[精編]環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生物學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐

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1、 環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生物學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐 　　摘要 《環(huán)境生物學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。本文針對目前課程教學(xué)過程中存在的問題，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及考核方法等進(jìn)行了改革和實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果?！　￡P(guān)鍵詞 環(huán)境生物學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革　　東北林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)按照培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級人才的辦學(xué)宗旨，十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而在學(xué)生培養(yǎng)過程中加速推進(jìn)課程的教學(xué)改革勢在必行。因此，認(rèn)真分析課程現(xiàn)狀，積極推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是教師義不容辭的責(zé)任?！董h(huán)境生物學(xué)》是從環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)立之

2、初開始就開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，共2學(xué)分，32學(xué)時，該課程為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《環(huán)境監(jiān)測》《污水處理》《固體廢棄物處理與處置》等專業(yè)課程提供了必需的生物學(xué)理論基礎(chǔ)。學(xué)生能否掌握該課程的基本理論與方法對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程以及開展畢業(yè)課題等方面有著重要的作用。該學(xué)科涉及知識面較廣，需要有廣泛的自然科學(xué)根基。同時，環(huán)境生物學(xué)的理論知識、研究方法、技術(shù)手段不斷推陳出新，日益呈現(xiàn)出高度綜合化的發(fā)展趨勢。所以，怎樣在新進(jìn)展與經(jīng)典原理方法間進(jìn)行選擇、使學(xué)生既有效地學(xué)到基礎(chǔ)知識，又為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以及如何在有限的學(xué)時范圍內(nèi)，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和解決實(shí)際問題的能力等是每一

3、個環(huán)境生物學(xué)教育工作者都要面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境生物學(xué)》課程的教學(xué)過程中，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐。　　一、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整環(huán)境生物學(xué)是研究生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)，是環(huán)境科學(xué)中最活躍的一個分支學(xué)科，其研究范圍不斷外延、擴(kuò)大，并與其他學(xué)科之間不斷交叉、融合。因此，在環(huán)境生物學(xué)教學(xué)中，選擇合適的教材對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)踐中，通過對國內(nèi)知名院校通用的幾本教材進(jìn)行比較，選用高等教育出版社“面向21世紀(jì)課程教材”系列孔繁翔主編的《環(huán)境生物學(xué)》作為授課教材，同時以王建龍的《現(xiàn)代環(huán)境生物技術(shù)》和岳莉然的《環(huán)

4、境生物學(xué)教程》作為參考教材?！董h(huán)境生物學(xué)》教材包括環(huán)境污染的生物效應(yīng)和生物凈化兩大部分，較好地體現(xiàn)了環(huán)境生物學(xué)的基本內(nèi)涵，知識性強(qiáng)，概念嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊湊，適合作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生教材使用。然而在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)該教材內(nèi)容與環(huán)境專業(yè)其他課程的授課內(nèi)容出現(xiàn)了重疊現(xiàn)象，如與環(huán)境毒理學(xué)中“環(huán)境化學(xué)物的毒性及其評價(jià)”，與環(huán)境化學(xué)中“環(huán)境污染物在生物體內(nèi)的濃縮、積累與放大”與環(huán)境微生物學(xué)中的“污染環(huán)境的生物修復(fù)”等，一定程度上造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。為了避免教學(xué)內(nèi)容在不同課程中的重復(fù)，同其他課程的老師一起對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了制定和分配，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，對于一些重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減和淡

5、化，一些難度不大的內(nèi)容可做復(fù)習(xí)或自學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容能盡可能突出重點(diǎn)，主次分明。環(huán)境生物學(xué)知識更新速度很快，一批最新的研究成果不斷孕育和形成，再好的教材也無法跟上科技的發(fā)展速度。因此，在注重對學(xué)生傳授環(huán)境生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，把反映本學(xué)科的最新研究進(jìn)展引入課堂，從而做到教學(xué)中及時補(bǔ)充新知識、新技術(shù)和新工藝。比如，講解生物修復(fù)內(nèi)容時，介紹陳同斌利用重金屬超富集植物蜈蚣草在湖南、廣西建立植物修復(fù)基地并取得良好效果的報(bào)道；講解微生物對有機(jī)污染物的降解時，介紹“讓能吃油的細(xì)菌變成海洋環(huán)保衛(wèi)士”的報(bào)道；在講解細(xì)胞工程時，引入歐洲科學(xué)家開發(fā)基于抗體的污水處理技術(shù)的案例；講解生態(tài)工程內(nèi)容時，引入

