互更替的變化，說(shuō)明地球上產(chǎn)生晝夜更替的現(xiàn)象是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。 朝向太陽(yáng)的半球——晝 背向太陽(yáng)的半球——夜 活動(dòng) 1、指導(dǎo)學(xué)生以小組（按學(xué)生拿的地球儀和手電筒的數(shù)量，把學(xué)生分成若干組）演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)及觀察晝夜更替的現(xiàn)象。并讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，計(jì)算每天我們?cè)谝拱肭蚝蜁儼肭虼篌w經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間？（學(xué)生議論回答后，教師需指出12小時(shí)左右，究竟多長(zhǎng)時(shí)間因季節(jié)和所在緯度不同而有差異，待上高中學(xué)習(xí)時(shí)，再深入了解）進(jìn)而讓學(xué)生議議完成一次晝夜更替需要多長(zhǎng)時(shí)間？有什么意義？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人們以1天（24小時(shí)）為單位的起居和作息時(shí)間與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系。 2、讓學(xué)生在地球儀上找到北京和美國(guó)的紐約，然后演示觀察，當(dāng)北京是傍晚時(shí)，紐約是什么時(shí)間？（早上）并看課本“暢暢和姨媽的問(wèn)候”，思考在同一時(shí)刻，為什么會(huì)有時(shí)間上的差異？ 3、讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題繼續(xù)演示。指導(dǎo)學(xué)生先在地球儀上同一緯線上做了3個(gè)標(biāo)記，然后自西向東慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，觀察3個(gè)標(biāo)記從夜半球進(jìn)入晝半球的順序有什么特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)位置偏東的標(biāo)記，要比位置偏西的標(biāo)記先進(jìn)入晝半球，也就是說(shuō)，在同緯度地區(qū)，偏東地點(diǎn)要比偏西的地點(diǎn)先看到日出，顯然在時(shí)刻上偏東地點(diǎn)要比偏西地點(diǎn)早一些，使學(xué)生知道地球的自轉(zhuǎn)還使地球上不同經(jīng)度的地區(qū)產(chǎn)生了時(shí)刻的差異。在地球上，不同經(jīng)度的地方，就有不同的時(shí)刻。 4、讓學(xué)生列舉自己所遇到的時(shí)差問(wèn)題的例子，并思考如果觀看在國(guó)外舉行的各種國(guó)際體育比賽的電視直播時(shí)，如何來(lái)計(jì)算時(shí)差準(zhǔn)時(shí)收看呢？教師啟發(fā)學(xué)生按地球24小時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)360來(lái)計(jì)算出：經(jīng)度每隔15，時(shí)間相差1小時(shí)。讓學(xué)生了解時(shí)刻計(jì)算“東早西晚，東加西減”的一般方法。 5、投影展示：①日本的東京于今天當(dāng)?shù)貢r(shí)間下午3點(diǎn)鐘有一場(chǎng)精彩的中日足球賽，在北京中央電視臺(tái)直播的時(shí)間應(yīng)是幾點(diǎn)鐘？ ②俄羅斯的莫斯科也于今天當(dāng)?shù)貢r(shí)間下午3點(diǎn)鐘有一場(chǎng)中俄籃球友誼比賽，我們?cè)诩掖蜷_(kāi)電視收看的時(shí)間應(yīng)是幾點(diǎn)鐘？ 教師指出我們?nèi)珖?guó)統(tǒng)一采用的是“北京時(shí)間”。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算：①東京和北京的時(shí)差是1小時(shí)，且北京在東京以西，所以，中央電視臺(tái)直播的時(shí)間應(yīng)該是：15-1=14，即下午的2點(diǎn)鐘；②莫斯科和北京的時(shí)差是5小時(shí)，且北京在莫斯科以東，所以，我們?cè)诩掖蜷_(kāi)電視收看的時(shí)間應(yīng)該是：15+5=20，即晚上的8點(diǎn)鐘。 ［課堂小結(jié)］ 投影展示板書(shū)設(shè)計(jì)，總結(jié)新課，并強(qiáng)調(diào)地球自轉(zhuǎn)是地球上產(chǎn)生晝夜更替的基本原因，“更替”二字是關(guān)鍵。