2019-2020年高中語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案5 語(yǔ)文版必修3.doc

《2019-2020年高中語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案5 語(yǔ)文版必修3.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案5 語(yǔ)文版必修3.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文《念奴嬌 赤壁懷古》教案5 語(yǔ)文版必修3 [教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)朗讀、品評(píng)、分析、鑒賞，感受詞人抒發(fā)的豪壯情調(diào)。 [教學(xué)方法] 在讀中賞——在賞中讀。 [教學(xué)用具] CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件。 [教學(xué)過(guò)程] [互動(dòng)設(shè)計(jì)1] 課前背誦：CAI播放相關(guān)畫面，請(qǐng)女生根據(jù)畫面內(nèi)容背誦《雨霖鈴》（教師稍微點(diǎn)撥后激趣導(dǎo)入） 柳永的詞在宋元時(shí)流傳很廣，當(dāng)時(shí)是“凡有井水飲處，即能歌柳詞?！眲偛攀邭q的女孩們吟詠了“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，讓我們?cè)俅晤I(lǐng)略了婉約詞的纏綿，現(xiàn)在我們來(lái)做一回關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱一曲“大江東去。” CAI顯示課題及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法： 念奴嬌赤壁懷古 蘇軾 [教學(xué)目標(biāo)] 通過(guò)朗讀、品評(píng)、分析、鑒賞，感受詞人抒發(fā)的豪壯情調(diào)。 [教學(xué)方法] 在讀中賞——在賞中讀。 [解說(shuō)：展示相關(guān)畫面，讓學(xué)生課前背誦，既鞏固了所學(xué)名篇，又營(yíng)造了良好的課堂氛圍。明示教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)有章可循。] [互動(dòng)設(shè)計(jì)2] 解題 CAI：學(xué)生口述：我所知道的相關(guān)背景。 教師小結(jié)補(bǔ)充：蘇軾生活的仁宗至徽宗王朝是北宋危機(jī)不斷加深的時(shí)期，于是政治改革和詩(shī)文革新都發(fā)生在這時(shí)，理想高遠(yuǎn)才華橫溢但仕途坎坷的蘇軾注定會(huì)成為文壇上的領(lǐng)導(dǎo)人物，他用豪放詞風(fēng)向婉約派提出了挑戰(zhàn)，為詞壇注入了一股“雄風(fēng)”。豪邁奔放的感情，坦率開(kāi)朗的胸懷，構(gòu)成了蘇詞的浪漫主義基調(diào)。蘇詞內(nèi)容題材廣闊，凡吊古傷今、述志詠懷、感嘆時(shí)政、描繪山川景色以至談?wù)f哲理等，都可以入詞，從而擴(kuò)大了詞的領(lǐng)域。 神宗元豐三年(1080)蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶往黃州(今湖北黃岡)充團(tuán)練副使。 CAI：關(guān)于“烏臺(tái)詩(shī)案”：元豐二年（1079年），蘇軾被調(diào)到湖州做地方官，他照例給朝廷寫封感謝信《湖州謝上表》，表中蘇軾流露了對(duì)當(dāng)政朝臣的輕蔑，其中有一段譏諷新法之辭：“伏念臣性資頑鄙，名跡堙（yīn堵塞）微。議論闊疏，文學(xué)淺陋?！溆薏贿m時(shí)，難以追陪新進(jìn)；察其老不生事，或能收養(yǎng)小民?！迸c保守黨對(duì)立的新黨，便把握這個(gè)大好機(jī)會(huì)，把這些話曲解，還以蘇軾所寫的百余首詩(shī)詞作為罪證。他們指蘇軾借古諷今，謗訕朝廷，影射皇帝。指蘇軾并非直接攻擊他們，而是間接指斥重用他們的宋神宗。他們以此作為把柄，彈劾蘇軾欺君。結(jié)果蘇軾被冠以“文字毀謗君相”的罪名而被捕，解(ji)往汴京下獄。后神宗拒絕了處死他的上奏，改判為貶謫到黃州。烏臺(tái)即御史臺(tái)。由于這案的發(fā)起者都是御史臺(tái)的言官，因此稱為“烏臺(tái)詩(shī)案”。 元豐五年，四十五歲的他在游赤壁(黃州赤鼻磯)時(shí)，吊古抒懷，寫下了名篇《念奴嬌赤壁懷古》，表達(dá)了他對(duì)古代英雄的贊美和自己壯志未酬的感慨。 [互動(dòng)設(shè)計(jì)3] 進(jìn)入詞境： 古人評(píng)價(jià)蘇軾這首詞不同凡響，請(qǐng)大家觀看《三國(guó)演義》片頭，體會(huì)這首詞的磅礴氣勢(shì)。 ①CAI：播放《三國(guó)演義》片頭曲(“滾滾長(zhǎng)江東逝水”)， [解說(shuō)：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放《三國(guó)演義》片頭，那豪放、渾厚、悠遠(yuǎn)而略帶蒼涼的歌聲，其內(nèi)容和基調(diào)與這首詞的風(fēng)格、詞人的心境相近，有利于學(xué)生對(duì)詞的豪放風(fēng)格和詞人思想感情的感受、理解。在音樂(lè)的伴奏中，歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內(nèi)容使得學(xué)生能很快進(jìn)入詞境，產(chǎn)生一種深沉的歷史感慨。] ②生1朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 ③生1再朗讀，其他學(xué)生再評(píng)。 ④教師朗讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。 [互動(dòng)設(shè)計(jì)4] 在讀中賞（1）：學(xué)生集體有感情地朗讀全詞一遍，了解大意。 誦讀點(diǎn)撥：這首詞歷來(lái)被視為宋詞豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語(yǔ)盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。 [互動(dòng)設(shè)計(jì)5] 在讀中賞（2）：男生集體朗讀，思考討論：從章法上說(shuō)，詞的上片側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情。本詞的上片中，你認(rèn)為作者看到了什么?想到了什么? CAI： 所見(jiàn) 大江、赤壁、 亂石、驚濤 所想 淘盡風(fēng)流人物、 涌現(xiàn)多少豪杰 點(diǎn)撥：上片先以波瀾壯闊的長(zhǎng)江為背景，點(diǎn)出赤壁戰(zhàn)場(chǎng)之所在，然后寫它的險(xiǎn)要地勢(shì)，并稱頌當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物。 [互動(dòng)設(shè)計(jì)6] 在讀中賞（3）：女生集體朗讀，思考討論：下片主要寫詞人的回憶和感慨，他憶的是什么?慨的是什么？ CAI： 所憶 周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢 所慨 自己功業(yè)無(wú)成 早生華發(fā) 人生如夢(mèng) 點(diǎn)撥：下片先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營(yíng)的歷史事件，最后借對(duì)周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。 [解說(shuō)：激情誦讀，初步感知詞風(fēng)——在讀中賞。字面是理智的，聲音才是情感的，創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛之后就指導(dǎo)學(xué)生在放聲朗讀中賞析全詞，從自己有情感的聲音中感受這首詞的風(fēng)格。] [互動(dòng)設(shè)計(jì)7] 在賞中讀（1）：通過(guò)有感情的朗讀，我們已初步感受了蘇軾的豪放詞風(fēng)，那么，你最喜歡詞中的哪一句？為什么？（此問(wèn)由學(xué)生自由發(fā)揮，見(jiàn)仁見(jiàn)智） 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。（重點(diǎn)賞析） 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（重點(diǎn)賞析） 江山如畫,一時(shí)多少豪杰。 羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。 （如有其他句子，教師隨機(jī)板書） ②“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”表達(dá)了作者怎樣的情感? 點(diǎn)撥：這三句，不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的磅礴氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合為一。江水浩蕩，巨浪翻騰，倚勢(shì)挾風(fēng)，一瀉千里。這是一幅壯美的大江奔流圖?！袄颂员M”三個(gè)字最妙，它不僅給人以極佳的視聽(tīng)效果，而且化空間為時(shí)間，從具體有形的長(zhǎng)江轉(zhuǎn)到抽象的歷史長(zhǎng)河，從對(duì)自然偉力的驚贊轉(zhuǎn)到對(duì)人類社會(huì)杰出人物的歌頌。自然偉力所引起的心靈震憾同對(duì)歷史上英雄人物的羨慕嘆惋妙合無(wú)垠地統(tǒng)一起來(lái)，給人以豐厚的意象美。作者面對(duì)波濤滾滾的江水發(fā)出感慨，把讀者帶到千古興亡的歷史氛圍之中，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)往昔英雄人物的無(wú)限懷念。 ③能否將“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”幻化成一幅畫或一組鏡頭？（由學(xué)生表述后再播放教師設(shè)計(jì)的影像片斷進(jìn)行比較） CAI：（藍(lán)天，明月。巍巍群山。群山中江如白練蜿蜒。江邊，詩(shī)人朝江兀立，望著江水出神。江水滔滔，后浪推前浪，氣勢(shì)磅礴?？鬃?、屈原、秦始皇、漢武帝、司馬遷、曹操、諸葛亮、周瑜……，依次隨波浪高低而后移。人物漸漸虛化，消失。） [解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生想象將文字內(nèi)容變成形象的畫面，然后參考老師制作的形象的鏡頭，能較好地領(lǐng)會(huì)：“浪”字既是長(zhǎng)江之浪，又喻歷史長(zhǎng)河之變幻，勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī)。一個(gè)“淘”字，形象地表露出詩(shī)人的感情。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又有助于學(xué)生對(duì)詞作意境的把握和對(duì)詞人思想感情的理解。] [互動(dòng)設(shè)計(jì)8] 在賞中讀（2）：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句中哪幾個(gè)字用得非常妙，思考作者為什么極力描繪這些景象? CAI ：（江邊懸崖上現(xiàn)出兩個(gè)大字：赤壁。巖石參差突兀，怒濤洶涌翻滾，浪花如雪千疊，聲如雷鳴。） 穿：寫出陡峭山崖直插云霄的氣勢(shì) 拍：寫出江水與堤岸搏擊的力度 卷：寫出了洶涌的波濤力量之大 點(diǎn)撥：這三句寫得有動(dòng)有靜，有聲有色，寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗，令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場(chǎng)面，為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。 [互動(dòng)設(shè)計(jì)9] 探究課題（1）：蘇軾為何仰慕周瑜？在描寫周瑜的才華和功勛前，為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？能否談?wù)勀愕目捶ǎ? 點(diǎn)撥：蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)的深刻含義在于：一是借周瑜娶小喬的事實(shí)，說(shuō)明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，年紀(jì)很輕，才華橫溢，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義，內(nèi)有葭莩之親，能取得孫權(quán)的絕對(duì)信任，這是他能夠建功立業(yè)的一個(gè)重要條件。這正是作者所沒(méi)有的，又是他十分渴望的。 [互動(dòng)設(shè)計(jì)10] 探究課題（2）： “人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中體現(xiàn)的情感。（學(xué)生討論：見(jiàn)仁見(jiàn)智） 教師點(diǎn)撥：宋神宗元豐五年，蘇軾因得罪當(dāng)朝，被貶官為黃州團(tuán)練副使。一日，他漫步黃岡城外赤鼻磯，千里濤聲在耳，赤壁舊壘在目，禁不住思接千古，將周瑜和自己相比?；馃啾跁r(shí)，周瑜為都督，上得主公信任，下有群僚敬畏，雄姿英發(fā)，春風(fēng)得意，年僅34歲。而自己，47歲，華發(fā)早生。烏臺(tái)詩(shī)案，朝廷見(jiàn)疑；湖州謝表，小人構(gòu)罪。僥幸貶官黃州，談什么建功立業(yè)!徜徉江畔，激憤滿胸，不覺(jué)紅日西沉，月兔東升。天上一輪，波森森，穿云破霧；水中一輪，光閃閃，破碎迷離。江水浩蕩，萬(wàn)物載沉載??；時(shí)局動(dòng)蕩，前途忽暝忽明?！叭松鐗?mèng)”!他禁不住長(zhǎng)嘆一聲，傾灑一杯酒，聊以自慰。顯然，蘇軾游赤壁的感情是復(fù)雜的。“人生如夢(mèng)”，這是理想的浪花在現(xiàn)實(shí)的硬壁上撞碎了的哀嘆，是逸氣豪情、鴻圖大志無(wú)法施展的惋詞。這中間既有蒼涼落寞失去自我的凄涼，也有淘盡風(fēng)流、奮發(fā)進(jìn)取的高亢。 “人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，反映了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，是詞人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨，在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。