2019-2020年高中語(yǔ)文流浪人你若到斯巴教案(II)蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文流浪人，你若到斯巴教案(II)蘇教版必修2 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn) 一，導(dǎo)入： 我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)習(xí)了《一個(gè)人的遭遇》，它告訴我們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創(chuàng)傷。這是從戰(zhàn)勝?lài)?guó)來(lái)說(shuō)的。那么，戰(zhàn)敗國(guó)的普通人的內(nèi)心是什么樣的呢？和戰(zhàn)勝?lài)?guó)有何不同？在戰(zhàn)爭(zhēng)之后，對(duì)他們應(yīng)該怎樣的關(guān)注呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章，它比較全面的展示了當(dāng)時(shí)的德國(guó)士兵的心態(tài)，這對(duì)我們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的全面理解可能有很好的幫助。 ―――――板書(shū)《流浪人，你若到斯巴……》 二，學(xué)生通讀全文。（因課前預(yù)習(xí)過(guò)，所以5分鐘即可） A，整理生字詞B，復(fù)述文章，要求符合記敘文的三要素 （學(xué)生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負(fù)責(zé)抽查就行了） （學(xué)生大致回答：在盟軍攻入德國(guó)的一個(gè)夜晚，一個(gè)中學(xué)生士兵受傷，在去診治的途中的所見(jiàn)所想）〈教師適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)一下〉 三，問(wèn)題設(shè)計(jì)： 1，既然同學(xué)們說(shuō)了，這篇文章是說(shuō)一個(gè)傷兵在診治的途中的所思所想，那么這篇文章的題目為何不與這個(gè)士兵直接相關(guān)，卻以《流浪人，你若到斯巴……》為題？ （學(xué)生基本上回答不出來(lái)，只能把注釋讀一下，也有人說(shuō)是設(shè)懸念，引發(fā)讀者去破解謎底。這樣也行。這個(gè)問(wèn)題設(shè)置，主要是為了好引出下面的問(wèn)題） 2，既然大家看不出來(lái)，我們來(lái)想另外一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)士兵是怎樣走向戰(zhàn)場(chǎng)的？主動(dòng)去的？還是被逼的？（學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)） （學(xué)生最后確認(rèn)是主動(dòng)的） 3，為什么是主動(dòng)的呢？從哪能看出來(lái)？ （傷兵的戰(zhàn)爭(zhēng)感受） A，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)友的鼓勵(lì)認(rèn)同。P47對(duì)炮火的贊美，他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是美好的 B，想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對(duì)“烈士”充滿(mǎn)向往 C，對(duì)城市中火光，濃煙充滿(mǎn)敬慕。P43－46 4，那么這個(gè)士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法？與生俱來(lái)的么？ （不是，老師傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉 5，法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學(xué)生引向戰(zhàn)場(chǎng)的？ （流浪人，你若到斯巴……） 6，為什么僅僅這一句話(huà)就能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學(xué)生討論去吧） (A,夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性 B，表現(xiàn)了那個(gè)年代的年輕人的無(wú)知，容易被鼓動(dòng)，缺乏自主性，不知道生命的價(jià)值 C，通過(guò)這句話(huà)的真實(shí)含義與當(dāng)時(shí)的情形的對(duì)比，諷刺了法西斯的殘忍，利用學(xué)生的無(wú)知讓他們充當(dāng)炮灰 D，設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底 （教師指導(dǎo)，特別是這句話(huà)本身的含義和當(dāng)時(shí)的德國(guó)的情形的“相似性”，讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺(jué)。順便指出，這個(gè)學(xué)生具有代表性，即以點(diǎn)代面，點(diǎn)出了當(dāng)時(shí)候的那一代的青年的性格面貌） 7，照上面的推理來(lái)看，這個(gè)主人公到底是什么樣的身份？學(xué)生？士兵？ （學(xué)生討論） （是二者的結(jié)合體，但學(xué)生的本性多一些。最終學(xué)生的本性戰(zhàn)勝了士兵的本性？） 8，為什么這么說(shuō)呢？ （對(duì)學(xué)校的環(huán)境描寫(xiě)？） 9，為什么對(duì)學(xué)校進(jìn)行大量的描寫(xiě)？ （教師指導(dǎo)：藝術(shù)學(xué)校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭(zhēng)） （A，對(duì)學(xué)校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蠱惑下，內(nèi)心充滿(mǎn)這矛盾?！磳?duì)門(mén)房的認(rèn)識(shí)，牛奶的回憶〉 B，在戰(zhàn)爭(zhēng)的環(huán)境下，藝術(shù)的缺失 C，對(duì)比諷刺的運(yùn)用。本無(wú)關(guān)的東西被戰(zhàn)爭(zhēng)拴到了一起，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生在自己的藝術(shù)學(xué)校，在自己的宣言下被截肢。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中藝術(shù)的思考。 10，《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》對(duì)比思考。 （在戰(zhàn)爭(zhēng)中，無(wú)論是戰(zhàn)勝?lài)?guó)還是戰(zhàn)敗國(guó)，最應(yīng)該關(guān)注的是戰(zhàn)爭(zhēng)的中的人，特別是他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復(fù)被戰(zhàn)爭(zhēng)所摧毀的建筑，而是遺留下來(lái)的人。） 在這課中，學(xué)生很難有所理解，逼學(xué)生讀5編書(shū)之后，設(shè)置環(huán)境，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生去說(shuō)，去感悟。這是上完課之后整理的，可能有所脫節(jié)，請(qǐng)?jiān)彙Ｃ魈焐蟼鳌秷D片兩組》。謝謝各位支持。