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 第二課時(shí) 地球公轉(zhuǎn)的地理意義——季節(jié)變化 ［導(dǎo)入新課］ 教師提問(wèn)復(fù)習(xí)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后承轉(zhuǎn)：我們已知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替現(xiàn)象，那么，地球公轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生什么樣的自然現(xiàn)象呢？ ［講授新課］ 設(shè)問(wèn) 同學(xué)們，地球在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)，地球是傾斜著身子，而且地軸的空間指向保持不變（教師出示地球儀說(shuō)明）。假如地球是直立著身子（地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度）圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生什么自然現(xiàn)象呢？ 打比方，把講桌比作公轉(zhuǎn)軌道面，講桌中心放一個(gè)自制的有支架的四個(gè)水平方向帶有光線箭頭的太陽(yáng)（支架的高低要使光線箭頭指向演示用的地球儀赤道為準(zhǔn)），并把地球儀上的赤道、南、北回歸線用紅紙條明顯地標(biāo)出來(lái)。 投影展示 演示比較表 項(xiàng)目 假設(shè)性演示 模擬性演示 地球繞日公轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間 （一年） （一年） 地球繞日公轉(zhuǎn)時(shí)的姿勢(shì) （直立） （傾斜） 某地一年內(nèi)正午太陽(yáng)高度有無(wú)變化 （無(wú)） （高低不同） 某地一年內(nèi)每天晝夜長(zhǎng)短有無(wú)變化 （無(wú)） （長(zhǎng)短不同） 某地一年內(nèi)各月獲得熱量有無(wú)差別 （無(wú)） （多少不同） 原因分析 （太陽(yáng)始終直射赤道） （太陽(yáng)有時(shí)直射赤道，有時(shí)直射南、北回歸線） 教師用地球儀在講桌上分別進(jìn)行以上兩項(xiàng)演示（可以用電腦動(dòng)畫(huà)演示），要求學(xué)生以學(xué)生小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內(nèi)容。 組織學(xué)生交流各小組觀察、討論的情況后，教師指出：同學(xué)們，通過(guò)以上對(duì)比演示，使我們知道了假如地球是直立著身子圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，一年內(nèi)我們的日常生活可就單調(diào)乏味了。正是由于地球在繞日公轉(zhuǎn)時(shí)地軸傾斜，且它的空間指向不變的轉(zhuǎn)動(dòng)特點(diǎn)，才使我們?cè)谝荒陜?nèi)有了現(xiàn)在這樣冬去春來(lái)的豐富多彩的生活環(huán)境。 過(guò)渡 那么，一年內(nèi)冬去春來(lái)的季節(jié)變化是如何形成的呢？下面我們以北半球?yàn)槔?，進(jìn)行演示分析。 板書(shū) 季節(jié)變化 1、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)思考： ①在同一天中，早、午、晚三個(gè)時(shí)段相比，哪個(gè)時(shí)段我們感覺(jué)到太陽(yáng)光照射最厲害？（中午最厲害）那么，你能從這一現(xiàn)象中總結(jié)出什么規(guī)律來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生議論發(fā)言）使學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)光線照射到地面的角度越大，地面所得到的太陽(yáng)光熱能量越多，反之越少。進(jìn)而給學(xué)生說(shuō)明太陽(yáng)光線照射到地面的角度，就是課本中提到的太陽(yáng)高度。正午太陽(yáng)高度，也就是一天中12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度。太陽(yáng)高度不用大小來(lái)說(shuō)，而是用高低來(lái)表述，太陽(yáng)高度高，也就是太陽(yáng)光線照射到地面的角度大，地面獲得的熱量就多；太陽(yáng)高度低，也就是說(shuō)太陽(yáng)光線照射到地面的角度小，地面獲得的熱量就少。一天之中我們感到中午比早晚熱，就是中午的太陽(yáng)高度比早晚高，獲得的太陽(yáng)熱量多的緣故。