2019-2020年高中生物《減數(shù)分裂中的染色體行為》教案3 浙科版必修2.doc
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2019-2020年高中生物《減數(shù)分裂中的染色體行為》教案3 浙科版必修2 一、教學(xué)目標(biāo) 【知識目標(biāo)】 1.了解細(xì)胞核內(nèi)染色體和染色質(zhì)的關(guān)系,了解染色體的類型,識記常見生物的染色體數(shù)量。 2.理解減數(shù)分裂和受精作用的概念,過程和遺傳學(xué)意義。 3.掌握染色體在減數(shù)分裂過程中形態(tài)、數(shù)量、行為的變化,理解同源染色體,四分體的概念。 4.通過減數(shù)分裂模型的制作,使學(xué)生加深對減數(shù)分裂過程的理解 【能力目標(biāo)】 1.培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型能力,空間想象和邏輯思維能力,用簡約的科學(xué)術(shù)語概括、總結(jié)和表達生物現(xiàn)象的能力。 2.通過手工制作模型,在制作過程中設(shè)計構(gòu)思、查閱資料、尋找實驗材料、探索發(fā)現(xiàn)等一系列的實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力和研究性學(xué)習(xí)能力。 3.培養(yǎng)學(xué)生運用減數(shù)分裂過程中染色體的相應(yīng)變化規(guī)律,來解釋和解決實際問題的能力。 【情感態(tài)度與價值觀】 1.聯(lián)系實際生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。 2.通過減數(shù)分裂過程中染色體行為與遺傳規(guī)律的聯(lián)系明確探究性思維,在生物發(fā)展過程的重要作用,激發(fā)學(xué)生對于未知現(xiàn)象的探索、質(zhì)疑精神。 3.養(yǎng)成學(xué)生的探究性思維品質(zhì)和構(gòu)建模型的能力。 4.減數(shù)分裂和受精作用等內(nèi)容在于揭示生命延續(xù)體會的生物的奧妙。 二、教材分析 【教材的地位作用】 本章“染色體與遺傳”是必修2遺傳與進化的基礎(chǔ),從教材編排體系來看,第一章孟德爾定律,重視學(xué)生探究性思維的培養(yǎng),要從遺傳學(xué)上理解孟德爾定律必須系統(tǒng)的學(xué)習(xí)“染色體與遺傳”。這一模塊的其他內(nèi)容與本章息息相關(guān),如生物的變異和生物的進化。同時本章還是選修模塊的知識前提如人工授精、試管嬰兒等生殖技術(shù),都是以減數(shù)分裂和受精作用為必要的知識基礎(chǔ)。 只有理解“減數(shù)分裂過程中的染色體行為”,才能理解“分離定律和自由組合定律”與其是現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系,才能從根本上理解“生物變異”的重要來源基因重組以及染色體變異,為以后的生物的進化奠定基礎(chǔ)。總之,“減數(shù)分裂中的染色體行為”是“遺傳與變異”中的重中之重。 【教學(xué)重難點】 重點:減數(shù)分裂各個階段染色體行為、數(shù)量、特征的變化。 難點:掌握各階段染色體數(shù)量的變化特點;理解同源染色體的概念。 【建議課時】 2課時。 三、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完了《分子與細(xì)胞》模塊,具備了比較強的生物學(xué)習(xí)的能力,學(xué)習(xí)過了細(xì)胞的增殖和分化,對于細(xì)胞分裂有一定的知識儲備。雖然高中生的邏輯思維,空間抽象,分析判斷和歸納總結(jié)的能力都比較強,而這一節(jié)的內(nèi)容相對來說非常抽象,可能對學(xué)生來說是一種能力的挑戰(zhàn)。教師在挖掘教材的基礎(chǔ)上盡量化抽象為直觀、具體,采用多種教學(xué)策略,這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的成功感。 