這里寄寓著作者入世、出世的雙重矛盾心理，貌似“出世”——清靜無(wú)為、超脫凡塵的老莊思想，實(shí)質(zhì)是“入世”——渴望建功立業(yè)的儒家思想反撥形式。（張翼語(yǔ)） CAI：“出世”——清靜無(wú)為、超脫凡塵 “入世”——渴望建功立業(yè) [互動(dòng)設(shè)計(jì)11] 在讀中賞——在賞中讀： CAI播放全詞畫面和激情朗讀，感受詞的豪放意境。 學(xué)生有感情地試背全詞。 [解說(shuō)：含英咀華，反復(fù)誦讀。通過(guò)激情誦讀，學(xué)生初步把握了這首詞的氣韻，這首詞為什么會(huì)形成這種磅礴的氣勢(shì)?詞人借描繪的形象要表達(dá)一種什么情感，其中的詞句美在哪里?這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去研讀、賞析詞的具體內(nèi)容，品味語(yǔ)言，含英咀華，準(zhǔn)確地把握詞的意境，這是教學(xué)的重點(diǎn)所在。] [互動(dòng)設(shè)計(jì)12] 總結(jié)：CAI：俞文豹《吹劍錄》載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。 這對(duì)蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄偉奔放，是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作。 雖然蘇軾是氣勢(shì)磅礡，飄逸灑脫的豪放派，但也有過(guò)婉約的作品。下面我們一起來(lái)欣賞他的婉約之作。 [互動(dòng)設(shè)計(jì)13] 拓展延伸：賞析《江城子》 CAI： 江城子 乙卯正月二十日夜記夢(mèng) 蘇 軾 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。 夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。 點(diǎn)撥：這是一首悼亡詞，作者跟他的妻子王弗伉儷情深，而王弗不幸早逝，故有此作。上片先說(shuō)雖生死殊途而舊情難忘；次說(shuō)孤墳相隔千里，欲話凄涼而不可得；末說(shuō)由于自己變得蒼老，即使能夠相逢，對(duì)方也認(rèn)不出來(lái)了。如此層層推進(jìn)，自然引出夢(mèng)中相逢一節(jié)。下片前五句述夢(mèng)境，夫妻重聚，一切宛似生前，而又相顧無(wú)言，淚落如瀉；后三句寫作者夢(mèng)醒后濃重的哀思。情詞凄切，感人至深。 課堂訓(xùn)練 CAI：鑒賞并背誦蘇軾詞名句 ⑴春色三分，二分塵土，一分流水。細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。(《水龍吟》) ⑵但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。(《水調(diào)歌頭》) ⑶亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。(《念奴嬌》) ⑷殷勤且更盡離觴。此身如傳舍，何處是吾鄉(xiāng)!(《臨江仙》) ⑸殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。(《鷓鴣天》) ⑹竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生。(《定風(fēng)波》) ⑺回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。(《定風(fēng)波》) ⑻萬(wàn)事到頭都是夢(mèng)，休休。明日黃花蝶也愁。(《南鄉(xiāng)子》) ⑼揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。(《卜算子》) ⑽碧紗窗下水沉煙，棋聲驚晝眠。(《阮郎歸》) ⑾持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。(《江城子》) ⑿欲寄相思千點(diǎn)淚，流不到，楚江東。(《江城子》) ⒀十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。(《江城子》) ⒁枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草!(《蝶戀花》) ⒂山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。(《浣溪沙》) [解說(shuō)：把鑒賞與誦讀結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生在誦讀中賞析，在賞析中朗讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體自己去體悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，避免課堂上游離于學(xué)生感受之外的毫無(wú)詩(shī)味的理性分析，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。]