6、成都、深圳等地人工濕地系統(tǒng)處理污水的成功案例；講解有害物理因素的生物學(xué)效應(yīng)時，引入日本311大地震引發(fā)的核泄漏對全球生態(tài)環(huán)境的影響和破壞等等。通過結(jié)合科技前沿，并將其以學(xué)生可接受的方式貫穿到基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容?！　《?、教學(xué)方法的改革教學(xué)改革的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法的改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的重要保證，而且關(guān)系到人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國多年來的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往灌輸式教學(xué)模式，在環(huán)境生物學(xué)的教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、案例式教學(xué)、多媒體演示等多種教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。1

7、.啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識對教師提出的問題進(jìn)行分析、判斷和解決，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)造問題情境，巧妙設(shè)疑，并及時地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，讓學(xué)生獨(dú)立思考、提出觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題、提出問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)中關(guān)鍵在于如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的契機(jī)，讓學(xué)生積極、自主地思考。例如，在介紹了基因工程技術(shù)的基本知識后，提出問題：基因工程技術(shù)是否可應(yīng)用于農(nóng)業(yè)和環(huán)境領(lǐng)域？如何應(yīng)用基因工程技術(shù)解決環(huán)境污染問題和進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測？轉(zhuǎn)基因植物

8、在植物修復(fù)中的大規(guī)模應(yīng)用會產(chǎn)生哪些問題？如何解決？問題的提出強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動迅速地投入到答案的思考當(dāng)中。此時教師抓住學(xué)生情緒高漲的時機(jī)對上述問題進(jìn)行解答，使學(xué)生對這部分內(nèi)容印象深刻。2.互動式教學(xué)互動式教學(xué)是教學(xué)中通過教師與學(xué)生在平等交流探討過程中，達(dá)到雙方不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；邮浇虒W(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中可根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)采用不同的方法。安排課堂討論是一種最基本的互動式教學(xué)方式，也是師生間思維碰撞、教學(xué)相長的有效途徑。每節(jié)課結(jié)束時，給學(xué)生布置一些思考題，

9、再上課時進(jìn)行針對性提問，讓學(xué)生自主回答，其他同學(xué)可以加以補(bǔ)充或糾正，這樣學(xué)生不僅在課堂上集中注意力，課后也會主動進(jìn)行復(fù)習(xí)。作業(yè)反饋法也是師生互動的一種形式。教師適當(dāng)布置作業(yè)、批閱作業(yè)，是對原有的師生互動效果最有效的檢驗(yàn)辦法。教師在批改作業(yè)時，不是簡單地給個分?jǐn)?shù)，而是要從尊重、愛護(hù)、平等的原則出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施適度的鼓勵化評價(jià)。如用欣賞性的話語指出優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵化的語言提出作業(yè)中的不足，使學(xué)生體驗(yàn)到評價(jià)的嚴(yán)肅性。發(fā)放作業(yè)時，老師與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，幫助學(xué)生指出不足并提出改進(jìn)措施。此外，教學(xué)過程中，還應(yīng)注重教學(xué)效果的信息反饋。如每次課后和不同層次的同學(xué)進(jìn)行交流，建立公共郵箱，利用網(wǎng)絡(luò)身份平等性消除

10、潛在的交流障礙，解答學(xué)生的疑問，聽取學(xué)生的意見，架設(shè)起教師與學(xué)生之間良好互動的橋梁。通過在校園教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生對教師教學(xué)各方面情況的評價(jià)，第一時間掌握學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)模式的反映情況，了解自身教學(xué)中存在的不足，隨時改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法，以便進(jìn)一步完善教學(xué)效果。3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用環(huán)境生物學(xué)課程內(nèi)容豐富、信息量大、抽象概念較多，傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以將環(huán)境生物學(xué)專業(yè)知識直觀地表達(dá)給學(xué)生，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。采用多媒體課件教學(xué)形象直觀，可將教學(xué)內(nèi)容以文本、圖形、圖像、動畫、視頻等形式表達(dá)，能夠使抽象的生物學(xué)知識和抽象的過程變得具體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受專業(yè)知識。同時，可以擴(kuò)大學(xué)生的知

11、識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息量。筆者在教學(xué)過程中，采用了大量的圖片、動畫及視頻等資源，深深吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了授課效果。如在講解大氣污染植物監(jiān)測內(nèi)容時，結(jié)合十幾種植物葉片受害圖片介紹不同指示植物的受害特征；介紹水污染的浮游生物檢測法時，將幾十種浮游動物及藻類圖片直觀地展示給學(xué)生；廢水的生物處理流程等內(nèi)容用語言不易描述時，城市污水處理廠生物濾池處理的Flash動態(tài)示意圖使學(xué)生一目了然；而“水俁病”受害者的視頻資料的播放帶給學(xué)生視覺上的強(qiáng)烈沖擊和思維上的震撼，使學(xué)生更加直觀地感受到環(huán)境污染對環(huán)境和人類的嚴(yán)重危害性。 此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。