四、教學(xué)設(shè)計 【設(shè)計思路】 這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該先用有絲分裂過程來回顧原有的關(guān)于細(xì)胞分裂的知識點,進而引出減數(shù)分裂的初步概念,再講述精子與卵細(xì)胞的形成過程的方法進行教學(xué)(也可以先講述精子與卵細(xì)胞的形成過程,再指導(dǎo)學(xué)生歸納出減數(shù)分裂的概念)。最后講述減數(shù)分裂和受精作用的意義。 學(xué)生對減數(shù)分裂概念的掌握不可能一次到位,教師在教學(xué)中應(yīng)注意到學(xué)生對該知識點的認(rèn)知層次需要逐步提高。初次介紹減數(shù)分裂只能達到“識記的水平”,通過學(xué)習(xí)精子和卵細(xì)胞的形成過程,使學(xué)生對減數(shù)分裂概念達到“理解的水平”。在此基礎(chǔ)上,將減數(shù)分裂與有絲分裂相比較,并應(yīng)用于對遺傳規(guī)律理解中,才能使學(xué)生對減數(shù)分裂的概念最終達到“應(yīng)用”的水平。 【課前準(zhǔn)備】 教師:有絲分裂掛圖或者CIA、精子形成過程掛圖或者CIA;哺乳動物睪丸示意圖;帶有磁性的各種染色體模型(可以自制)。建議第一課時用掛圖,第二課時用自制CIA授課。 學(xué)生:課前復(fù)習(xí)回顧關(guān)于《分子與細(xì)胞》模塊的細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容,特別注重對一些相關(guān)基礎(chǔ)概念的把握:染色體、DNA、染色單體以及遺傳物質(zhì)復(fù)制對三者數(shù)量造成的影響。查找關(guān)于精子、卵細(xì)胞的內(nèi)容。 【教學(xué)過程】 教學(xué)思路 教 學(xué) 設(shè) 計 說明 回顧舊知 復(fù)習(xí)有關(guān)有絲分裂過程中的染色體、DNA、染色單體的行為、數(shù)量變化。 可以設(shè)計如下問題: ①有絲分裂分成幾個時期,每個時期的主要特點是什么? ②什么時期是觀察染色體的最佳時期? ③有絲分裂DNA復(fù)制以后,染色體的數(shù)量加倍了嗎?染色單體數(shù)量加倍了嗎? ④有絲分裂產(chǎn)生的子代細(xì)胞跟親代細(xì)胞染色體數(shù)量一致嗎? ⑤有絲分裂的意義? 喚醒學(xué)生關(guān)于細(xì)胞分裂的相關(guān)知識點 引入新課 引入減數(shù)分裂 一、減數(shù)分裂概念: 遺傳物質(zhì)復(fù)制一次,細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。 是一種特殊的有絲分裂。 有絲分裂過程中出現(xiàn)了染色體和染色質(zhì)兩種形態(tài),它們存在怎么樣的聯(lián)系? 學(xué)生回答。 教師總結(jié):染色體和染色質(zhì)是同一物質(zhì)在不同時期的不同表現(xiàn),他們之間的本質(zhì)相同,存在形態(tài)不同。 學(xué)生自己看書,總結(jié)染色體的組成、種類的知識點? 教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié),板書: ①染色體結(jié)構(gòu):著絲粒、長臂、短臂 ②染色體類型 端著絲粒染色體 近端著絲粒染色體 中間著絲粒染色體 ③常見動植物的染色體。 教師應(yīng)該讓學(xué)生明確:生物體內(nèi)染色體有不同的類型;不同生物染色體數(shù)量不一樣。 教師提問:總結(jié)那么多生物的遺傳物質(zhì),體細(xì)胞中的染色體是成對存在的,可以用“2n”來表示,為什么呢?。假設(shè)體細(xì)胞的染色體數(shù)不是“2n”,會帶來什么樣的影響。(教師提示學(xué)生從生物的生殖這個角度考慮。) 