陽(yáng)光直射是指太陽(yáng)高度為90度，陽(yáng)光斜射是指太陽(yáng)高度小于90度。（必要時(shí)可用手電筒對(duì)著墻壁演示，使學(xué)生明確太陽(yáng)高度的高低以及與地面單位面積上獲得太陽(yáng)光熱多少的關(guān)系） ②與太陽(yáng)光熱能量在一天中的變化規(guī)律同理，結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，說(shuō)明太陽(yáng)光熱能量在一年中的變化有什么規(guī)律呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生按春→夏→秋→冬的順序依次回答） ③一年之中，當(dāng)?shù)孛刻彀讜兊臅r(shí)間一樣長(zhǎng)嗎？（不一樣）什么季節(jié)較長(zhǎng)？（夏季）什么季節(jié)較短？（冬季）白晝時(shí)間的長(zhǎng)短與獲得太陽(yáng)熱量的多少有什么關(guān)系呢？（白晝時(shí)間越長(zhǎng)，獲得的太陽(yáng)光熱就越多，反之越少） 2、投影展示 演示分析引導(dǎo)表（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)） 3、教師按冬至→春分→夏至→秋分的順序，一邊重復(fù)剛才的模擬性演示，一邊引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本P11“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，以學(xué)習(xí)小組邊觀察、邊思考、邊討論、邊記錄表中內(nèi)容。在演示到地球在公轉(zhuǎn)軌道上冬至日和夏至日的位置時(shí)，教師注意要簡(jiǎn)要說(shuō)明南、北緯2326′為什么被稱(chēng)為南、北回歸線。 4、組織學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為例，結(jié)合觀察、記錄的內(nèi)容進(jìn)行交流總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)由于地球公轉(zhuǎn)，引起在一年中正午太陽(yáng)的高低變化和晝夜長(zhǎng)短的變化，導(dǎo)致地球上所接受到的太陽(yáng)光熱的多少隨季節(jié)而有規(guī)律地變化，從而形成了四季。并給學(xué)生指出我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)，都能感受到這種顯著的四季變化。 ［課堂小結(jié)］ 根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)表格、師生邊議論，學(xué)生邊整理課堂筆記，并強(qiáng)調(diào)四季變化為本節(jié)的重點(diǎn)。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 第三課時(shí) 地球公轉(zhuǎn)的地理意義——五帶劃分 ［導(dǎo)入新課］ 由于地球是個(gè)很大的球體，在同一時(shí)間上，緯度不同的地方，受到的陽(yáng)光照射的情況不同，冷熱有差異，因此，人們根據(jù)太陽(yáng)熱量在地球表面的分布狀況，把地球表面劃分為五個(gè)帶。 板書(shū) 地球公轉(zhuǎn)的地理意義——五帶劃分 ［講授新課］ 讀圖思考 請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P11圖1.19“地球公轉(zhuǎn)示意圖”思考：太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的范圍如何？試畫(huà)一幅簡(jiǎn)圖加以說(shuō)明。 組織活動(dòng) 讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組觀察歸納，并畫(huà)出簡(jiǎn)圖。然后用實(shí)物投影展示若干小組的簡(jiǎn)圖并讓各組代表說(shuō)明交流。最后教師邊點(diǎn)撥邊畫(huà)圖說(shuō)明：太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)，也就是太陽(yáng)直射點(diǎn)的范圍最北可以達(dá)到北緯23.5度，最南可以達(dá)到南緯23.5度。南、北回歸線以南以北地區(qū)沒(méi)有太陽(yáng)直射。 討論解答 讓學(xué)生觀察課本P12圖1.20“地球上的五帶”，思考：北緯66.5度和南緯66.5度兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈？組織學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和了解自由發(fā)言、描述。 