教師板書: 教師提出本節(jié)課探究目標(biāo):為什么染色體數(shù)由體細(xì)胞的“2n”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皀”?(這也是理解減數(shù)分裂的關(guān)鍵。) 學(xué)生討論: ①有絲分裂,復(fù)制一次,分裂一次(教師提示) ②減數(shù)分裂,復(fù)制一次,分裂二次 ③減數(shù)分裂,不復(fù)制,分裂一次 教師與學(xué)生互動共同得出,減數(shù)分裂應(yīng)該是遺傳物質(zhì)復(fù)制一次,而染色體連續(xù)分裂兩次的細(xì)胞分裂方式,是一種特殊的有絲分裂。由于在減數(shù)分裂過程中也會出現(xiàn)染色體和紡錘體。 這部分知識在有絲分裂中已經(jīng)涉及,可以讓學(xué)生歸納,教師總結(jié) 可以通過掛圖、投影、CIA輔助教學(xué) 提出本課主要解決的問題。在學(xué)生討論時,教師提示根據(jù)有絲分裂前后染色體的數(shù)量變化來思考。 二、精子形成過程 1、產(chǎn)生部位 2、減數(shù)分裂過程 三、精子形成全過程詳解 1、精原細(xì)胞 教師:下面我們以精子細(xì)胞為例系統(tǒng)地學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程。 哺乳動物睪丸示意圖: 1、 產(chǎn)生部位 睪丸中的曲細(xì)精管 精原細(xì)胞 精子細(xì)胞 原始生殖細(xì)胞 成熟生殖細(xì)胞 在這里教師要把握精原細(xì)胞來源和去路問題? 讓學(xué)生明確,精原細(xì)胞不但可以有絲分裂產(chǎn)生精原細(xì)胞,還可以通過減數(shù)分裂產(chǎn)生精子細(xì)胞。 2、 減數(shù)分裂過程(出示減數(shù)分裂整個過程的掛圖或者投影) 減數(shù)第一次分裂 減數(shù)第二次分裂 先總體分析整個減數(shù)分裂過程,讓學(xué)生總體上先把握減數(shù)分裂幾個重要階段。 要注意以下幾點 ①減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次分裂不同起點和終點 ②精子細(xì)胞變形成精子的過程不屬于減數(shù)分裂的范疇。在這個過程中丟掉了大部分的細(xì)胞質(zhì),只留下精子頭部細(xì)胞核。 ③一個精原細(xì)胞最后產(chǎn)生四個精子細(xì)胞,染色體數(shù)為體細(xì)胞的一半。 ④教師說明,根據(jù)減數(shù)分裂過程中染色體變化特征將減數(shù)分裂分為減數(shù)分裂間期,減數(shù)第一次分裂(前、中、后、末)、減數(shù)第二次分裂(前、中、后、末) 1、精原細(xì)胞(減數(shù)分裂間期) 注意①DNA復(fù)制,有關(guān)PRO合成 ②染色體呈現(xiàn)染色質(zhì)形態(tài) ③復(fù)制后DNA數(shù)量加倍,染色單體形成,染色體數(shù)不變 講述減數(shù)分裂內(nèi)容前要明確這節(jié)課的重點“減數(shù)分裂過程中的染色體行為”。 以上的講解都是為學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的全過程清除障礙,接下來學(xué)生就可以全身心的投入到減數(shù)分裂全過程的學(xué)習(xí)中。 與有絲分裂間期聯(lián)系 2、 初級精母細(xì)胞 (1)前期 同源染色體、四分體 (2)中期 同源染色體排列在赤道板的兩側(cè) (3)后期 特點:同源染色體分離,非同源染色體自由組合 2、初級精母細(xì)胞 (1)前期I 教師提示學(xué)生觀察染色體特點。 ① 每條染色體都有2個DNA,2條姐妹染色單體 ② 染色體會出現(xiàn)兩兩配對的現(xiàn)象。 ③ 配對的這一對染色體稱為同源染色體(學(xué)生觀察并總結(jié)同源染色體特點。) ④ 配對的這一對染色體由于有四條染色單體,所以又稱為四分體。 ⑤ 在四分體時期有交叉互換,適當(dāng)講解交叉互換的意思。 總結(jié):1個四分體=1對同源染色體=4條染色單體=4個DNA 教師引導(dǎo)學(xué)生討論同源染色體的知識點(設(shè)計問題如下) ① 在生物體細(xì)胞中存在著同源染色體嗎?有絲分裂過程中有同源染色體嗎?出不出現(xiàn)配對的現(xiàn)象? ② 人總共有46條染色體,那么同源染色體有多少對?能理解同源染色體一條來自父方,一條來自母方嗎? ③ 同源染色體的形態(tài)、大小一定相同嗎? (2)中期I 特點:每一對同源染色體排列在赤道板的兩側(cè) 引導(dǎo)學(xué)生討論:這樣排列有什么樣的生物學(xué)意義?為學(xué)習(xí)同源染色體后期的分離,非同源染色體隨機組合做準(zhǔn)備。 (3)后期I 特點:紡錘絲牽引下,同源染色體分離,非同源染色體自由組合 ① 比較有絲分裂后期染色體行為的不同點。(特別要注意非同源染色體的概念和行為) ② 圖示:分析細(xì)胞兩極得到的非同源染色體的可能性。 學(xué)生分析,教師總結(jié):到兩極的染色體可能性 兩種可能性1、AB和ab 2、Ab和aB 拓展:假設(shè)現(xiàn)在細(xì)胞中有3對同源染色體呢?比如人體23對呢?學(xué)生總結(jié):同源染色體為n對,兩極的染色體組合類型?(注意提問方法,一個細(xì)胞還是生物個體) 減數(shù)第一次分裂前期最主要把握同源染色體的概念。 著重理解同源染色體和非同源染色體的行為,才能從本質(zhì)上理解孟德爾遺傳定律。 (4)末期I 3、 次級精母細(xì)胞 (1)前期Ⅱ (2)中期Ⅱ (3)后期Ⅱ (4)末期Ⅱ (4)末期I:細(xì)胞質(zhì)分裂形成兩個次級精母細(xì)胞,著絲點沒有分開。 注意點:要讓學(xué)生明確,同原染色體分離后,非同原染色體組合的類型決定了次級精母細(xì)胞的類型。 3、次級精母細(xì)胞 (1)前期Ⅱ ① 再次強化初級精母細(xì)胞同源染色體對數(shù)與產(chǎn)生的次級精母細(xì)胞種類的關(guān)系。 ② 分析次級精母細(xì)胞的特點 (注意:沒有同源染色體,并且次級精母細(xì)胞的染色體的姐妹染色單體沒有分開) ③ 染色體散亂的排布在細(xì)胞上 ④ 經(jīng)過減數(shù)第一次分裂產(chǎn)生的子代細(xì)胞的染色體數(shù)量是親代細(xì)胞的一半。 (2)中期Ⅱ:著絲點排列在赤道板 (3)后期Ⅱ:著絲點分開,姐妹染色單體分開成為染色體移向細(xì)胞的兩極。 (4)末期Ⅱ:染色體到達細(xì)胞兩極,兩個子細(xì)胞各自分開最終形成四個精子細(xì)胞。 總結(jié)精子形成的全過程提出問題: ① 減數(shù)分裂中沒有同源染色體的細(xì)胞有那些? ② 真正意義上使染色體數(shù)量減半的應(yīng)該是減數(shù)第一次還是減數(shù)第二次? ③ 教師圖示減數(shù)分裂過程中染色體、DNA、染色單體數(shù)量,列表如下: 精原細(xì)胞 初級精母細(xì)胞 次級精母細(xì)胞 減數(shù)第一次分裂 減數(shù)第二次分裂 間 前 中 后 末 前 中 后 末 DNA 2n→4n 4n 4n 4n 4n 2n 2n 2n 2n 染色體 2N→2N 2N 2N 2N 2N N N N N 染色單體 0→4N 4N 4N 4N 4N 2N 2N 0 0 注意與減數(shù)第一次分裂中的染色體行為的區(qū)別 學(xué)生完成圖表填充 三、減數(shù)分裂過程中的同源染色體行為 四、卵細(xì)胞的形成 五、受精作用 六、減數(shù)分裂和有絲分裂的比較 ④ 把表中的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榍€圖 時期 2n 4n 染色體數(shù) 染色單體數(shù) DNA分子數(shù) 減數(shù)第一次分裂 減數(shù)第二次分裂 減數(shù)分裂過程中幾個規(guī)律性變化曲線圖 教師提問 ①歸納減數(shù)分裂過程中有同源染色體的時期 ②歸納同源染色體在減數(shù)分裂中的特殊行為。 學(xué)生總結(jié) ①減數(shù)第Ⅱ次分裂時已經(jīng)沒有同源染色體了。 ②減數(shù)第Ⅰ次分裂前期同源染色體回出現(xiàn)配對的現(xiàn)象,配對的染色體會發(fā)生局部的交叉互換。 ③ 減數(shù)第Ⅰ次分裂后期同源染色體移向兩極,非同源染色體在兩極自由組合。 設(shè)計問題,鞏固學(xué)生對同源染色體的把握: 問題1、一個生物個體精原細(xì)胞有1對同源染色體 ① 在不交叉互換的情況下,可以產(chǎn)生幾種精子細(xì)胞。 ② 在交叉互換的情況下,可以產(chǎn)生幾種精子細(xì)胞。 ③ 引導(dǎo)學(xué)生推出假設(shè)有2對同源染色體,在交叉互換存在的情況下可以產(chǎn)生幾種類型的配子。 問題2、再次強調(diào)同源染色體與減數(shù)分裂產(chǎn)生精子細(xì)胞的關(guān)系,并且總結(jié)出其中的規(guī)律。 問題3、學(xué)生討論為什么人體產(chǎn)生精子的種類那么多? 四、卵細(xì)胞的形成過程與精子細(xì)胞形成過程的比較。 (1)形成過程:減數(shù)分裂中同樣有染色體行為和數(shù)目的變化。 (2)細(xì)胞質(zhì)不均等分裂:減數(shù)分裂第一次分裂末期,由于細(xì)胞質(zhì)分配的不均等,所以,只形成了一個次級卵母細(xì)胞和一個第一極體,減數(shù)第二次分裂末期,又是由于細(xì)胞質(zhì)分配的不均等,而只能形成一個卵細(xì)胞和一個第二極體,同時第一極體細(xì)胞質(zhì)均等分裂產(chǎn)生兩個第二極體。 意義:這種分裂方式,使較多的細(xì)胞質(zhì)存在于卵細(xì)胞中,以保證精子和卵結(jié)合成的受精卵在發(fā)育初期所需要的養(yǎng)料,這是生物在長期的進化過程中形成的一種適應(yīng)。 (3)卵細(xì)胞一經(jīng)形成,不需要變形,這一點也是與精子的形成過程的不同點。 (4)一個卵原細(xì)胞只能產(chǎn)生一個卵細(xì)胞和三個第二極體,一個精原細(xì)胞能夠產(chǎn)生四個精子細(xì)胞。 五、受精作用及其意義 精子的頭部進入卵細(xì)胞,精子與卵細(xì)胞的細(xì)胞核結(jié)合在一起,因此,受精卵中染色體數(shù)目又恢復(fù)到原來的體細(xì)胞的數(shù)目,其中一半來自精子(父方),一半來自卵細(xì)胞(母方)。從同源染色體的角度看,精子和卵細(xì)胞中的同源染色體都是成單存在,但精子帶有其中的一條,卵細(xì)胞帶有其中的另一條,受精后,這兩條同源染色體到了一個細(xì)胞中,它們就成對存在了,所以,關(guān)于同源染色體的概念說,一條來自父方,一條來自母方,就是這個意思。 受精作用的特點: 精核和卵核的融合,但是受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部由卵細(xì)胞提供的。 受精作用的意義: ① 遺傳的角度 減數(shù)分裂使染色體數(shù)目減半,受精作用使染色體數(shù)目又恢復(fù)到原來的數(shù)目,從而使生物前后代染色體數(shù)目保持恒定 ② 變異的角度 在減數(shù)分裂過程中由于染色體的一些特殊行為產(chǎn)生了多種多樣的配子,從而使后代產(chǎn)生了變異,推動了生物的進化。 六、減數(shù)分裂和有絲分裂的比較 1、請學(xué)生總結(jié),可前后左右鄰近的學(xué)生互相討論,在歸納學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上,列成下表: 比較項目 減數(shù)分裂 有絲分裂 不同點 范圍 有性生殖細(xì)胞產(chǎn)生 體細(xì)胞增殖 子細(xì)胞數(shù)量 1或者4 2 分裂次數(shù) 2 1 同源染色體配對行為 有配對行為 無配對行為 子細(xì)胞染色體數(shù)量 染色體數(shù)減半 與母細(xì)胞染色體數(shù)相同 相同點 都有染色體和紡錘體的出現(xiàn); 染色體都只復(fù)制一次。 2、根據(jù)同源染色體的變化規(guī)律分析如何判定細(xì)胞分裂的圖象。 教師用多媒體展示用來辨析的圖象,引導(dǎo)學(xué)生歸納 ① 有同源染色體。 