評(píng)價(jià)點(diǎn)撥 在學(xué)生自由發(fā)言交流后，教師可列舉一些實(shí)例描述出現(xiàn)極晝、極夜的景象，如位于北極圈內(nèi)的瑞典北部，被稱(chēng)為“子夜太陽(yáng)”的故鄉(xiāng)，在每年的5月18日至7月14日的午夜12點(diǎn)，一團(tuán)火球剛落在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬(wàn)丈，直射天空，觀者皆嘖嘖稱(chēng)奇。在這一段時(shí)期內(nèi)，這里沒(méi)有黑夜，太陽(yáng)每天24小時(shí)懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。再如，挪威的哈默菲斯特位于北極圈內(nèi)，是瀕臨挪威海的一個(gè)港口。那里的冬天有兩個(gè)半月見(jiàn)不到太陽(yáng)，長(zhǎng)夜漫漫，路燈連續(xù)幾個(gè)月不滅，人們只能在燈光下工作和生活。通過(guò)這些描述以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索大自然奧秘的欲望。然后指出發(fā)生極晝、極夜現(xiàn)象的地區(qū)出現(xiàn)在南緯6634′以南和北緯6634′以北的地區(qū)。因此，把這兩條緯線分別稱(chēng)為南極圈和北極圈。 畫(huà)圖標(biāo)線 指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出地球上五帶劃分略圖，標(biāo)出南北極圈、南北回歸線、赤道五條緯線，讓學(xué)生明確五帶各自的范圍，填出五帶的名稱(chēng)。 角色扮演 把全班學(xué)生分為三個(gè)小組，分別代表熱帶、北溫帶和北寒帶的兒童，討論、感受歸納春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)節(jié)氣時(shí)，各自所在溫度帶接受到的太陽(yáng)光熱能量狀況和晝夜長(zhǎng)短的變化情況，以及總結(jié)出所在溫度帶的氣候特征。并推薦出5名同學(xué)就四個(gè)節(jié)氣和氣候特征分別在全班交流。 交流評(píng)價(jià) 在各組討論、推薦出發(fā)言代表后，從代表各溫度帶在春分這一節(jié)氣時(shí)發(fā)言的3名學(xué)生開(kāi)始，按春分→夏至→秋分→冬至→氣候特征的順序，組織學(xué)生交流，讓學(xué)生了解、比較在同一時(shí)間（季節(jié)）各帶太陽(yáng)高度不同，晝長(zhǎng)時(shí)間不同，因而獲得的太陽(yáng)光熱也不同，因此，根據(jù)獲得太陽(yáng)光熱的多與少，把地球表面劃分成了五個(gè)帶。在學(xué)生交流過(guò)程中，教師要注意及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行小結(jié)。 ［課堂小結(jié)］ 1、投影展示本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)與檢測(cè)，師生邊回憶復(fù)述，邊歸納要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。 2、通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了地球上的許多地理現(xiàn)象。如晝夜更替、季節(jié)變化、五帶形成等，這些都與地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，而不是什么上帝的主宰、什么神的力量決定的。我們要樹(shù)立辯證唯物主義世界觀，用科學(xué)的精神和科學(xué)的方法來(lái)探索事物的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 【活動(dòng)與探究】 1、通過(guò)查資料或上網(wǎng)等方式，搜集能夠證明地球自轉(zhuǎn)的方法。 2、地球上產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的原因是什么？地球上產(chǎn)生晝夜更替現(xiàn)象的原因是什么？假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，能否產(chǎn)生晝夜更替的現(xiàn)象？如果能產(chǎn)生，那么，需多長(zhǎng)時(shí)間晝夜更替一次？ 3、學(xué)校所在地一年之中，夏季地面得到的太陽(yáng)光熱多，氣溫較高；冬季地面得到的太陽(yáng)光熱少，氣溫較低。這是什么原因？ 4、我國(guó)大部分地區(qū)屬于五帶中的哪一帶？在當(dāng)?shù)兀窀偷挠白釉谝荒曛械氖裁磿r(shí)候朝南？什么時(shí)候朝北？有找不著竹竿影子的時(shí)候嗎？為什么？