減數(shù)第一次分裂(同源染色體有配對的現(xiàn)象) 有絲分裂(同源染色體沒有配對的現(xiàn)象) ② 無同源染色體 減數(shù)第二次分裂 出示圖象,判斷什么分裂,什么時期: A B C D E F 教師總結(jié),生物通過減數(shù)分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞,再通過生殖的結(jié)合產(chǎn)生合子(受精卵),使染色體數(shù)再恢復(fù)體細(xì)胞水平,通過有絲分裂使體細(xì)胞數(shù)量增多,在通過細(xì)胞分化成各種組織器官,從而成為一個新的生物個體。在這個過程中既有遺傳,又產(chǎn)生了一定的變異。 借助多媒體或者掛圖幫助學(xué)生理解 鞏固學(xué)生的理解 可以用圖表的方式 結(jié)合掛圖(課件)中的精子,卵細(xì)胞中的染色體情況,使學(xué)生更直觀。 減數(shù)分裂,受精作用圖解 把學(xué)生對染色體行為的理解上升到應(yīng)用水平 五、檢測反饋 1、人的初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞和精子中染色體數(shù)與DNA分子數(shù)比例分別是 ( ) A. 4:2:1和4:2:1 B. 2:1:1和4:2:1 C. 2:1:1和2:2:1 D. 2:2:1和2:1:1 2、下列人體細(xì)胞不含同源染色體的是( ) ①口腔上皮細(xì)胞 ②精子細(xì)胞 ③初級精母細(xì)胞 ④極體 ⑤卵細(xì)胞 ⑥次級卵母細(xì)胞 A.①②③④ B.②③④⑤ C.②④⑤⑥ D.①④⑤⑥ 3、在下列有關(guān)減數(shù)分裂的敘述中,正確的是 ( ) A.減數(shù)分裂是動物個體形成時一種必要的細(xì)胞分裂 B.玉米體細(xì)胞中染色體數(shù)目是20條,經(jīng)減數(shù)分裂形成的生殖細(xì)胞中,有10條染色體。 C.任何生物體細(xì)胞都含有同源染色體 D.進行減數(shù)分裂的細(xì)胞有同源染色體聯(lián)會現(xiàn)象,進行有絲分裂細(xì)胞不發(fā)生聯(lián)會現(xiàn)象是沒有同源染色體緣故。 4、在細(xì)胞第一次分裂期間,如果細(xì)胞核內(nèi)有2個四分體,那么它體細(xì)胞所含的染色體數(shù)和DNA分子數(shù)依次是( ) A. 2和4 B. 4和4 C. 4和8 D .8和16 5、與一般的有絲分裂相比,減數(shù)分裂過程中染色體變化最顯著的特征是( ) A.染色體進行復(fù)制 B.同源染色體聯(lián)會和分離 C.有紡錘體的形成 D.有著絲點的分裂 6、圖為一種高等生物細(xì)胞分裂示意圖。該種生物的細(xì)胞核中 染色單體數(shù)目最多為( ) A.8條 B.12條 C.16條 D.24條 7、在個體中,從父親傳下來A、B、C、D 4個著絲點,母親傳下來A′、B′、C′、D′4個著絲點,某一配子從這樣的個體隨機獲得A、B′、C、D′4個著絲點的概率是( ) A.1/2 B.1/4 C.1/8 D.1/16 8、甲、乙、丙、丁4個圖分別表示某種生物(假定只含有兩對染色體)的4個正在進行分裂的細(xì)胞,請據(jù)圖回答下列問題: (1)4個圖表示的細(xì)胞分裂順序是__________。 (2)甲圖表示_____分裂_____時期。判斷的依據(jù)是_____。分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是____細(xì)胞。 (3)乙圖表示_____分裂_____時期。分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞是_____細(xì)胞。 (4)丙圖表示____分裂_____時期。分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞中有_____條染色體,_____個DNA分子。 (5)丁圖表示_____分裂_____時期。該細(xì)胞中有_____對同源染色體,_____條染色體,_____條染色單體,_____個DNA分子。 ] 六、相關(guān)鏈接 減數(shù)分裂的三種類型 進行有性生殖的生物,它們的減數(shù)分裂有三種類型:合子減數(shù)分裂,配子減數(shù)分裂和居間減數(shù)分裂。 1.合子減數(shù)分裂 部分低等植物(如衣藻、團藻、絲藻、水綿和輪藻等),在進行有性生殖時,合子剛一萌發(fā)就進行減數(shù)分裂,所以這類植物的減數(shù)分裂叫做合子減數(shù)分裂。 2.配子減數(shù)分裂 絕大部分動物和人類以及部分低等植物(如馬尾藻、鹿角菜、墨角藻、海松藻和各種硅藻等)是在產(chǎn)生配子時進行減數(shù)分裂的,所以這類生物的減數(shù)分裂叫做配子減數(shù)分裂。 3.居間減數(shù)分裂 全部的高等植物(苔蘚植物、蕨類植物和種子植物)以及部分的低等植物(如石莼等)的減數(shù)分裂,既不是在合子萌發(fā)時進行的,也不是在產(chǎn)生配子時進行的,而是在產(chǎn)生孢子的過程中進行的,所以這類植物的減數(shù)分裂叫做居間減數(shù)分裂。 減數(shù)分裂與有絲分裂的比較 與有絲分裂相比,減數(shù)分裂具有兩個顯著的特點:一是減數(shù)分裂要連續(xù)進行兩次細(xì)胞分裂,但是,染色體只復(fù)制一次,結(jié)果,分裂后形成的細(xì)胞里只含有單倍數(shù)的染色體,即染色體數(shù)目減少了一半,而有絲分裂則是染色體復(fù)制一次,細(xì)胞也分裂一次,分裂后所形成的細(xì)胞中染色體的數(shù)目沒有變化(圖5-7)二是減數(shù)分裂中染色體的變化情況,主要出現(xiàn)在第一次細(xì)胞分裂之中,并且前期比有絲分裂的前期更為復(fù)雜。 在減數(shù)第一次分裂的前期,同源染色體要相互配對,形成四分體,并且四分體中的非姐妹染色單體間常發(fā)生交叉、互換。這是基因重組的來源之一。 減數(shù)分裂中的兩次細(xì)胞分裂之前的間期有一個重要的區(qū)別,就是在減數(shù)第一次分裂前的間期,染色體的復(fù)制已經(jīng)完成。在減數(shù)第二次分裂前的間期沒有進行染色體的復(fù)制。在不同的生物中,減數(shù)第二次分裂之前的間期的長短是不同的,有些生物具有短暫的間期,而有些生物則在末期結(jié)束以后,立即進入前期Ⅱ。 受精 兩性生殖細(xì)胞成熟以后,精子與卵相遇,精子入卵并與卵結(jié)合時,所引起的一系列復(fù)雜的變化稱為受精。動物的受精過程包括頂體反應(yīng)、卵的激活、精卵融合等主要階段。 頂體反應(yīng) 絕大多數(shù)動物卵的外周都有卵膜(包括卵黃膜、透明帶、放射冠等),主要成分是黏蛋白或黏多糖。當(dāng)精子與卵外周的卵膜接觸時,就與卵膜上的糖蛋白產(chǎn)生特異性的結(jié)合。這種結(jié)合能夠激發(fā)精子產(chǎn)生頂體反應(yīng):頂體前面的部分質(zhì)膜消失,頂體內(nèi)所含的水解酶被釋放出來。在這些酶的作用下,精子穿過透明帶等,附著在卵黃膜的一定部位上。 卵細(xì)胞的激活 精子一旦與卵接觸,能夠激發(fā)卵本身發(fā)生一系列的激活變化。這些變化包括皮層反應(yīng)、透明帶反應(yīng)等。卵黃膜的下面是皮層,皮層中含有大量的皮層顆粒。皮層反應(yīng)發(fā)生在精子與卵黃膜融合的時候,它是指從融合點開始,皮層顆粒破裂,內(nèi)含物外排,由此波及到整個皮層。透明帶反應(yīng)是指皮層顆粒的外排物與透明帶一起形成受精膜的過程。這些反應(yīng)起到阻止多個精子進入卵內(nèi)和激發(fā)卵進一步發(fā)育的作用。 精卵融合 精子頭部進入卵的細(xì)胞質(zhì)以后,迅速膨大,并且出現(xiàn)核仁,形成核膜。精子和卵的細(xì)胞核相互靠近,有些動物的這兩個核融合成一個,如海膽有些動物的這兩個核不融合,而是相互并列,核膜消失,僅染色體組合在一起,形成受精卵的染色體組,這樣就完成了受精作用,如哺乳類。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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